文化傳承，素質發展

張亮

摘 要：為保障兒童教育的權利，實現平等教育的目的，我國實施了《培智學校義務教育課程標準》，標準中涵蓋智力、發展性障礙兒童全面發展的相關教育內容，致力于培養障礙兒童的自主生活能力，讓其擁有正常的人生，走入社會，實現屬于自己的人生價值。我國傳統文化底蘊深厚，教育價值毋庸置疑，在培智繪畫與手工課程中融入傳統文化，不僅可以豐富“繪畫與手工”課程教學的內容，還能實現文化傳承，對培智學生產生潛移默化的影響，讓其理解傳統文化的精神寓意?；诖耍疚囊詡鹘y文化為核心，探究培智學?！袄L畫與手工”課程教學的內容，以期可以為培智學生的健康發展奠定基礎。

關鍵詞：“繪畫與手工” 培智學校 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.050

培智學生具有一定的特殊性，智力的缺陷導致他們對社會的認知不足，經常出現消極情緒或者錯誤的表達。所以在培智教學中教師主要解決的就是學生的情緒以及行為問題，教師必須從多角度進行思考，對培智學校學生進行引導，消除學生存在的不良情緒以及行為。傳統文化中蘊含較多的品德元素，將其與“繪畫與手工”教學進行融合，可以起到非常好的教育效果，有利于引導智力障礙學生形成健康、積極的品格。

一、培智學校開展繪畫與手工課程的重要作用

培智學校義務教育階段會設立繪畫與手工課程，這項課程的開展對于培智學生的發展具有重要作用。首先，繪畫與手工可以讓培智學生感知到不同的色彩，培養他們的視覺感知能力，同時在運用色彩創作時也能讓他們感受到色彩的美，培養他們的審美能力。其次，學生在參與繪畫與手工課程時需要親自動手，既可以繪畫，還可以做手工，并在豐富的美術活動中提高自身的審美能力。再次，教師在開展繪畫與手工課程時可以結合教學內容融入中華傳統文化藝術，讓學生感受傳統文化蘊含的魅力和美感，并通過傳統文化的熏陶形成良好的道德品質。最后，教師在開展繪畫與手工課程時需要關注到每一位學生，并引導他們參與到學習活動中，及時發現他們情緒上的變化，迅速采取相應的措施幫助他們調節情緒。同時，教師在教學中還需要注重對學生的個性化發展和創新能力的培養，幫助他們將自己的想法和情感表達出來。

二、培智學校開展繪畫與手工課程的現狀

隨著《培智學校義務教育課程標準》的實施，很多培智學校越來越注重繪畫與手工課程的開展，但也有一些學校未對此產生足夠的重視。這些培智學校的美術教師資源、美術教室、教學設備等不夠齊全，在極大程度上阻礙了繪畫與手工課程的順利開展。再加上培智學校的學生本身存在特殊性，一些學校未結合學生的特征制定課程目標，教師采取的教學方法也不具有針對性，這會使繪畫與手工課程的開展存在重重阻礙。

三、培智學校開展繪畫與手工教學中融入傳統文化的現狀與問題

培智學校的學生在智力方面存在不同程度的殘障和缺陷，很難與人進行正常交流，也容易因為自身的特殊性而遭受他人的嘲笑，引發心理問題，這些都是培智學生與正常學生之間存在的差異。因此，培智學生在學習方面需要面對和克服更大的困難，再加上他們缺乏接受新知識的能力，因此，在學習上的積極性較低，這也增加了教師的教學難度。而將傳統文化融入培智學校的繪畫與手工課程中不僅可以豐富教學的內容，還能實現文化傳承，對培智學生產生潛移默化的影響，讓其理解傳統文化的寓意，從而提高他們在面對新鮮事物時的學習興趣和接受能力。由此可見，在培智學校的繪畫與手工課程中融入傳統文化能夠在極大程度上推動教學的開展，但縱觀教學現狀可以發現，教學中還存在一些問題，如美術教師資源、美術教室、教學設備等不夠齊全，教學方法受到限制等，這些均會阻礙培智學生在繪畫與手工課程上了解和學習傳統文化。

（一）學生情況存在差異，難以進行整體教學

培智學校在開展繪畫與手工課程時的教學模式不完善，無法針對不同學生的不同情況提供相應指導。培智學生在智力方面存在不同程度的殘障和缺陷，再加上存在自閉癥、唐氏綜合征等情況，導致教師在教學過程中無法給所有學生全面的照顧，最終的教學效果也無法得到保障。

