高校育人機制與心理健康教育有機結合的路徑探析

段妍君 張鳴樂 李梓鎰

摘要：隨著高校教育事業的全面推進，心理健康教育占據著重要的位置。圍繞“立德樹人”的發展核心，高校教師要結合育人機制和心理健康教育的各項優勢，探索多元化教學路徑，逐步提升高校教學質量，充分發揮心理健康教育的發展成效。基于此，文章圍繞高校育人機制與心理健康教育有機結合的發展價值、存在問題以及延伸路徑進行了探討。

關鍵詞：高校 育人機制 心理健康教育 有機結合路徑

中圖分類號：F240;G645

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-175-03

在眾多教育范疇中，心理健康教育作為大學生全面發展的重要因素，引發了社會的廣泛關注。在高校育人機制中，身體和心理健康作為大學生發展的基礎保障，在融入教學機制的過程中，將心理健康教育作為一個整體系統。通過強化頂層設計，突破高校教育的發展瓶頸，創新育人機制和心理健康教育的融合模式，夯實大學生心理健康教育發展基礎。

一、高校育人機制與心理健康教育有機結合的重要性

（一）教育方向的一致性

育人機制的建立，是高校教育思想的集中凝結。通過育人機制與心理健康教育有機結合，能夠幫助大學生明確社會主流價值，樹立積極的學習態度，充分提高學生的道德素養。尤其是在教學培育上，兩者充分遵從和確保了青少年個體道德發展規律。在大學生道德教育的過程中，借助心理學的相關知識，深化道德教育思想，發揮心理學的指引價值，在大學生群體中達到教化的目標，取得良好的教學成效。從而將心理健康教育和思想政治教育緊密融合在一起，真正實現教育價值的最大化。由此可見，育人機制與心理健康教育有機結合是對高校教育方向的協同推助，尤其積極的發展特性。

（二）教學邏輯的融合性

心理健康教育作為高校育人教育的重要抓手，凸顯積極的教學性能。結合習近平總書記在高校思想政治工作會議上指出的發展理念，教師需要圍繞“立德樹人”的中心環節，將思想政治工作融入教學過程之中，實現全程育人、全方位育人的教學實效，進一步創新高等教育事業的發展局面。將思政教育貫穿于每一門課程之中，在高校育人機制與心理健康教育有機結合機制上，從而充分發揮教育的意義，幫助高校學生樹立正確的政治觀念。使得育人機制和心理健康教育緊密融合，塑造統一的教育和培訓方式，凸顯出鮮明的教育發展特色。

（三）教育目標的完善性

高校育人機制與心理健康教育有機結合，其教學目標具備鮮明的發展特性。為此，教師要通過科學的教學方法，既要關注學生的個體發展需求、又要明確高校的職業性能。通過心理健康教育和育人教育的全面深化，在提高學生思想道德水平的同時，形成統一的發展目標。進一步優化學生學習效率，凸顯教學成果，為國家建設和培育更多的高質量人才。

（四）教學功能的互補性

對大學生群體而言，積極向上的心理品質，有利于增強學生的綜合素養。一方面，心理健康教育凸顯了“內部”的教育和深化，更重視心理教育層面：另一方面，育人機制的建設，實現了對學生文化素養的有效推動，凸顯了積極的教育成效。為此，教師要通過對育人機制和心理健康教育的有機結合，將良好的心理素養作為政治素養的重要前提。通過科學的教學方法和技巧，在教學內容和技巧的相互借鑒上，加速心理健康教育的轉型。

二、高校育人機制與心理健康教育有機結合中存在的問題

（一）內容融合方面存在的問題

高校育人機制與心理健康教育的有機結合，需要建立在對二者教學關系的深入研討上。然而，在當前高校教育中，教師在實際的操作上，缺乏對二者有機結合的積極思考。尤其是在教學關系、教育模式的構建上，并未把心理健康教育納入到整體層面之上。這也導致高校心理健康課程的開展面臨一定的困境，缺乏對學生心理問題的疏導。兩者的教學內容分界不明確，相互交錯的地方較為混亂、相互區別的地方也難以凸顯特色和亮點。

（二）組織機構方面存在的問題

組織機構的建立需要秉承協同教學的發展因素，進行合理合規的規劃。但是從整體上看，高校教師對于育人機制和心理健康機制的融合不夠深入。在具體的操作之中，缺乏統一的意見指導。尤其是在對組織日常工作的安排和監督上，尚未制定完善和統一的標準。在思想政治教育機構的發展層面上，仍然存在分散和混淆。例如，部分高校將育人機構的建立放在學生處，將心理健康教育的組織劃撥到德育處，而具體的心理健康教學則由思想政治教師來開展。各部門之間的歸屬較為混亂，導致工作的任務不明確，大學生心理健康教育隊伍和育人機制的融合存在尷尬的境地。

