團隊力量，助我成長

陳媛　孫淵

專業(yè)成長敘事：我成為教師這十年

2013年，我大學畢業(yè)如愿走上了講臺，一晃已經(jīng)十年。回首過去的成長之路，內(nèi)心充盈；展望未來的奮進之途，希冀滿懷。我也深深感悟到：只有不斷向下扎根，向外生長，才能在教書育人的事業(yè)上有所作為。向下扎根，需要夯實自己的基本功，首先站穩(wěn)講臺；向外生長，需要依托團隊的力量，汲取他人的營養(yǎng)。而這十年的職業(yè)生涯中，我的同伴和我們的團隊給了我莫大的關(guān)懷和幫助，讓我快速成長，也溫暖了我的校園時光。

那個與我同行的戰(zhàn)友給了我堅持下去的力量。當年，剛剛大學畢業(yè)的我，在一所民辦學校任職。出于對職業(yè)理想的追求，我一直在努力備戰(zhàn)深圳的教師招聘考試。起初，我計劃利用下班和周末的時間去就近的圖書館學習備考。可邊工作邊準備考試實在不容易，堅持了一個多月，我就有些倦怠了，學習也開始拖延。直到有一次，我在圖書館居然碰到了“戰(zhàn)友”——同校的一位物理老師。我們相視一笑，在圖書館并肩戰(zhàn)斗的日子也從此開始了。有了同行的戰(zhàn)友，也就有了外力的督促，我也變得更加自覺，絲毫不敢懈怠。那段時間繁忙而充實，我們相互監(jiān)督，也彼此鼓勵，共同走過了那段難忘的歲月。在路上，我們常常結(jié)合自己的教學經(jīng)歷去分析教育心理學的理論知識，分享各自心得；在館里，我們也經(jīng)常互換身份，為對方的試卷分析得分，發(fā)揮各自優(yōu)勢；在空閑時間，我們也會聊聊未來，給彼此加油鼓勁。經(jīng)過大概半年的學習備考，我們順利通過了筆試和面試，雙雙如愿考上了報考的崗位。如今回想起來，這個只有兩人的“考編小團隊”在艱苦的備考過程中給了我太多溫暖和希望。倘若孤軍奮戰(zhàn)，缺少分享和交流，我的精神世界想必也會困苦許多，考編的過程也未必會如此順利。這段一起學習備考、討論交流的日子，不但幫助我順利考上編制，而且為我打下了扎實的理論基礎。感謝這位與我同行的戰(zhàn)友，我們相互扶攜，互幫互助，成為彼此成長的堅韌力量。

那個助我成長的語文科組給了我不斷向上的動力。如果說考編小團隊給了我許多精神的慰藉，那么我所在的科組和備課組則實實在在地提高了我的專業(yè)素養(yǎng)。入編后分配到新單位，我不僅擔任了新高一的班主任，還承擔兩個班的語文課。工作量的增加讓我一時應接不暇，教學上也頗有些力不從心。好在幸運的是，我的學科師父給了我很大的幫助。師父是高中語文學科的科組長，不僅學識淵博，教學經(jīng)驗豐富，而且為人儒雅隨和，極有個人魅力。正是在師父的建議和影響下，我養(yǎng)成了堅持閱讀的習慣，并從專業(yè)閱讀中找到了自己的成長方向；正是師父的耐心聽課和深入點評，讓我明確了自己的優(yōu)長和短板，并收獲了許多教參上也學不到的寶貴經(jīng)驗。雖說師父領(lǐng)進門，修行在個人，但往往“名師出高徒”。受到師父的影響，我也逐漸形成了自己的教學理念和教學風格，即“生活語文”。我一直倡導學生的語文學習要跟我們的真實世界有良好的互動，在課堂之上，能夠暢談文學，感知生命的律動，傾聽心靈的傾訴，來一場情感的共鳴，那是最美的語文課堂。可以說，師父的言傳身教對我的專業(yè)發(fā)展影響深遠，如果沒有他在前面引領(lǐng)，我的成長也許遲遲都找不到合適的方向。

