幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動探討

【摘要】在幼兒園早期閱讀活動中，師幼之間的互動發揮著重要作用，教師與幼兒之間所產生的相互作用與影響會對早期閱讀活動的效率和質量產生直接影響，而不管是在集體閱讀活動還是在幼兒自主閱讀活動中，師幼互動都需要引起教師的關注。基于此，文章對幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動進行探討。

【關鍵詞】幼兒園；早期閱讀活動；師幼互動

作者簡介：汪洵（1978—），女，江蘇省淮安市新安小學江淮景城幼兒園。

自古以來，閱讀都是人們汲取知識、開闊視野、增長見聞、認識世界的重要途徑，因此閱讀能力與習慣的養成至關重要。幼兒階段是人接觸、認知世界的初始階段，也是習慣養成和品性塑造的初始時期。而隨著幼兒教育愈加完善、正規及科學，閱讀活動的組織也成為幼兒園啟蒙教育中的重要組成部分。早期閱讀活動是幼兒成長和認知事物的一個重要途徑，是幼兒在教師的引導和指導下，在適宜的閱讀環境中，對適宜的閱讀材料進行閱讀的活動。幼兒園早期閱讀活動多以圖畫形式開展，幼兒會在參與閱讀活動的過程中得到發展，閱讀能力以及習慣也會隨之得到提升和養成。在幼兒園早期閱讀活動中，要想激發幼兒的閱讀興趣，突出幼兒在閱讀活動中的主體性，保證早期閱讀活動的有機性，教師就需要發揮自身角色的作用，實現與幼兒之間正向、積極的互動。

一、幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的意義

（一）促進幼兒的主體性成長

幼兒的成長是學習、模仿、發展和進步的過程，這個過程中，幼兒周圍的人、事、物都會對其產生不同的影響。在幼兒園中，教師對幼兒主體所產生的影響是不可忽視的。隨著素質教育的普及和推廣，尊重幼兒主體特征，促進幼兒自主、全面發展已經成為幼兒教育的核心指導思想。而教師作為幼兒教育的主導者、參與者和執行者，其對幼兒的引導、評價都屬于師幼互動，教師與幼兒建立和諧、親密的關系有助于幼兒進行自我認知，也有利于幼兒的良性發展。早期閱讀活動是幼兒成長發展的重要途徑之一，而且自主閱讀活動中有效的師幼互動對于幼兒的主體發展有重要意義。

（二）助力教師的專業性發展

在幼兒園早期閱讀活動中，教師不再是傳統的傳道授業解惑者，也不再是傳統教育中的知識灌輸者，而是轉變成了活動的組織者、參與者和幼兒的引導者、觀察者及支持者。這樣的角色轉變對于教師來說是新的挑戰，教師為了提升早期閱讀活動的效率和質量，就需要豐富自身的知識儲備量，在活動過程中及時發現和解決幼兒出現的各種問題，做好活動的經驗累積和教育反思，控制自身的情緒、語言以及行為，這些都會促使教師實現主動和被動的自我提升，提升自身的職業能力、職業素質以及道德品質等［1］。

（三）有效實現早期閱讀目標

早期閱讀活動的組織是為了有效激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在興趣的驅動下快速掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，進而養成良好的閱讀習慣。而幼兒在閱讀活動中，尤其是自主閱讀活動中，很難遵守閱讀規則，也很難全身心地投入閱讀，這就需要教師通過高質量的師幼互動來提升活動開展的質量。

比如，教師需要彎下腰、蹲下身來與幼兒平等對話，觀察幼兒在閱讀活動中的表現，給予及時的表揚和幫助，讓幼兒感受到教師的尊重，以此營造輕松舒適的閱讀環境，拉近師幼之間的距離，從而給予幼兒更好的幫助和指引，推動早期閱讀活動教育目標的

實現。

二、幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的現狀

（一）幼兒主體性的缺失

在部分幼兒園的早期閱讀活動中，幼兒主體性缺失的現象較為明顯，主要表現為教師權威的紀律約束，將自己的想法和處理意見強加在幼兒身上，忽視幼兒自身的想法，沒有給幼兒更多的空間來處理問題。比如，教師不允許幼兒同看一本書，不允許幼兒在閱讀的過程中交流看法，不允許幼兒離開自己的椅子等。在這些幼兒園早期閱讀活動中，教師的主導地位壓制了幼兒的主體性發展。

