講授式教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的研究述評(píng)及對(duì)比分析

張文杰 石雨琪 許琳卉

摘要：隨著高等教育要培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才理念的持續(xù)深入，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新以及教學(xué)效果的有效提升已成為各大高校課程建設(shè)和改革關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)方法在提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。本文采用文獻(xiàn)綜述式的方法對(duì)我國(guó)高校普遍采用的講授式教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，并通過(guò)對(duì)比分析進(jìn)一步探討兩種教學(xué)法的主要特點(diǎn)、區(qū)別以及存在的缺陷和不足。本文可以有效幫助高校教師以及教育工作者更全面地了解這兩類教學(xué)法，并在日常教學(xué)中做出針對(duì)性的調(diào)整或改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：講授式教學(xué)法，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，研究述評(píng)，對(duì)比分析

教學(xué)方法是反映特定教學(xué)理論的邏輯框架，是為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，通常具有假定性、相似性、可操作性、整合性等特點(diǎn)。[1]“教學(xué)方法”實(shí)質(zhì)上是一種“學(xué)習(xí)模式”，在這個(gè)過(guò)程中教師主要通過(guò)幫助學(xué)生捕獲信息、掌握技能、形成思想等來(lái)向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或信息。在當(dāng)前教育領(lǐng)域雖然存在諸多教學(xué)方法，如：講授式教學(xué)（Lecture-Based Learning， LBL），問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)（Problem-Based Learning， PBL），案例式教學(xué)（Case-Based learning， CBL），團(tuán)隊(duì)式教學(xué)（Team-Based Learning， TBL）等，但業(yè)界最認(rèn)可的教學(xué)方法主要有兩類：一類為講授式教學(xué)法，即以教師為中心，以課堂講授為主體，是開(kāi)展最早，也是發(fā)展最為成熟的教學(xué)方法；另一類為問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，即以學(xué)生為中心，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作為一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法下的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，可以合理地分配時(shí)間，對(duì)知識(shí)的教授較為精準(zhǔn)且知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自身要求相對(duì)較低。[2]講授式教學(xué)法以教師為主體，以課堂授課為中心，主要通過(guò)灌輸式教學(xué)將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，且擁有一整套完備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)手段和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。[3]然而，隨著新課程改革的逐步推行和實(shí)施，LBL教學(xué)法開(kāi)始展現(xiàn)出一些缺陷和不足，如削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新能力差等。[4]因此，講授式教學(xué)法需要教師有意識(shí)地在授課過(guò)程中增加與學(xué)生間的互動(dòng)、交流。

實(shí)質(zhì)上，已有很多研究指出了講授式教學(xué)法在現(xiàn)代教育理念和課程建設(shè)體系下的不足。如：作為被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，在講授式教學(xué)法下會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)參與積極性，從而最終造成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的缺失；[5]通過(guò)對(duì)不同教學(xué)法下課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐效果等方面的測(cè)評(píng)和對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)講授式教學(xué)法的這種以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索未知的主動(dòng)性。[3]此外，臨床醫(yī)學(xué)[3]、建筑學(xué)[4]、體育學(xué)[5]等學(xué)科的課程教學(xué)改革以及教學(xué)方法改革的相關(guān)研究也進(jìn)一步驗(yàn)證了講授式教法在教學(xué)中抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面存在的“通病”。

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法主要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主尋求正確答案，并通過(guò)與老師的引導(dǎo)性交流和問(wèn)題討論來(lái)進(jìn)行思考，教師在過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用。[6]問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并將學(xué)生學(xué)習(xí)和問(wèn)題任務(wù)密切聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)者置身于問(wèn)題中，并通過(guò)真實(shí)的任務(wù)式場(chǎng)景將學(xué)習(xí)者組建為團(tuán)隊(duì)或小組，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作或小組討論形式來(lái)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)。[7]在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法中，教師不直接告訴學(xué)生知識(shí)，而是通過(guò)向?qū)W生拋出可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并通過(guò)示范、小組討論等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去尋求問(wèn)題的答案或解決思路和方法。[8]問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中，而后被引入到其他學(xué)科的課堂教學(xué)中。事實(shí)上，自20世紀(jì)70年代開(kāi)始美國(guó)新墨西哥大學(xué)、荷蘭馬斯特里赫特堡大學(xué)、澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)等相繼推行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，隨后問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法迅速發(fā)展，并形成一個(gè)規(guī)模龐大的教學(xué)體系。[6]