在師父的指導下，我的課堂教學越來越得心應手，與科組同事的關(guān)系也越來越密切。從備課組的集體備課到科組的主題教研，積極而熱烈的研討氛圍讓我感受到了教學智慧的生成。一個年級的學科教師構(gòu)成往往是老青初的組合。老教師沉穩(wěn)內(nèi)斂，思想深邃，教學經(jīng)驗也非常豐富，三言兩語道破本質(zhì)；青年教師中流砥柱，厚積薄發(fā)，承前啟后，往往深諳學生心理，教學藝術(shù)高超；而剛畢業(yè)的新教師，初生牛犢不怕虎，充滿希望和干勁，極富創(chuàng)造力，常有奇思妙想。這樣的團隊，往往每個人都能聽到與自己不同的聲音，思想碰撞也由此發(fā)生。在這樣的團隊之中，我們常常就一個教學問題進行深入而持續(xù)的探討，或在教研活動中，或在微信群聊里。每個人都會積極發(fā)聲，各抒己見，最終又能兼收并蓄，各取所需，形成具有個人風格的教學設計。團隊中的每一位成員都認真參與，團隊的教研氛圍就會越來越好，而好的教研氛圍又會促進每一位成員的專業(yè)發(fā)展，這是一個良性的循環(huán)。令我印象最深的是2022屆的高三，那年的第一次統(tǒng)考，語文均分在區(qū)里的排名較為落后。于是，我們整個高三語文備課組結(jié)合考試數(shù)據(jù)，針對存在的問題，重新制訂了詳細且可行的備考計劃。在具體實施的過程中，我們做好了每一次小考的選題與數(shù)據(jù)監(jiān)測，以便及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并實時調(diào)整方略。我們細化了培優(yōu)補弱、分層作業(yè)設計等種種措施的落實細則，實時在微信群匯報落實情況；此外，我們不分彼此，對所有目標生進行分層之后，分工合作，有效跟蹤輔導，并取得了顯著的效果。整個高三一年，我們備課組齊心協(xié)力，教學上互通有無，生活上互幫互助，終于在高考中取得了非常不錯的成績。我本人獲得了當年的“語文學科高考先進個人”榮譽稱號，而我們備課組也被學校評選為“卓越備課組”，這是我們共同的榮耀，我為自己在這樣的團隊里深感自豪。

那個我加入的名師工作室為我提供了更專業(yè)的學習資源。隨著專業(yè)上的不斷成長，我后來有幸加入了深圳市陳春明名師工作室，從學校走向了更廣闊的天地。工作室經(jīng)常邀請名師大咖開展講座，印象最深的是正高級語文名師胡興橋老師的一場講座。講座中，他分享了自己的教學札記，或記錄案例，或記錄反思，或記錄感觸。一本又一本厚厚的筆記，寫滿了胡老師的教學故事和教育感悟，這是語文老師特有的文字浪漫，更是胡老師多年的教學堅守。而他和學生之間一封封書信的往來，更是讓我拜服又感動，也讓我領(lǐng)悟了自己作為一名老師的特殊意義。工作室還不時開展內(nèi)部的教研活動，比如同課異構(gòu)。原來一首古詩還可以這樣講。聽課評課，讓我的教學思路更加開闊。除了講座和教研，我還開始學習和參與到課題研究當中。在工作室期間，我參與了陳春明老師主持的省級課題“基于概念圖的高中語文寫作教學的應用策略研究”，并發(fā)表了相關(guān)研究論文，后續(xù)還參與編寫了面向統(tǒng)編新教材的《名師教案》。后來，我陸續(xù)加入了鮑遠根名師工作室和師修武名師工作室，工作室的廣闊平臺給我提供了很多寶貴的學習機會和學習資源。我把枝葉盡情向著太陽，拼命吸取溫暖，終于在專業(yè)上開始結(jié)出自己的果實——我第一次完成了自己主持的區(qū)級課題，第一次完成了區(qū)級的公開課，并在各項比賽中嶄露頭角。站在巨人的肩膀上可以看得更遠，我站上名師工作室的平臺，也看到了自己專業(yè)成長的無限可能。