而產生這一現象的原因可以總結為兩點。第一，部分教師的教育思想和理念還停留在傳統教育模式中，對新時期幼兒教育中自身角色的定位和轉換無法適應。第二，幼兒對教師存在一定的依賴心理，這也使得幼兒在早期閱讀活動中的主體性缺失。

（二）幼兒差異性被忽視

幼兒之間的差異性也是教師在早期閱讀活動中容易忽視的一個因素，主要表現在教師對早期閱讀活動的組織上。很多幼兒園采用的是集體閱讀，大多以班級為單位，這樣一位教師需要同時對十數個或者數十個幼兒進行閱讀指導，那么教師就很難兼顧到每一個幼兒，也無法傾聽每一個幼兒的想法和意見，更不能詳細了解每一個幼兒的學習和閱讀情況。

幼兒差異性被忽視的原因有很多，一是幼兒園的師資力量不足，二是教師在早期閱讀活動中的主觀意愿較強，三是受集體閱讀環境的影響。

（三）幼兒創造性被壓制

幼兒園的早期閱讀活動多是以圖畫閱讀為主，幼兒通過視覺感受來理解繪本中的故事情節，這其中需要幼兒充分發揮自己的想象力和創造力來實現認知和思維能力的發展。一些教師在早期閱讀活動的組織中會因為各種原因壓制幼兒的想象力和創造性，主要表現為教師會按照自身所設計的活動環節、內容以及章程來按部就班地開展閱讀活動，忽略幼兒的意見和看法。另外，一些幼兒園在組織早期閱讀活動時主題過于單一，書本的內容也無法滿足幼兒的閱讀需求，這些都使得幼兒的創造性、想象力和表達能力受到

壓制［2］。

（四）師幼互動情感缺失

在早期閱讀活動的師幼互動中，師幼之間的情感交流被稱之為互動的核心與靈魂。撫慰幼兒情緒、表達自己的情感、引導幼兒表達自己的情緒和情感都是師幼互動中的重要內容。而師幼互動的內容也不僅限于這些，同時還包括紀律約束、提問、詢問、指導等。但是很多教師在師幼互動中側重于紀律約束、提問和指導，反而忽視了與幼兒之間的情感互動，這使得很多幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動呈現負面影響，幼兒對教師的畏懼心理表現突出。

情感是互動的紐帶，幼兒主動發起的互動大多是情感飽滿、熱情激烈的，而教師發起的互動則較為嚴厲或者較為平和，且因為教師在師幼互動中占據主導地位，這不利于幼兒的自主發展和成長，幼兒的閱讀能力也就難以得到有效培養。

三、幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的策略

（一）革新教育理念，注重角色轉換

在幼兒園早期閱讀活動中，教師的角色轉換是必然的，這是幼兒主體發展的需要，也是新時期教育發展對教師的要求。因此，教師必須要從傳授者和灌輸者的角色中脫離出來，朝著幼兒的引導者、陪伴者、欣賞者以及活動的組織者、參與者等角色轉變。教師主觀意愿上的角色轉變會在早期閱讀活動中發揮積極的作用，而要實現教師主觀角色的轉換，前提就是革新教師的教育理念。教師需要對早期閱讀活動中師幼互動的價值和重要性有正確的認知，進而將新時期的教育理念落實到教育行為中。

教師角色的轉變從兩方面開展，一方面是面對幼兒時，教師要做引導者，發揮支架作用，引導幼兒在閱讀活動中觀察、分析細節，尋求結果與答案，主動發表自己的想法，主動發現問題并解決問題。

教師還要做陪伴者，所謂陪伴，是指要與幼兒處于平等的位置，感受幼兒的喜怒哀樂，與幼兒產生情緒共鳴，讓幼兒感受到教師的認可和理解。教師也要做幼兒的欣賞者，幼兒的成長空間非常大，思維也較為天馬行空，教師需要站在幼兒成長的立場和角度欣賞幼兒，哪怕幼兒的想法與閱讀素材中所表達的并不一致，教師也要看到幼兒的想象力和創造力，給予幼兒足夠的肯定和表揚［3］。

另一方面，在整個早期閱讀活動中，教師是組織者，需要為幼兒營造輕松的閱讀氛圍，激發幼兒閱讀的積極性，保證閱讀活動有條不紊地進行。同時，教師也要參與到閱讀中，與幼兒一起分享自己的看法，與幼兒一起交流，進而拉近師幼距離，提升早期閱讀活動的開展質量。

