機智提問給學生更多的話語權

鄒汝君

【摘 要】本文結合教學案例，探討機智提問在英語課堂中的有效運用，指出應通過提問已有經驗，激發學生興趣；提問文本留白，引導言語建構；提問因果要素，發散學生思維；提問生活體驗，提升語言運用等舉措給予學生更多的話語權，引領學生將學科知識與實際生活相融合，從而提高英語教學的質量。

【關鍵詞】提問 話語權 有效課堂

提問是師生互動的主要途徑之一，可以有效激發和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生的注意力集中于所學習的內容，同時可以檢查學生對所學知識的理解情況。提問作為英語課堂中的有效手段，是教學活動的關鍵和核心。師生在對話中，交流信息、分享觀點、共同探究、解決問題，體驗英語學習的樂趣。教師巧設提問，能夠最大限度地吸引學生的注意力，使學生在語言內化和輸出的過程中加深對語言知識的理解，提升綜合語言運用能力。

如今英語教學對學生的語用能力要求逐步增強，但部分教師在課堂提問中缺乏對學生話語權的關注。如果未能將提問的內容和形式與學生語言薄弱項緊密聯系，就會直接影響學生對文本的思考和再輸出。筆者以譯林版牛津英語三年級為例，探討如何有效提問、活化課堂、提高教學實效。

一、提問已有經驗，激發學生興趣

教師在教學中應當面向全體學生，為每個學生的英語學習奠定基礎。提問應突出學生的主體地位，以學生的年齡特征和發展需求為基礎，激活學生的已有知識背景，激發學生學習英語的興趣。

課例一：三年級下冊Unit 7 On the farm復習課

教師創編了湯姆農場的文本，讓學生在新的語言情境中體驗并運用語言。

Tom： Welcome to my farm！I want to make an ice cream. What do we need？Can you find things for me？

通過小游戲“Word puzzle”，學生找出制作冰激凌的原材料：milk、eggs、fruit。教師提問：“Where can we find them？”引發學生對尋找原材料這一話題的興趣。

T： First， where can we find eggs？

S1： Go and find chickens！

師生來到“動物之家”，借助望遠鏡找到了chickens，并幫助Tom將雞蛋分類，學習復習可數名詞復數的變化規則。

T： Now we collect eggs！Where can we find milk？

S2： Lets find cows.

T： Cows like music. If you can sing their songs well， they will give you more milk.

學生復習歌曲Cows on the farm，隨后以小組為單位，自主選擇感興趣的一種動物，結合每種動物特有的叫聲，嘗試改編歌曲，上臺演唱。

T： We milk cows. Where can we find fruit？

Ss： Go to the garden to find some fruit.

師生在“水果樂園”完成摘橘子的活動任務，根據相關詞匯進行造句。學生可以造出以下句子：

S3： What is that？

S4： What are these？

S5： Is that an orange？

...

T： We pick oranges. We can make ice cream now！

[分析]在上述案例中，教師利用圖片創設農場的情境，以冰激凌的制作為話題，通過提問“Where can we find the milk， eggs and fruit？”引發學生思考，給他們提供暢所欲言的機會。學生在表達自己的觀點時，產生了一些好想法：“We can find eggs in the supermarket.”“We can find fruit in the fruit garden.”，被動接受自然轉變為主動學習。在“動物之家”，教師引導學生借助句型框架提問，學生的興趣被激發了，有的問：“What are these？”還有的問：“Are these chickens？”在此基礎上，師生利用望遠鏡最后在草叢里找到了chickens; 在兒歌改編活動中，教師播放錄音，帶領學生復習Song time。充分互動之后，教師提問：“Can you sing more beautiful songs for the cows？”學生選擇動物和對應的叫聲練唱歌曲。在“水果樂園”，教師讓學生認真觀察有關橘子的詞匯，之后同桌討論，給詞匯排序。在這節課上，教師以學生興趣為出發點，巧設啟發，關注學生的思考和探究能力，引導學生自主提問，提高了課堂參與度。

二、提問文本留白，引導言語建構

設置懸念是指教師根據語篇內容設計學生憑現有知識無把握或無法解答的問題。它能最大限度地吸引學生的注意力，激活學生發掘謎底的欲望，培養學生濃厚的興趣，啟發學生積極思考。教師可利用提問，促使學生思考文本留白，預測話題或解讀文本的相關信息。這樣，文本的學習才不會空洞，文本的理解和建構才會更有意義。

課例二：三年級下冊Unit 6 What time is it？第二課時

T： Today we have a new friend， Eddie. To know well of Eddie， we will talk about his timetable.

