“三位一體”模式下的高校特色成長輔導室建設路徑探究

祝元明 陳麗

摘要：為適應新形勢下高校大學生的多樣化需求，近年來各高校均立足于學校辦學理念，結合校情積極探索特色成長輔導室的建設，旨在對在校學生開展特色成長輔導，讓教育教學得到延伸和補充，打造思政教育新平臺，提高育人功效，促進當代大學生成長成才。基于此，本文以湖南工程職業技術學院“地質人奔跑吧”特色成長輔導室建設為例，探究三位一體模式下的高校特色成長輔導室建設路徑。

關鍵詞：“三位一體”模式，高校特色成長輔導室，建設路徑

特色成長輔導室是湖南省實施第三周期大學生思想道德素質提升工程的一大特色項目。湖南工程職業技術學院“地質人奔跑吧”特色成長輔導室【17C31】于2017年獲準立項并著手開始建設，學校從組織領導、場地建設、制度建設、日常運行、特色工作等諸多方面展開探索研究，以“傳承地質文化，培養高素質技術型人才”的辦學理念為立足點，以“地質人精神”培養和“地質人技能”凝練為核心要義，致力于地質人才成長輔導的新思路、新方法的探究。“地質人奔跑吧”特色成長輔導室運行至今取得了一定的成效，不僅其育人功能得以凸顯，學生綜合素質得到提高，而且師生教學相長，各項競賽取得優異成績，對學生身心均衡健康成長、全面成才起到積極的助推作用。本文以“三位一體”高校特色成長輔導模式的內涵為切入點，探究“三位一體”模式下高校特色成長輔導室的建設路徑。

高校特色成長輔導模式主要兼具三方面輔導內容，包括思政教育、大學生心理健康教育、學業發展及職業發展輔導，一切圍繞學生的成長成才來開展輔導工作[1]。以思政教育為引領，引導學生形成正確的價值取向；通過心理健康教育幫助學生塑造健全人格；給予學生學業及職業發展上的輔導，促進其知識與能力的雙重提升，從而構建三位一體的育人體系，發揮合力育人的效應。

當前是信息泛濫的年代，多元文化并存、不良網絡思潮入侵，對大學生的思想構成極大侵襲，正所謂思想決定行為。一方面高校特色成長輔導通過思政教育能給予學生積極而正面的影響，引領其樹立正確三觀，以提高當代大學生的思政水平，促進其道德修養和素質的不斷完善，思想覺悟的升華，從而激發學生以良好的思想觀念來規范自身行為舉止，使學生無論是在思想還是行為方面均能達到良好的育人效果。

另一方面通過心理健康教育促進學生健全人格的逐漸形成。隨著我國經濟的快速發展以及時代的變遷，大學生的心理也在不斷發生變化，內心的困惑隨之增多，很多學生處于心理亞健康狀態，甚至有些學生產生了心理問題，而高校心理咨詢服務有限，難以充分滿足其成長過程中不斷滋生的心理輔導需求。特色成長輔導室的建立，是對大學生心理健康教育的補充和完善，能夠針對大學生遇到的有關人際交往、能力發展等多方面問題進行專業的輔導，以解除其困擾，消除其負面心理，化解其心理壓力，避免因心理問題的日積月累得不到及時疏導而不斷惡化，埋下引發精神疾病的隱患，從而幫助大學生強化心理素質，養成積極健康的心態，成為具有健康人格的新時代青年。

此外，學業發展是學生大學期間的首要任務，能為其將來的職業發展奠定文化知識基礎及專業技能基礎，成為社會主義事業建設的有用之才。高校特色成長輔導室通過對學生學業及職業雙方面發展實施輔導，能有效化解他們對前途的迷茫，幫助大學生清醒認識到學業發展對未來職業發展的重要性，從而結合自身所學專業特點及個人擅長，及早做好職業規劃，準確定位未來的發展目標，把握大學有限的時間，認真學習知識，刻苦鉆研技能，不斷提高自身的綜合能力，為職業夢想的早日實現而不懈努力。

二、三位一體模式下高校特色成長輔導室建設路徑

1.組建特色成長輔導專業團隊

為促進學生成長成才，高校特色成長輔導室需要建立一支專業的特色成長輔導團隊，以滿足學生成長過程中的多樣化需求，解決其來自思想、心理、學業和職業發展等多方面的問題[2]。根據我校系輔導團隊的專業背景及工作經驗，通過整合資源，組建“德育+技能+心理健康教育”的學生成長輔導團隊。其中地質精神培育團隊主要由主管學生工作的副院長、學生處、思政教師、系部全體專兼職輔導員和以心理委員和寢室聯絡員組成的朋輩人員構成；地質技能凝練團隊主要由系主任、省級大賽指導老師、知名企業專家和以學習委員、助教組成的朋輩人員構成。另聘請學院心理健康中心主任為輔導顧問，由系心理輔導老師負責成長輔導室日常運行工作。通過特色成長輔導專業團隊的建設，為學生成長和全面發展提供特色輔導。