那個我所在的班主任團隊給了我溫暖的成長記憶。入編后分配到新單位，我就擔任了新高一的班主任，并開始了自己三年的班主任之旅。這段經(jīng)歷不僅帶給我專業(yè)的成長，也讓我收獲了珍貴的友誼。每每回憶起來，心中就充盈著人情的溫暖。那個時候的我還很青澀，特別是遇到班級管理上的問題，總會急躁不安，找不到好的解決辦法。而我的年級長，一位大我?guī)讱q的姐姐，卻總是穩(wěn)重平和。她不驕不躁，讓我定心；她有條不紊，給我示范；她盡職盡責，給我方向。班級座位怎么排更科學？班級活動怎么組織才有效？學生之間的矛盾怎么解決？學生成績下降心態(tài)不穩(wěn)怎么處理？遇到這些棘手的問題，我總會請教她，她也總能把事情抽絲剝繭，指出問題的本質(zhì)，教會我辨識真相的方法，同時分享一些解決問題的思路和方法供我參考。這樣的方式溫和、民主、有力量，我得到的啟發(fā)越來越多，也慢慢地形成了自己解決問題的工作思維。工作的方向一旦對了，就會少走很多彎路，年級長的指導讓我很快明確了自己班級管理的方向，到了高二，繁雜的學生工作也逐漸得心應手。由于自己的付出和努力，在期末的評優(yōu)考核中，我也獲得了區(qū)“優(yōu)秀班主任”和區(qū)“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。

除了年級長的支持，與我同級的班主任們同樣給力。我們的班主任團隊非常團結(jié)，大家多是新任班主任，年齡相近，工作中和生活上也有很多的話題和共鳴。我們心往一處想，勁往一處使，整個團隊的工作氛圍緊張而不失活潑。辦公室里，我們說說笑笑，也分享交流自己的治班妙招。大家也會把自己班上出現(xiàn)的難題，如手機、睡覺、作業(yè)等問題，主動曝光出來，其他班主任則群策群力，你一言我一語共商解決問題的“大計”。那個時候，除了自己班上的學生，其他班的學生，大家也都能認出十之七八，每一位班主任的心里不只有自己班上的學生。在這個團隊的三年里，我們曾一起團建，做快樂的游戲，唱忘情的歌曲，踩溫暖的海沙，在戶外盡情放肆歡笑；我們曾一起帶學生出去研學旅行，帶班育人之余，也分享自己生活的歡樂與憂愁，在時間長河里同頻共振。慢慢地，我們的感情變得深厚，我們的友誼也彌足珍貴。還記得我生病住院的時候，他們帶起了我的班，也承擔起我的課，卻沒有一句怨言；我懷孕的時候，大家更是盡可能地照顧我?guī)椭遥瑫r時事事都為我考慮。工作繁忙又如何，有一群這樣的同事，有一個這樣的團隊，大家把滿滿的溫情毫無保留地付出，工作也會變得幸福和快樂。這是我人生中一段非常寶貴的經(jīng)歷，我不僅從中獲取了專業(yè)成長的力量，更由此懂得了團隊對于個體的特殊意義。

人生有許多個十年，但這個十年，對我意義非凡，讓我感慨萬千。我只是一個普普通通的本科畢業(yè)生，在人才濟濟的深圳，實在微不足道；但這十年的時間，我憑借自己的堅持，依托團隊的力量，在專業(yè)發(fā)展上腳踏實地，穩(wěn)步成長。盡管距離“名師”的頭銜還很遙遠，但我收獲了屬于自己的專業(yè)成果，也建立了個人專業(yè)發(fā)展的強大信念。教育的田地里，我們是園丁，也是佳木。我們不一定都會成長為參天的大樹，但向下深深扎根，向上努力生長，一起熱烈綻放，我們都會迎來事業(yè)的美好春光。

