中年教師再出發(fā)

馮俊意

周日上午的陽臺(tái)，春陽和煦，一杯清茶，一本雜志，這就是我的周末時(shí)光。翻至雜志特別策劃“名師再成長”欄目，瞬間被深深吸引住，一氣讀完，忽然領(lǐng)悟到：我自己也有再成長的必要，此謂中年教師再出發(fā)。

教師的“再成長”實(shí)在是個(gè)不容忽視的問題。雖然《師道》這期策劃的主題是“名師再成長”，五位作者都是教育成就斐然的名師，有些甚至是全國知名的教育專家，所講的話題主要也是教師取得一定成績以后面臨百尺竿頭更進(jìn)一步的新境地和需要再出發(fā)走向縱深發(fā)展的新情態(tài)，但在我看來，對(duì)于普通教師同樣具有參考借鑒與啟迪作用，名師尚且如此努力，我們普通教師更要積極思考和直面自身的成長和再成長。教師的成長雖然有階段性，更是一個(gè)持續(xù)不能止的過程，但是對(duì)于中年教師而言卻常容易因職業(yè)生涯已趨穩(wěn)定，伴隨自身的成熟而出現(xiàn)懈怠甚至停滯，這也是一個(gè)明顯存在的現(xiàn)象。正如王福強(qiáng)老師所指出的那樣：“小有成就”之后，教師專業(yè)成長停滯，個(gè)人發(fā)展遭遇“高原期”“瓶頸期”。

現(xiàn)在的我真切感受到，內(nèi)心時(shí)有動(dòng)搖，甚至處于徘徊和彷徨的狀態(tài)。教書二十余載，我評(píng)上了高級(jí)教師，先后獲得了一些榮譽(yù)，走上新的工作崗位，心態(tài)也隨之發(fā)生了微妙的變化。“成長動(dòng)力日益減弱，再成長方向開始模糊，種種消極心理悄然間潛滋暗長。”是的，這說的也正是當(dāng)下的我呀。感覺自己已經(jīng)“混”到了一般教師所能企及的高度，實(shí)現(xiàn)了所能追求和達(dá)到的目標(biāo)，也就自認(rèn)為可以滿足，可以安于現(xiàn)狀了。特別是評(píng)上高級(jí)以后，同事都笑說我終于“上岸”了，上岸一詞多么生動(dòng)形象——原來之前一直都在漂流啊，上岸以后終于安全穩(wěn)定了，可以放慢步伐了，不用向前移動(dòng)了。此刻靜下心來卻“細(xì)思極恐”，這不正是教師職業(yè)倦怠的一種表現(xiàn)形式嗎？吳非老師認(rèn)為，“教育是理想者的事業(yè)”“教師必須是理想主義者”。是的，沒有了理想，教書也就只是一份工作而已，教師以這樣的工作態(tài)度對(duì)待教育，是走不了多遠(yuǎn)的。

反觀這些文章的作者，很多都是全國知名的特級(jí)教師、正高級(jí)教師，教育教學(xué)成果累累。單就教育論著而言，王福強(qiáng)老師先后出版了15部教育專著，劉祥老師有不少專著和論文，譚方亮老師曾年均發(fā)表論文10篇以上并有專著出版，王益民老師也已出版多部論著……與這些名師相比，我那一點(diǎn)小成績又何值一提？如此，身為中年教師的我又有何資格選擇“躺平”呢？反復(fù)閱讀這些文章，讓我最受觸動(dòng)的是劉祥老師的三次主動(dòng)“清零”，永遠(yuǎn)在教育的路上，時(shí)時(shí)不忘再出發(fā)，不斷追求進(jìn)取。他說：“因?yàn)椋谖业那胺剑肋h(yuǎn)有一份教育的明亮之光在閃耀。”有了這樣一份追光的教育情懷，教師前行的腳步便能永不停歇。至于教師再成長的路徑，名師們從自身實(shí)際出發(fā)，各施其法：王福強(qiáng)老師認(rèn)為要“向內(nèi)尋找，向外突破”，要再燃教育激情，繼續(xù)拓寬教育視野，力爭實(shí)現(xiàn)多維成長；劉祥老師主張要“持久地閱讀”并“不懈地寫作”，永不放棄“對(duì)理想的追求”；譚方亮老師認(rèn)為自己的第二次專業(yè)成長就是“從關(guān)注課堂到關(guān)注‘人”的轉(zhuǎn)變；林詩銓老師長期做好三件固定的事，即慢跑，讀書，和學(xué)生談心，讓自己成長不息，自己便不再是一座中年的孤島；王益民老師從名師到校長，努力踐行新教育，20年走遍全國20多個(gè)省市，做過100多場(chǎng)講座，他可以再次自豪地說——“我也何曾饒過歲月”……名師們這些再成長的心路歷程和感悟，給予了我足夠多的啟發(fā)，對(duì)標(biāo)名師，自己還有很大的向上成長的空間。其實(shí)作為一名普通教師，多年來我一直思索和執(zhí)著的是自覺追尋教育的幸福，努力做一個(gè)幸福的教育者。我想，這些卓有成就的名師應(yīng)該也是幸福的教育者，因?yàn)槲以陂喿x的字里行間感受到了他們對(duì)當(dāng)下教育的激情擁抱和執(zhí)著追求，劉祥老師坦言：“我對(duì)最近幾十年間的教育生態(tài)并不滿意，但這不構(gòu)成我放棄教育理想的條件。”他立志要“做中國最優(yōu)秀的語文老師”。王福強(qiáng)老師最后說“‘我怎樣，世界便會(huì)怎樣！”這些名師為教育的理想不懈努力再成長，為我們做了很好的榜樣。