雖然問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法具備一些傳統(tǒng)講授式教學(xué)法不具備的優(yōu)點(diǎn)，但其仍未在教育業(yè)界中全面鋪展開(kāi)來(lái)，其中最主要的原因是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法仍存在以下不足：一是因?yàn)樵摻虒W(xué)法以學(xué)生為主體，全程要求圍繞問(wèn)題進(jìn)行資料查找、方法獲取、討論分析等，所以要求學(xué)生具有較高的知識(shí)儲(chǔ)備；[9]

二是雖然問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法不以教師為主體，但仍要求教師在課堂上拋出可以引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，所以對(duì)教師的課堂引導(dǎo)能力和問(wèn)題歸納總結(jié)能力要求更高；[10]

三是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法中學(xué)生多以小組討論的形式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析、尋求問(wèn)題解決方案，而在問(wèn)題討論過(guò)程中，學(xué)生容易偏離討論的主題，這就需要教師具有較高的課堂把控能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入討論，防止學(xué)生討論偏題現(xiàn)象的發(fā)生；[11]

四是在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法中，學(xué)生雖然可以通過(guò)問(wèn)題討論獲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講授和訓(xùn)練，因此容易出現(xiàn)“知識(shí)碎片化”現(xiàn)象。[12]

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有關(guān)于講授式教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理和對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)方法具有一定的差異（具體詳見(jiàn)表1），如：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法可以帶給學(xué)生全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，但在一定程度上卻抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法雖然極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，但對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，并加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

具體而言，兩種教學(xué)方法的差異主要表現(xiàn)在：

1.課堂主體不同

講授式教學(xué)法以教師為主體，即教師是整個(gè)課堂授課的中心，一切以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的受體，且講授式教學(xué)法主要內(nèi)容是圍繞如何讓教師更好地開(kāi)展和完成課堂授課來(lái)開(kāi)展。因此，該教學(xué)法要求教師要在課前、課后花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力來(lái)備課，以便在課堂上可以更加流暢和系統(tǒng)地將知識(shí)傳遞給學(xué)生；相反地，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，即所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生來(lái)開(kāi)展，教師更多的是起到輔助作用。且問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法主要內(nèi)容是圍繞如何讓學(xué)生更好地獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法來(lái)開(kāi)展，因此要求學(xué)生要做好更多的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的準(zhǔn)備。

2.側(cè)重點(diǎn)不同

講授式教學(xué)法側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的講解和解讀，可以借助課堂授課計(jì)劃將教材中的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)、完整地傳遞給學(xué)生，避免了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的疏漏，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。在該教學(xué)法中，教師必須掌握充分和完整的知識(shí)鏈，保證可以系統(tǒng)完整地將知識(shí)講授給學(xué)生，且可以有效和準(zhǔn)確地在課堂上回答學(xué)生的相關(guān)質(zhì)疑。而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法更側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)向?qū)W生拋出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索新知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率雖然得以極大提升，但學(xué)習(xí)效果需要教師及時(shí)地把控和檢測(cè)，且要盡可能避免“只講效率、不講效果”的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