評議：我們需要怎樣的團隊？

作為教師，我們生活在各種各樣的團隊之中，小到備課組、科組，大到年級組、學校，做課題有課題組，搞項目有項目組，還有越來越多的新型團隊，比如工作坊、工作室以及各種“高大上”的聯(lián)盟等。團隊之多，令人眼花繚亂、無從選擇，甚至分身乏術(shù)、疲于應對。那么，我們究竟需要怎樣的團隊呢？

關(guān)于教師團隊的研究其實有很多，但通常會使用“共同體”這一概念，并生成了“教師專業(yè)共同體”“教師實踐共同體”“教師專業(yè)學習共同體”“教師網(wǎng)絡學習共同體”等諸多新概念。而相較于“共同體”這樣一個抽象的專業(yè)術(shù)語，我更喜歡“團隊”這個普通詞匯，因為它真實、具體、接地氣，聽起來更親切、有人情味兒。我想，我們需要的也恰恰是這樣的團隊。

在陳媛老師的成長敘事中，我首先讀到了這種真實感和人情味。從考編小團隊的戰(zhàn)友到學科團隊中的師父，從工作室團隊中的胡興橋老師到班主任團隊中的級長姐姐，真正幫助和影響她的，不是抽象的團隊概念，而是團隊中具體的“重要他人”。很多時候，一個具體的人、一件真實的事、一句走心的話、一個鼓勵的眼神，遠遠勝過那一場場熱鬧的活動和一篇篇華美的推文。

其次，團隊及“重要他人”對陳媛老師的影響，不僅有專業(yè)發(fā)展層面的，更有生活和心理層面的，比如考編時戰(zhàn)友的陪伴、入職初師父的鼓勵、生病時同事的照顧等。反過來看，陳媛老師之所以受到影響，是因為她首先在心理上產(chǎn)生了認同感和歸屬感，比如因為有共同的奮斗目標而組建了考編小團隊，因為認同師父和胡老師的教學理念而明確了自己的發(fā)展方向，因為融入了科組和備課組而感受到團隊力量并為團隊榮譽竭力付出。所以，我們需要的團隊，不是基于工作關(guān)系的“利益共同體”，而是互幫互助、彼此成就的“成長共同體”。

第三，如陳媛老師所言，并非人人都會成長為參天大樹一般的“名師”。但每一位老師都應努力向上生長，而陳媛老師的專業(yè)發(fā)展軌跡也許具有更廣泛的代表性。在她的十年歷程中，除了“工作室”之外，最重要的成長助力都來自于身邊的人和身邊的團隊。所以我們最需要的，就是身邊的團隊。而我們最應該做的，是腳踏實地、站穩(wěn)講臺，經(jīng)營好身邊的關(guān)系，融入身邊的團隊。如果好高騖遠，盲目追求更高更好的平臺，反而是為他人做嫁衣，到頭來耽誤自己。

最后，當我以工作室主持人的身份再來思考這個問題，答案也愈發(fā)清晰：我需要這樣的團隊，堅守初心，拋卻名利之思，關(guān)注育人之事；回歸真實，不做表面文章，不搞形式主義；走向生活，專業(yè)上相互切磋，生活中彼此扶持。德不孤，必有鄰，在專業(yè)發(fā)展的道路上，在繁雜瑣碎的工作中，請找到與你同頻共振的那群人。

（敘事者：廣東深圳市平湖外國語學校 陳媛；評議者：廣東深圳市龍崗區(qū)名班主任工作室主持人 孫淵）

責任編輯 晁芳芳