其實(shí)，最近這些年，雖然已人到中年，但我也沒有完全放棄對(duì)教育的追問和思索。閱讀是我的愛好和習(xí)慣，我從未中斷過自我專業(yè)的學(xué)習(xí)和教育書籍的閱讀。比如最近這幾年，我閱讀了一些專業(yè)書刊，除了《中國國家地理》《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》，還購買和閱讀了大部頭《地理學(xué)與生活》、段義孚的《浪漫地理學(xué)：追尋崇高景觀》《人文主義地理學(xué)：對(duì)于意義的個(gè)體追尋》《戀地情結(jié)》等。對(duì)教育類書籍的閱讀就更多了，除知名度很高的雜志《師道》《班主任》等常置案頭外，李鎮(zhèn)西、吳非、朱永新、程紅兵、張文質(zhì)等知名教育專家的書籍也都是我經(jīng)常翻閱的，我還關(guān)注了李鎮(zhèn)西老師的公眾號(hào)“鎮(zhèn)西茶館”。這些書刊在我感到迷惘的時(shí)候常常給我?guī)碇敢牧凉猓瑩嵛课遥瑔l(fā)我。教師的閱讀應(yīng)該沒有邊界，我的閱讀更是隨性隨情，但也正因契合自己的性情，而使我由衷地?zé)釔坶喿x。除了上述教育教學(xué)和專業(yè)書刊，我還閱讀了大量的文史類書籍，這類書籍的閱讀看似跟教育教學(xué)沒有什么直接的關(guān)系，但其實(shí)真正的閱讀者都懂得——書永遠(yuǎn)不會(huì)白讀，我們可以從中汲取養(yǎng)分和精神力量，獲取面對(duì)生活的智慧和勇氣。

中年教師教而思，思而有惑，惑而困，困而學(xué)。這個(gè)學(xué)期初，我對(duì)自己以及身邊的教育教學(xué)仍有很多不解和疑惑，于是我買了一些教育專業(yè)的大學(xué)教材來讀，包括華東師范大學(xué)葉瀾教授的《教育概論》、北京師范大學(xué)馮忠良教授的《教育心理學(xué)》等，辦公室的同事感到很驚訝。我說是因?yàn)楦杏X自己越來越不懂教育了，所以想靜下心來再學(xué)習(xí)。孔子不是早就說過嗎：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”跟很多專家的觀點(diǎn)一樣，我也認(rèn)為教師應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)和教育敘事的寫作，因此雖然我向來比較慵懶，但也沒有放棄過寫作，這些年來偶有一些文章發(fā)表在《師道》《地理教學(xué)》《班主任》等雜志上。在一般老師眼里，寫作比較困難，很多人將之歸結(jié)于工作壓力和個(gè)人能力，甚至很多語文老師也持此觀點(diǎn)。其實(shí)，教師的教育寫作不完全是創(chuàng)作，教育敘事的寫作很多就是我們的教育日常和教育生活，我們把這種個(gè)人視角的教育經(jīng)歷、過程和感想寫下來，既是對(duì)教育的真實(shí)記錄，也是對(duì)自己從事的教育工作的升華。當(dāng)然，寫作確實(shí)需要一定的基礎(chǔ)，而教師是具備完全這種寫作能力的。寫作的過程正如我們對(duì)學(xué)生的教育一樣，充滿挑戰(zhàn)的同時(shí)也能收獲滿滿的成就感，讓人樂此不疲，無憾無悔。一遇到有感而發(fā)的時(shí)候，我都會(huì)立刻動(dòng)筆嘗試著寫下來，寫未必就是為了發(fā)表，主要還是為了自己的內(nèi)心。一篇教育文章完成了，我對(duì)教育的理解便深化了，內(nèi)心安穩(wěn)而充實(shí)，由此我也在不斷成長當(dāng)中。