（三）師資建設方面存在的問題

對于高校學生而言，建立一支專業、嚴謹、公正、客觀的教師隊伍，對于學生未來的發展至關重要。為此，高校管理者需要強化師資建設，在育人機制與心理健康教育有機結合中建立高標準的專業隊伍。但是從目前來看，高校對于思政教育的重視程度有限，在師資力量上無法得到有效的提升。尤其是在師資隊伍的創造力和競爭力上，教師往往只關注學科內的知識，確缺乏對不同學科思想的深入融合，導致高校育人體系中未能有機嵌入心理健康教育的發展核心。

（四）教育背景方面存在的問題

當前，繁盛的市場經濟帶來了急劇膨脹的物質環境，受網絡信息輿論的影響，大學生處于一個復雜的思政潮流中，更容易受到不良因素的影響，導致自身的價值觀念受到沖擊。再加上大學生處于成才、成人的初期階段，受到家庭、學校、社會的多重保護，缺乏挫折、磨礪和社會經驗，難以抵御現實生活以及虛擬世界之中的種種誘惑，導致個別學生的思想政治道德素養存在偏差。

三、高校育人機制與心理健康教育有機結合的路徑

（一）轉變教學理念，強化實踐教學

高校教育工作者在育人機制的塑造上，要改變傳統的教學模式，明確育人教育和心理健康教育的優勢劣勢，避免將心理健康教育工作完全等同于思想政治工作來開展。在實施教育融合的初始階段，進行明確的規劃和設定。

首先，高校可通過健全的學校、院系、班級三級心理健康教育模式，夯實育人教學的發展根基。結合本學院的實際特點，建立細化的網絡分支。要自下而上地建立起明確的育人分工，確保心理健康教育專業科室能夠勇于承擔責任，提高教學效果。而各專業學科則能夠融入心理健康教育，深化實踐探索，進一步完善教學的機能性。

其次，全面強化教師依法從教、依法治教的意識和理念。在推進育人工作的過程中，引導和督促高校建立明確心理育人的工作邊界和職責定位。同時細化高校育人機制和心理健康教育內容，提升學生的發展實際，使其能夠主動遵守倫理道德規范，更好地服務大學生，幫助他們感受到更多的尊重和理解。

最后，在加強現代教育變革的基礎上，建立以“生”為主的教學核心，在強化實踐改革教學的路徑上，探索符合學生實際需求的教學方法。例如，利用當前熱門的短視頻APP，逐步融入現代教學的方式方法，組織開展話題探討和趣味教學。讓大學生的身心獲得健康成長，進一步革新教學模式，吸引學生的參與熱情。利用網絡遠程教育、多媒體教學、慕課等方式，來提高教師和學生之間的互動。通過智能化網絡先進技術，為學生營造良好的教學情境，使學生能夠在有效的心理健康教育之中，體會到獨特的教學技術，增進教師的教學特色。以此加深專業育人課程、心理健康教育、思想政治教育等多項教學體系的融合，使學生能夠在實踐活動中，體會到教育的真諦，全面增強育人教育的實施效能。

（二）完善教學機制，強化組織聯動

完善的育人機制是增強新時代高校育人工作的重要保障。為此，高校教育工作者要結合本校的辦學特色、工作場所、師資配備，從多個方面入手，完善高校心理育人工作機制，并將高校的教學機制改革轉化為多樣的教育手法，將其作為心理育人質量的重要保障。

第一，建立健全領導到位、機構到位、師資到位、投入到位、場地到位的“五個到位”育人和心理健康教育工作機制。堅持全員育人、全過程育人、全方位育人的發展核心。將高校育人隊伍和心理健康隊伍融合起來，從而深入掌握學生的思想和心理狀況，調整工作思路和方法，確保大學生能夠強化自主能動性，自覺融入高校教育機制之中。教師要將教育、教學、黨建、科研等元素合并起來，圍繞學生日常管理工作改革，整合多項教育資源，構建多元化的教學機制。