教師以下午兩點為例，借助圖片，向學生示范描述Eddie的活動：“Its two oclock in the afternoon. Its time for books.”（見圖1）之后，教師呈現所有的圖片，讓學生在10秒內記住Eddie日程安排上的時間和所做的事情。

T： Now its time to talk about his timetable. First discuss with your partner.

在導入“Eddies timetable”這個文本后，教師借助句型“Its... oclock. Its time for...”幫助學生嘗試歸納、提煉關鍵信息，理清表格。在學生討論后，教師讓學生說一說Eddie的日程安排。以下是一個學生復述的一段話：

Its seven oclock in the morning. Its time for breakfast. Its eight oclock. Its time for class. Its twelve oclock. Its time for lunch. Its two oclock in the afternoon. Its time for books. Its six oclock. Its time for dinner. Its nine oclock in the evening. Its time for bed.

[分析]在以上教學環節中，教師以書本人物Eddie、“10秒速記”游戲為輔助，揭示本課話題——Eddies timetable，引導學生走進文本，同時在理解文本之前理解詞匯timetable。教師以日程表上的一個時間點為例，示范講解如何看圖和表達，明確了任務要求。當學生回憶圖片相關信息、填寫表格內容時，教師將表格分為兩部分——時間（Time）和事情（Action），并出示部分信息降低任務難度，學生的畏難情緒自然被緩解了。教師還引導學生依托句型框架“Its... oclock. Its time for...”嘗試復述日程表上的信息，讓學生在彌補文本留白的同時，內化知識，提升概括和總結能力。在該課例中，教師巧設懸念，以學生無把握的信息為出發點，教會學生在看圖中關注細節，并最終成功走入文本。通過提問“What time is it？What does he do？”把學生的注意力引向目標句型，聚焦本課重難點，然后圍繞該句型展開話題的語言表達，使學生對表格信息的理解更清晰。教師的提問，從學生中來，到文本中去，有效實現了言語結構的搭建以及學生與文本的深層次融合。

三、提問因果要素，發散學生思維

教師應對學生進行深度提問，促使學生在情景中從不同層次、不同角度去探尋和思考，激發學生綜合運用所學語言表達所思所想，促進學生內化所學語言，培養其語言運用能力。問題的提出與解決促進思考的生成，師生之間的有效互動必然促進學生思維能力的發展。

課例三：三年級下冊Unit 7 On the farm第三課時

本單元Cartoon time板塊講述了Bobby和Sam欣賞圖畫的故事。第一次整體閱讀讓學生看動畫回答問題：“How many pictures does Bobby have？”第二次整體閱讀指導學生通過圖片討論，提煉并回答問題，幫助學生更深入地理解卡通故事。最后讓學生自讀文本，思考問題：“Why is Bobby angry？”此環節師生對話如下：

T： Bobby likes drawing. Now watch and answer—“How many pictures does Bobby have？”

Ss： Three.

T： Yes！Bobby has three pictures. Can you talk about his pictures？Discuss with your deskmate.

S1： Whats this？

S2： Its a chicken.

S3： What are these？

S4： Theyre pencils.

S5： Who is this？

S6： That is Tina.

T： I think you know the pictures well. Why is Bobby angry？Read by yourselves and think it over.

S7： The girl is Tina， not Bobby.

T： Good idea！What about you？

S8： Bobby is a boy. Tina is a girl. The girl in the picture is Tina.