去年我被遴選為區(qū)名班主任工作室主持人，雖自覺天性散漫，但是既來之則安之，我深知要迎難而上，化壓力為動(dòng)力，帶領(lǐng)工作室全體成員一起努力再學(xué)習(xí)，再成長。目前，工作室的各項(xiàng)工作都在有條不紊地進(jìn)行中。

于我而言，這兩年換了工作崗位，工作比以前更繁重更辛苦了，甚至前年在任教班級(jí)數(shù)量沒有減少的情況下，我還兼任年級(jí)管理工作和班主任工作，壓力可想而知，但我咬咬牙關(guān)就這樣走過來了。行文至此，恰是輪到我值班的周五，這樣的值日一周至少有兩天，從早晨6點(diǎn)多開始，一直忙到晚上，學(xué)生晚自習(xí)后回宿舍，十點(diǎn)半安靜就寢以后，我才能在校園靜謐的夜色中開車飛奔回家。回到家時(shí)，全家人早已熄燈入睡了。這樣忙碌的一天，我根本沒有時(shí)間可以好好看看家里的兩個(gè)娃。每念及此，我都深感對(duì)家人虧欠太多，很難彌補(bǔ)，這也是我作為一名普通老師不大愿意擔(dān)任年級(jí)工作的原因之一。不過，雖然在年級(jí)的工作崗位上，與學(xué)生沒辦法走得像從前當(dāng)班主任時(shí)那樣近，但令我稍微寬慰的是，年級(jí)不少學(xué)生與我還比較親近，雖然我并沒有直接給他們上過課，遇見的時(shí)候他們很多人也不是叫我老師或級(jí)長，而是直呼我的外號(hào)“余人”。我非常樂見與他們的這種融洽和睦的關(guān)系，再去引導(dǎo)教育他們的時(shí)候也就有了共情的基礎(chǔ)。而我執(zhí)教的兩個(gè)班，因?yàn)楦麄兂ο嗵帲员舜硕脤?duì)方，年級(jí)工作事務(wù)再多，我也不忘提醒自己首先要用心把課上好，這是為師之本，每個(gè)學(xué)期末百分之一百的教學(xué)滿意率也是我最為看重的。由于兩個(gè)班的班主任或是交流老師或是臨聘老師，按理以后是不會(huì)再跟上去的，故此他們還時(shí)常調(diào)侃，要我做他們的班主任。我笑說那也要等學(xué)校批準(zhǔn)我辭去年級(jí)的工作才行。

教師這份育人的工作是需要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)更新的。因?yàn)樵陂L達(dá)幾十年的教書生涯中，一代又一代的學(xué)生各有其特點(diǎn)，如若教師不更新自身的觀念和素養(yǎng)，跟不上時(shí)代，又豈能適應(yīng)教育對(duì)象的成長與變化？如此，教師可就真的變成學(xué)生眼中的“老頑固”“老師”了。要做一名合格的教師，除了不斷學(xué)習(xí)，再成長，別無他法。吳非老師指出：教育是“為了明天”的事業(yè)，教育工作者當(dāng)有“前方”的意識(shí)，不會(huì)借口“看透了”而放棄理想。捫心自問，我們的教育理想還在嗎？因《狂飆》而名聲大振的演員張頌文在回答“孩子何時(shí)開始學(xué)做演員最合適”時(shí)說：什么時(shí)候開始去追求夢(mèng)想不重要，自己已經(jīng)把演藝事業(yè)規(guī)劃到死的那天。我聽后非常震撼，我們做老師不也應(yīng)該如此嗎？教書育人的工作不正是一直持續(xù)到退休的那一刻，有些人甚至退休后仍在繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，教師自身的成長豈能隨便中斷和停滯？對(duì)現(xiàn)在的我而言，中年教師已走到教書生涯的大半途，從此再出發(fā)，興許我也能走向更開闊的教育境地亦未可知。

（作者單位：廣東佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