第二，要發揮家校聯合作用，強化高校教師和學生價值之間的力量融合。例如通過發放《致學生家長的一封信》，制作電子家校信息互通聯絡請柬等方式，促進高校學生綜合素養的全面提升。從而實現“以點帶面”的教育力量，形成通力合作的教學格局，組建一個環環相扣、層層鏈接的教學體系，使學校、家庭和社會達到相互連接和緊密結合。

第三，實施活動引領，狠抓科普宣傳教育，塑造品牌活動。利用心理課程、心理講座、團體輔導、心理班會等形式，依托新媒體等載體，宣傳心理健康理念和知識。通過線上與線下相結合、必修與選修相補充，扎實推進心理健康課程建設。以“3-20”心理周、“5-25”心理健康教育活動月為契機，開展心理健康宣傳教育活動，打造一批如心理博覽會、心理情景劇、心理手語操等品牌活動。推動各學院結合專業特點，開展豐富多彩的心理健康活動，助力大學生身心和諧健康發展。

（三）加強隊伍建設，創新教育格局

要努力提高教師隊伍的整體素質。學校要通過各類培訓、講座、文化沙龍，增強教師的職業能力，提高教師的職業水平。特別是要結合本學校的辦學理念和各學科學生的實際，開創有針對性的教育舉措。

例如，南京師范大學堅持“以生為本、和諧發展”理念，努力構建、不斷完善“教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預”四位一體的心理健康教育工作新格局。學校健全工作保障機制，強化隊伍建設。學校將心理健康教育工作納入人才培養長期規劃，制定完善各項規章制度，著力提高大學生心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。開展專兼職心理咨詢師培訓和案例督導，打造專兼職心理咨詢師、心理輔導員、班級心理委員和宿舍心理氣象員四支工作團隊，通過開展理論教學、技能培訓、個案研討、心理輔導員沙龍等活動，不斷提升心理健康教育工作團隊的整體實力。強化學生管理隊伍培訓，提升心理問題識別和教育干預能力，構建全員心理育人新格局。

（四）加強教學延伸，注重學生根本

為了提高教育效果，教師應該結合學生的不同階段，開展“階段性”教學。

在第一階段，面向全體新生開展心理普查，建立新生心理檔案，針對測試結果異常的學生，進行跟蹤回訪，制定輔導方案，排除心理危機隱患。

在第二階段，建立“四級”預警防控體系，加強家校協同，完善心理危機干預工作預案，明確工作流程及相關職責，完成危機管理信息化，維護校園和諧穩定。教師要從高校大學生實際感受上出發，針對學生存在的心理問題，實施教育和引導。

在第三階段，結合當前時代背景下，學生所面臨的就業、學習、情感壓力，對學生給予更多的關心和指導。尤其是對于班級輔導員教師，要對學生的情況做到“了如指掌”。根據學生的家庭情況、性格情緒，對育人的方法進行及時的調整。對于家境困難的學生，要給予更多的關心和幫助。在為他們疏導學習壓力的同時，充分滿足大學生的實際需求。同時協助相關部門，對于生活困難的學生健全勤工助學指導，使學生能夠感受到教師的幫助，從而發自內心地信任教師。使得育人機制和心理健康教育的結合更為完善全面。

在第四階段，教師要優化咨詢督導設置，加強危機干預。為滿足學生日益增長的心理咨詢需求，學校心理咨詢中心將咨詢時段增至每周90多個小時，覆蓋白天和晚上、工作曰和周末，新增單次咨詢、線上咨詢、團體輔導等服務，實現線上和線下相結合、多次和單次相結合、個體和團體相結合的心理咨詢新模式。

四、總結

綜上所述，高校是提升大學生思想道德素養、促進學生全面發展的重要平臺，將心理健康教育融入高校育人機制之中，既能夠保障學生的身心健康發展，又能夠完善高校教育發展成果．體現出了多項的教學作用。而良好的心理素養是形成正確政治素養的前提，因此在實際的教學過程中，教師需要立足德育教學的發展實際，通過心理健康教育和思政教育的有機融合，推動高校獲得長足的進步。進一步提升人才培育的發展成效，在育人機制上的融合更需要全面的部署。除此之外，高校教育工作者應該改變傳統的教育理念，強化頂層設計、加強機制改革，將育人機制和心理健康教育有機地融合在一起。從而實現功能協調、資源共享、體制健全、結構科學，切實提升高校教育工作的發展水平。

（本文為東莞城市學院校級黨建與思想政治教育研究專項課題“高校育人機制與心理健康教育有機結合的路徑探析”）

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（作者單位：東莞城市學院 廣東東莞523000）

（責編：若佳）