2.開創“德+技+行”的年級化特色成長輔導模式

“三位一體”模式下，高校在開展特色成長輔導過程中要綜合分析和考慮學生的年級、年齡段、多樣化需求等諸多因素，做到分層輔導，因材施教。我校以舞動地質文化為核心，開創了地質人“德+技+行”的“年級化”特色成長輔導模式。

大一年級——地質人精神培育。針對大一新生側重于修“德”。在地質精神培育團隊的精心策劃組織下，組織大一新生開展了一系列的“地質+”活動，如地質電影展播、“地質+”最美眼神、“地質+”最美寢室、隨手拍·發現家鄉地質美攝影活動、班級文化季、21天行為習慣養成訓練營等。通過團體和個體活動輔導的方式，熏陶地質文化，幫助大一新生盡快適應大學生活并養成良好的學習生活習慣。

大二年級——地質人技能凝練。針對大二學生側重練“技”。系部地質技能凝練團隊通過團體和個體比賽輔導的方式，如地質杯知識競賽、測繪測量大賽、巖礦鑒定比賽、志愿服務比賽等，幫助學生提升專業技能，通過比賽打造的地質精英，對學業預警和違紀預警的學生形成激勵和榜樣作用，進一步激發學生的專業學習動機。

大三年級——地質人就業助推。針對大三畢業生側重踐“行”，以成長輔導室建設為平臺，一方面搭建家校企網絡信息溝通平臺，及時、高效傳遞就業信息，另一方面為學生就業與擇業提供精準輔導。通過“家校企”聯動輔導方式，建立了“一對一”幫扶機制，累計為90余名就業困難學生提供了精準幫扶，幫助學生有效解決求學、擇業、就業和創業成長中遇到的各種問題和困難，為學生建立互動、順暢的就業環境，確保實現高質量對口就業。

3.完善特色成長輔導室管理制度

高校特色成長輔導室的正常運轉有賴于建立一系列完善的管理制度為其提供制度支撐，如學生咨詢預約制度、特色成長輔導保密制度、檔案管理制度等[3]。通過健全完善規章制度，讓輔導工作能夠順利開展和有序進行。以值班登記制度為例，我校為進一步提高特色成長輔導室的利用率和實用性，完善了朋輩輔導隊伍值班預約制度，并建立值班登記及輔導室使用登記制度。輔導老師利用在求真樓上課的便利條件，主動貼近學生，發現問題及時引導教育，同時給予朋輩輔導員處理成長室日常運行工作上的指導。又如檔案管理制度中學生成長輔導記錄的歸檔保存，由朋輩輔導員每月定期整理學生成長輔導記錄，每學期期末將輔導記錄裝訂成冊后妥善歸檔保存同時做好信息保護，并建立與之配套的成長輔導數據庫。此外，匯總和統計特色成長輔導室使用情況，按時向系心理指導老師反饋，以便及時調整和協調成長輔導室的運行。

總之，三位一體模式下高校特色成長輔導室的建設既打造了思政教育新平臺，又有助于學生對口就業質量的提高。特色成長輔導室通過案例研討、內外培訓等多種方式來增強團隊的輔導技能，化被動為主動，將學生成長輔導融入日常思政教育，同時又區別于以往思想政治教育常用的談心談話方式。此外，輔導老師在各班排查摸底，將就業困難學生上報系部，系部針對就業困難學生開展“一對一”幫扶機制。通過家校企三方聯動，為學生提供對口就業崗位達1000多個，最終助推實現行業內近90%對口就業，如針對工程測量專業學生，實施專業技能系統輔導，綜合就業率超過95%，真正實現了學生高質量就業。

綜上，“三位一體”模式下高校特色成長輔導室的建設為學生成長輔導活動提供了方便，為思政教育、心理健康教育營造了輕松氛圍，最重要的是形成了教育合力，為培養高素質高技能人才起到了積極的育人作用。

本文系2017年湖南省普通高等學校特色成長輔導室建設項目《“地質人奔跑吧”特色成長輔導室》的研究成果，項目編號：17C31。

參考文獻：

[1]劉飛蘭.新時代地方高職院校輔導員工作室建設路徑探究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）社會科學，2022（8）：3.

[2]華曉曉，孫琪.新時代高校輔導員工作室專業化和精細化建設路徑探究[J]. 科技資訊，2022，20（11）：4.

[3]郭凡溪.高校輔導員工作室成長與發展路徑探索[J].成才之路，2021（32）：3.

（作者單位：湖南工程職業技術學院 湖南長沙 410151）

（責任編輯：姜秀靚）