（二）關注個體差異，兼顧個性發展

每個人的閱讀興趣和理解能力各有不同，教師需要從兩個方面出發，在早期閱讀活動中關注幼兒之間的個體差異，從而促進幼兒的個性化發展。

首先，不同年齡段幼兒的閱讀能力和理解能力有明顯差異，幼兒的主動性、獨立性會隨著年齡的增長而提升，對教師的依賴性也會隨著年齡的增長而降低，因此教師需要根據不同年齡段幼兒的成長特征逐步放松對幼兒的管理和約束，從指導到放手，給幼兒提供越來越多的自主閱讀時間和空間，使幼兒逐步掌握閱讀的主動權，這樣幼兒的閱讀能力和閱讀意識也會隨之提升。

其次，相同年齡幼兒的認知水平和范圍也存在差異，而且幼兒的性格也是個體差異中的重要因素，因此在師幼互動中，教師需要樹立因材施教的教育理念，根據自身在日常教學中對幼兒的觀察和了解來選擇不同種類的閱讀材料，思考不同幼兒可以回答和解決哪種類型與難度的問題等。這樣的師幼互動可以兼顧更多的幼兒，降低部分幼兒被邊緣化的概率，從而提升早期閱讀活動的效率。

（三）優化組織模式，實現多元互動

幼兒園早期閱讀活動是一項具有開放性、機動性、創造性和多元性的教學活動，要實現閱讀活動中有效的師幼互動，教師需要優化創新活動的組織形式，以此來激活幼兒的思維，實現教師和幼兒之間的多元、親密接觸。

首先，教師要積極組織自由閱讀活動，因為自由閱讀活動不僅能夠最大限度激發幼兒的主體性，還能讓教師更加深入地了解幼兒的學習狀態，再加上教師適宜的引導，就能夠提升幼兒的閱讀能力，培養幼兒的思維意識。

其次，教師要在早期閱讀活動中融入角色扮演、故事分享、角色配音、主題閱讀、主題討論、故事配畫等形式，通過不同的方式來滿足幼兒的閱讀需求，激發幼兒閱讀的主動性。

（四）關注情感融入，創設輕松環境

在早期閱讀活動的師幼互動中，教師需要投入自己的真情實感。互動是師幼雙方相互影響，教師情感的融入有利于滿足雙方在閱讀活動中的精神需求。對于幼兒來說，這可以提升對教師的信任和對幼兒園的歸屬感；對于教師來說，能夠增加教育工作的幸福感與成就感［4］。

首先，教師需要在閱讀活動中根據活動的主題內容，結合自身的經歷融入情感教育。以“家人”為例，媽媽多是和藹、溫柔、耐心的，爸爸多是偉岸、無所不能的，教師可以根據閱讀內容控制語調，融入動作和表情，然后將自己兒時的經歷分享給幼兒，與幼兒產生情感共鳴，再引導幼兒分享自己的成長故事。

其次，教師需要傾聽幼兒的情感流露，認真感受幼兒的情感表達。但是幼兒的表達能力有限，教師需要在閱讀活動中了解幼兒的真實想法和意圖，認真對待幼兒的反饋，從而保持幼兒的閱讀興趣，促進幼兒的健康成長。

最后，教師需要滿足幼兒的情感需求，很多幼兒對教師存在畏懼心理。而在閱讀活動的師幼互動中，畏懼情緒會阻礙有效互動，所以教師需要通過平等的對話、輕松的環境來滿足幼兒的情感和心理需求。另外，家園共育是當今時代幼兒教育的主題，教師可以將早期閱讀活動延伸到家庭中，讓家長參與到教育的過程中，為幼兒的成長發展提供更開放的環境和空間。

結語

總而言之，幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的有效性對于幼兒主體的發展、教師專業的進步以及閱讀活動的高品質開展有重要意義。幼兒教師需要革新教育理念，尊重幼兒個體差異，提升自身職業技能與素養，在早期閱讀活動中充分重視并不斷創新師幼互動中雙方情感的融入與表達方式，為幼兒創設輕松、自由的閱讀環境，構建和諧、親密的師幼關系，從而促進幼兒閱讀能力的提升和良好閱讀習慣的養成。

【參考文獻】

［1］奚慧敏.幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動研究［D］.濟南：山東師范大學，2017.

［2］梅宇潔.幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動研究［D］.漳州：閩南師范大學，2018.

［3］陶春美.淺談幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動［J］.當代家庭教育，2019（06）：38-39.

［4］王聲平，王倩倩.早期閱讀活動中師幼互動的個案研究［J］.教師教育論壇，2018，31（04）：49-52.