（二）學生智力和接受知識的能力有限

培智學生在智力方面存在不同程度的殘障和缺陷，再加上存在自閉癥、唐氏綜合征等情況，導致他們的智力和接受能力有限，這也是培智學校美術教師在教學中需要面對的一大挑戰。在繪畫與手工課程的教學過程中，培智學生掌握相應的知識和技能已經非常困難，而中華傳統文化博大精深，結合傳統文化和繪畫與手工課程需要學生對各種文化知識進行了解和學習，并針對不同文化內容完成手工或繪畫作品，有的作品還需要小組合作完成。在培智學校的繪畫與手工課程教學中，若教師只是進行口頭講解，缺少學生的積極配合，那么傳統文化便成為教學阻礙，無法發揮傳統文化的教育作用。

（三）學生難以掌握多樣化的傳統文化教學內容

培智學校中傳統的繪畫與手工課程只是讓學生畫一些簡單的畫，制作簡單的手工，很少在教學中融入傳統文化知識。傳統文化的教學內容十分多樣化，如剪紙、輕黏土等，這對于培智學生而言存在較大的難度，他們很難完全掌握所有內容，從而會削弱學生的學習興趣，阻礙繪畫與手工課程和傳統文化的融合。

四、培智學校開展繪畫與手工課程融入傳統文化的重要性

繪畫與手工課程是培智學校必須開設的重要課程之一，既可以調動學生在課堂上的積極性，同時還能提高學生的思維邏輯能力和獨立思考能力，對于學生大腦的開發也能起到推動作用。教師在繪畫與手工課程中融入傳統文化可以促進師生之間的互動和溝通，從而使繪畫與手工課堂更加生活化，教師也可以通過教學和互動對培智學生的思想情況進行了解。于學生而言，他們可以了解到更多的中華傳統文化知識，既拓展了學生的知識面，也可以將他們對新鮮事物的好奇心與探究欲望調動起來，有利于培智教育工作的進一步開展。

五、培智學校開展繪畫與手工課程的策略

（一）創設文化環境，給予學生真實場景

1.利用資源，感受本土傳統文化

培智學校的美術教師應利用好大自然、社會這些“活教材”，讓培智學生接觸大自然和社會，在親自觀察中取得收獲。大自然、社會以及學生的日常生活是教育的主要內容，教師可以根據培智學生的生活方式，將教育與傳統文化相結合，帶領學生感受本土的傳統文化。

2.搭建場景，體驗傳統文化樂趣

對于培智學生而言，教師應為他們創設真實的場景來感受傳統文化，推動學生進行繪畫或手工創作。對此，教師可以在教室中布置一些傳統文化的微景觀，創設微型的“老街”“古鎮”等場景，為學生提供創作靈感。以端午節為例，教師可以將漢服、龍舟模型、香囊、粽子帶到班級中，還可以在墻上貼上“五毒”的圖片，在帶領學生了解端午節習俗的過程中讓他們嘗試制作香囊，并用自己喜歡的顏色設計漢服，調動學生對藝術創作的積極性。

（二）融入剪紙文化，陶冶學生藝術情操

1.創設情境，激發學生興趣

培智美術教師應結合培智學生的特征創設相應的教學情境，在調動學生積極性的同時，培養他們的藝術情操。教師可以先讓學生觀看剪紙作品，或利用多媒體展示相關的圖片或視頻，以此來創設教學情境。如教師可以將剪紙文化與我國四大名著之一《紅樓夢》相結合，先利用多媒體讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片段，引導學生對片段中不同人物的形象進行觀察，為接下來的剪紙教學奠定基礎。同時還可以讓學生將自己的剪紙作品與其他同學互換，讓學生感到滿足。

2.動手實踐，養成良好習慣

剪紙藝術是我國的傳統文化之一，其特點便是需要進行動手實踐。因此，教師在教學時需要鼓勵學生親自動手剪紙。通過剪紙可以讓培智學生集中注意力，同時還可以鍛煉他們手指的靈活性，這種鍛煉也能夠對他們大腦的進行開發，可以讓培智學生在玩中學習。需要注意的是，剪紙需要用到一些工具，如剪刀、刻刀等，教師應時刻提醒學生在使用工具時要注意安全。同時，在課堂結束后，教師應帶領學生收集剩下的材料，以備下次使用，培養學生環保節約的習慣。

3.滲透文化，傳承傳統文化

剪紙藝術是我國勞動人民智慧的結晶，既是傳統文化也是民間藝術文化，可以反映出中華民族的優秀精神。因此，培智學校在開展繪畫與手工課程時應注重滲透剪紙文化。如此，既可以讓學生對剪紙藝術進行了解和學習，還促進了對我國傳統文化的傳承。教師可以在教學過程中為學生講述剪紙的歷史，也可以讓學生觀看剪紙大師的作品或剪紙視頻，讓學生感受到剪紙藝術中蘊含的文化內涵，激發他們對祖國的熱愛之情。