…

[分析]在此閱讀課例中，教師通過話題呈現、整體感知和細節把握，引導學生準確把握語篇大意，體會話題的趣味性。在討論三幅圖的環節，學生自主表達對圖畫的認知：“Its a chicken.”“Theyre pencils.”“That is Tina.”從中習得語篇主要語言知識。然后，教師提問：“Why is Bobby angry？”以此啟發學生追問故事因果，去思考和感悟語篇的深層次信息。學生的回答很棒：“The girl is Tina， not Bobby.”教師繼續問其他學生：“What about you？Do you agree with her idea？”鼓勵其他學生敢于有不同的想法。在閱讀教學中，教師讓學生反復品讀、理解、解析語篇的思想內涵，仔細體會Sam對圖畫的好奇以及Bobby最后生氣的原因。教師基于學生已有的知識儲備和理解能力，對文本中原有的問題進行延伸和個性化創造，在激發學生運用所學表達所想的同時，推動學生思維的發展和邏輯能力的提升。

四、提問生活體驗，提升語言運用

教師應為學生提供運用語言和展示的平臺，使學生在課堂學習與課外活動相結合的過程中不斷提高綜合語言運用能力。教師在課堂教學中，應抓住有利契機，以原有語篇為載體，適時提問學生生活體驗，為學生搭建語言材料和實際運用之間的橋梁，給學生語言輸出提供更大的平臺。

課例四：三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？Story time板塊

在Story time板塊教學的鞏固和拓展環節，教師繼續延伸小鳥飛行的路線，創設了bedroom的情境（見圖2），與學生進行了以下交流：

T： The bird is not in the tree now. It flies away. Where is it？Can you guess？

S： Its in the library/ park/ cinema …

T： Good idea！ Look. Where is the bird now？

S1： Its on the bed.

T： Yes. The bird is on the bed， in the bedroom. Where is the ball/ book/ bear/ pencil/cat？I will give you five seconds to remember. Are you ready？

Ss： Yes！

教師追問房間內另外5樣物品的位置，5秒鐘倒計時開始，學生接受挑戰，速記物品位置。緊接著，教師讓學生分組問一問、說一說，然后向全班匯報。在匯報的過程中，學生的問答都很精彩。例如：

S2： Where is the yellow cat？

S3： Its in the big box. The cat is lovely.

S4： Where is the book？

S5： The book is in the schoolbag.

S6： Where is the ball？

S7： Its under the desk， beside the box.

…

T： Maybe the bird flies to the library or the park. After class， we can make a new dialogue with the picture information.

[分析]以上述課例創設的生活情境為例，教師簡單明了地交代了“The bird flies to the bedroom.”這一信息，接著利用5秒鐘速記游戲，要求學生討論每樣物品的位置。討論時，學生的積極性和參與度很高，充分操練并鞏固了本課重點句型：“Where is ...？It is in/on/ under...”即刻實現了教學目標。在此環節，教師關注學生的實際生活，活動材料貼近學生的情感體驗，既源于文本，又高于文本。最后，教師呈現學生熟悉的圖書館和公園場景，布置了以下活動任務：根據圖片信息，編寫新對話。基于學生生活體驗的實踐性作業，將教學與生活無痕對接，為學生搭建了語言表達的新平臺，學生可以根據課堂所學所練進行對話展示，也可以嘗試創意表演，從中感受學習英語的快樂。教師設計的拓展活動具有鮮明的連續性和滲透性，以不同場景的切換，真正開啟學生思維的閘門，讓學生在真實的語境中理解語言，最終提升語用能力，增強英語表達的自信。

在英語課堂教學中，教師要以學生為主體，把課堂還給學生。但每個學生的語言基礎不同，自如地“說”英語的能力不強。教師要依據學生心理，充分抓住教材特點，利用身邊資源，找準課堂切入點適時提問，營造能激發學生學習熱情的教學氛圍，幫助學生更好地獲取知識和內化知識，從而培養他們的發散性思維和創新能力，在提升學生語用能力的同時，促進學生全面、健康地發展。