3.知識(shí)流向不同

在講授式教學(xué)法中，知識(shí)是從教師流向?qū)W生，而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法中知識(shí)更多的是從學(xué)生流向教師。兩種教學(xué)方法中知識(shí)流向雖然不同，但在知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要準(zhǔn)確掌握知識(shí)流向，切實(shí)找準(zhǔn)知識(shí)流向的源頭，將知識(shí)或?qū)W習(xí)信息掌握牢固，掌握準(zhǔn)確，堅(jiān)決避免在知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中因過(guò)多關(guān)注局部片面知識(shí)而忽視整體知識(shí)的“以偏概全”的現(xiàn)象。同時(shí)，還要盡可能避免在知識(shí)傳遞中的產(chǎn)生信息中斷、知識(shí)斷流現(xiàn)象，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)知識(shí)流中斷，無(wú)論是教師還是學(xué)生都將出現(xiàn)因知識(shí)不足而產(chǎn)生的消極情緒。

4.對(duì)教師的要求不同

講授式教學(xué)法以教師為核心，以課堂授課為基本點(diǎn)。因此，講授式教學(xué)法要求教師要掌握更多、更系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，并對(duì)課堂授課環(huán)節(jié)有較高的要求，如要有完整的教學(xué)大綱、教學(xué)筆記、教案、教學(xué)計(jì)劃等，且要求教師在課堂上要有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力；相反地，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法是以學(xué)生為核心，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為導(dǎo)向。因此，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法要求教師要更多的關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，即向?qū)W生拋出有意思的話題或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法中有更多的學(xué)生課堂討論，因此要求教師要有較好的課堂把控能力，即適時(shí)的切入學(xué)生的討論，防止過(guò)多討論無(wú)關(guān)內(nèi)容或討論跑題。

5.對(duì)學(xué)生的要求不同

講授式教學(xué)法更多地關(guān)注教師的課堂教授，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較低，學(xué)生通常只需要按照教師的教授思路一步步學(xué)習(xí)和思考即可，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)式、灌輸式學(xué)習(xí)；相反地，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法要求學(xué)生圍繞著教師提出的問(wèn)題開(kāi)展一系列的研討活動(dòng)，如查找資料、小組討論、情景設(shè)計(jì)等，因此對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)要求較高，且要求學(xué)生要具有更好的自主學(xué)習(xí)能力。但是，與講授式教學(xué)法相比，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法要求學(xué)生在課下花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)完成相關(guān)的問(wèn)題討論和資料收集，因此也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

6.兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)分析

講授式教學(xué)法可以通過(guò)教師系統(tǒng)的知識(shí)教授，長(zhǎng)周期的授課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的系統(tǒng)化、完整化和全面化。然而，該方法更側(cè)重教師的授課，學(xué)生作為知識(shí)接受者往往更多的是被動(dòng)地接受，一旦在授課過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生難以理解的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，則將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)性的迅速喪失。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法以學(xué)生為核心，主要通過(guò)向?qū)W生拋出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考能力以及創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的能力。該方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣也更高，但因?yàn)闆](méi)有接受系統(tǒng)、規(guī)范、完整的知識(shí)講授，所以往往會(huì)造成學(xué)生“知識(shí)碎片化”現(xiàn)象的發(fā)生。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的綜合對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)：講授式教學(xué)法雖然可以有效保障教學(xué)系統(tǒng)性和知識(shí)輸出的連貫性，但容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失；問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)法雖然可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)學(xué)生以及教師提出更高的要求，且容易造成學(xué)生“知識(shí)碎片化”現(xiàn)象的發(fā)生。無(wú)論哪種教學(xué)方法，其教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該定位在學(xué)生能力提升上，其本質(zhì)都應(yīng)該是提高教學(xué)效果。因此，如何有效地將兩種教學(xué)方法有機(jī)融合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓其各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)成為未來(lái)教學(xué)方法改革中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，這也是未來(lái)研究的重要趨勢(shì)。

本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目：“經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政供給側(cè)改革探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGZ114）；廣西民族大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目：“‘LBL+PBL’雙軌模式在《金融市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)中的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020XJGY01）；廣西民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目：“經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課課程思政系統(tǒng)創(chuàng)新探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：002027306JJXYJG2202）的研究成果。

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（作者單位：廣西民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 廣西南寧 530006）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）