（三）結合節日文化，落實美術文化教育

繪畫與手工課程是培智學校不可缺少的重要課程，這項課程不僅可以激發學生參與學習活動的積極性，還可以在此過程中培養他們的思維能力和思考能力，幫助學生開發大腦。將我國傳統節日文化融入繪畫與手工課程中，可以為課堂增添生活氣息，同時還可以增強師生之間的有效互動，學生也可以在接觸傳統節日文化的同時學習不同節日的習俗，接受美術教育，提高培智學生的文化素養，以自身有限的能力對中華傳統文化進行弘揚。

1.融入節日內容

培智學校在開展繪畫與手工課程的過程中，教師需要根據教學內容來融入傳統節日內容，在豐富教學內容的同時，調動學生學習的積極性。培智學生普遍喜歡動畫片，教師可以在課堂開始時讓學生觀看一些帶有傳統文化習俗元素的動畫片段，激發學生對傳統節日文化的興趣。例如，教師可以讓學生觀看升旗的動畫視頻，并讓學生對五星紅旗的顏色和形狀進行觀察，之后提出問題：“同學們，視頻中的旗子是哪國的？”教師引導學生說出：“是中國的！”以此來激發學生的民族意識。之后教師可以用白紙剪出五星紅旗的形狀，并在紙上畫出五角星的輪廓，讓學生從不同顏色的畫筆中選擇紅色和黃色，為五星紅旗涂色。在此過程中不僅增強了培智學生對色彩的了解程度，還培養了他們的涂色能力。

再如，在教學“對印畫”的相關內容時，教師需要指導培智學生完成一幅對印畫，這時教師便可以融入傳統節日文化。教師可以為學生展示春節時每家每戶都會貼的窗花，并為學生介紹窗花的作用，即喜迎春節的到來。因為培智學生的智力水平較低，認知能力和思維能力較差，所以很難裁剪出精致的窗花，這時教師可以帶領學生用手撕出對印窗花，并讓他們分享自己是如何撕出窗花的。如此，既可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以使他們的手部肌肉得到鍛煉，同時學生也可以了解更多的傳統節日文化，學習興趣也自然而然地被激發出來。

2.創新教學模式

培智學校在結合傳統節日文化和繪畫與手工課程時，需要對教學模式進行創新，以多樣化的教學環節來引導學生了解傳統節日，再通過內容欣賞引入美術知識，讓學生親自動手進行藝術創作。例如，在繪畫與手工課堂上，教師可以利用多媒體展示一些與傳統節日相關的畫作，并讓學生說一說自己過節時的經歷與畫中呈現出來的節日有什么區別。教師需要耐心傾聽每位學生的回答，并在最后進行總結：“藝術家對生活中人們慶祝節日時的場景進行了細致觀察和加工，最終創作出更加精致的畫作?！比缓蠼處熆梢詭ьI學生觀察畫中人們的服裝、表情、色彩等，再為學生準備不同節日的畫作，讓學生選擇自己感興趣的節日畫作進行涂色。教師在學生創作期間需要予以一些指導，調動學生的積極性，同時激發他們對傳統節日的學習興趣。

3.開展實踐活動

繪畫與手工課程融合傳統節日文化必須要開展實踐活動，這也是豐富培智學生學習體驗的一種有效方式。例如，教師可以在清明節期間結合清明節習俗，開展 “放風箏”比賽和“畫彩蛋”比賽等實踐活動，為白色的風箏和雞蛋涂上自己喜歡的顏色。在端午節即將到來時，教師可以讓學生對佩香囊、賽龍舟等習俗進行了解，讓學生制作簡單的香囊，或根據自己對端午節的理解繪制一幅以端午節為主題的畫作，豐富學生的學習體驗。重陽節期間，教師可以帶領學生在校園中賞花。同時，教師還可以提前準備好菊花糕讓學生品嘗，帶領他們體驗重陽節時的傳統習俗，欣賞菊花的圖片，學習詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。之后教師可以指導學生以重陽節為主題進行繪畫，可以畫菊花、一家人慶祝重陽節等畫面，在鍛煉學生手腕力量和手部肌肉力量的同時，提高他們的創造力和想象能力。

綜上所述，繪畫與手工課程在培智學校中占據重要地位，學生可以在玩和學習中鍛煉自己手部的肌肉力量，同時還能讓他們的想象力和創造力得到發展。美術教師需要根據培智學生的特點采取相應的教學方法，并及時予以夸贊和鼓勵，同時還要融入優秀的傳統文化內容，讓學生在學習美術知識的同時，了解自己的民族文化，培養他們的民族情感，幫助他們提高對社會的適應能力，促進培智學生的發展。

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