課程探索：追風嬉游，驚喜之旅

【摘要】在一次繪本閱讀中，幼兒對“風”產生了許多疑問和討論，從而引發對風的各種嘗試與探索：找風、捕風、造風……利用我園得天獨厚的自然場地—嬉樂園，幼兒開始一次次嘗試，從好奇到驗證結果，從失敗到成功。幼兒在活動中嘗試和感知，從幼兒的笑容中可以看出活動取得了一定的成果。和風的互動讓幼兒親身體會到了創造的快樂，發展了幼兒的自主性、主動性和創造性。

【關鍵詞】課程探索；追風活動；幼兒教學

作者簡介：宋可（1997—），女，江蘇省南通市通州區金橋幼兒園。

一、課程起源

在開展區域游戲時，教師發現幾名幼兒圍在一起討論著什么。哆啦說：“這只小老鼠遇到了一個看不見的敵人，敵人正在追它呢。”朵朵說：“不對，不對，追它的是風！”“對對對！”妍妍說，“我看到那個風車在轉！一定是風吹的。”……看到幼兒對風如此感興趣，教師和大家分享了幼兒正在討論的這本繪本，并展開了一場關于風的討論。

幼兒圍繞主題“風是什么樣的”交流起來，從自己的生活經驗出發，說出了許多有趣的答案。

菜菜：風是看不見的。

予晗：我們摸不到風。

瑤瑤：風吹過來，感覺涼涼的。

桃子：風是灰色的，因為畫畫時，我會用灰色的筆來畫風。

小薯條：風是透明的。

在熱烈的討論之后，我們的追風之旅悄然開始了……

價值分析：

幼兒喜歡觀察自然界中的一切事物。風雖然從未出現在繪本中，但書中的各種事物都能反映它的存在。無形、無色、無味的風如此神秘，自然最能引起幼兒的注意。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”當幼兒對風產生濃厚興趣時，教師應及時關注幼兒興趣的隱性發展，敏銳捕捉有價值的教育點，把握教育契機，在了解幼兒的已有經驗、認知發展水平與行為后，盡可能地提供適合幼兒自由探索的有力支持（環境、材料、活動、經驗）。教師要讓幼兒在觀察、驗證、交流中不斷獲得最直觀的體驗，感受到大自然的美妙和神秘，真正成為課程的主人［1］。

二、課程內容與過程

活動一：尋找風娃娃

風看不見，摸不著，它到底在哪里呢？于是，幼兒到幼兒園門前開闊的嬉樂園的各個角落感受風，發現風。有的幼兒發現“超級戰壕”的過道里有風，有的幼兒感受到大樹下面有風，有的幼兒驚呼“墻角也有呼呼的風呀！”，有的幼兒聽到草叢里也有風的聲音。還有什么地方有風呢？幼兒們又和爸爸媽媽一起展開了新一輪的尋風旅程。

分析反思：

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲，雖然“尋找哪里有風”是最基礎、簡單的活動，但幼兒在這個過程中可以形成善于觀察與感受的學習品質及基本探索能力，并且成為推動活動進行的關鍵。幼兒不僅跟隨教師在嬉樂園里尋找風，還自發地在假期中和爸爸媽媽尋找幼兒園之外的風。幼兒享受這一過程，愿意與同伴、教師交流自己的發現。一系列尋找、討論活動，不僅有益于幼兒知識和經驗的積累，更有利于幼兒語言表達、分享交流等學習能力的發展，能使幼兒更加積極主動地投入探索。

活動二：抓捕風娃娃

在戶外活動中，幼兒在嬉樂園坡地上游戲，可樂突然跑過來對教師說：“風好大呀，我想把風抓起來。”聽到這樣的提議，幼兒們都喊起來：“我也要抓風！”說干就干，回到教室后，幼兒們又展開了新一輪的討論：怎樣把風抓住呢？

悠悠：可以用袋子裝起來。

大奇：也可以用氣球試試。

瑤瑤：我想用捕魚網。

小涵：找個梯子爬上去，用盒子往下一扣，風還沒來得及逃就被抓住了。

樂樂：也可以用杯子試試看。

軒軒：我要用一個大鍋把風扣在里面，這樣它就跑不掉了。

于是，幼兒們開始在教室里的各個角落搜集自己需要的工具，很快找到了網兜、小鍋、塑料袋、竹筒等工具。準備工作一切就緒，幼兒們來到嬉樂園展開了捕風行動，他們不斷變換著姿勢，尋找合適的角度，想把風收入囊中。可是在抓風的過程中出現了問題：風怎么抓不住？這是為什么呢？幼兒們和教師圍坐在草地上一起討論。

朵朵：有的工具上有洞，風會漏掉。

悠悠：抓到風之后要趕緊封住口子。

欣欣：要迎著風去抓才行。

…………

于是，幼兒們展開了第二次捕風行動，他們嘗試了捏緊塑料袋口，用手捂住杯口和瓶口，把盒子扣在草地上等不同的方法。回到教室里，大家一起交流捕風的過程和方法。

教師：你們剛才捕風成功了嗎？

一一：成功了，我用塑料袋捕到了很多風。

王子：我沒成功，我這個瓶子不好捕，我跑了兩圈都沒有捕到風。

朵朵：是啊，我也失敗了，盒子捕不到風。

教師：你怎么知道沒有捕到風呢？

小雨：可以把手放進去感受一下。

彤彤：風裝進袋子里就不動了。

樂樂：空氣不動了，就無法形成風了。

航航：對，它們已經不再流動了。

教師：那怎樣會形成風呢？

彤彤：跑起來就會有風，因為一跑空氣就動了。

航航：要把空氣攪動起來。

鬧鬧：要讓它很快地流動。

…………

在討論過程中，幼兒們很快找到答案：原來風是空氣快速流動形成的。在戶外，空氣的流動速度非常快，所以幼兒們就感受到了風，而幼兒們把風抓到袋子里，空氣就不流動了，就只是普通的空氣了。

分析反思：

教師不能忽略幼兒感興趣的事物，哪怕活動有可能不成功，只要幼兒喜歡，有挖掘的意義，教師都要抓住機遇，開展有利于幼兒探索求知的教育活動。活動后，幼兒已經積累了一定的經驗，教師可以再一步步提出問題，引發幼兒進一步的討論和思考。同時，在捕風的過程中，幼兒遇到了很多問題，如是否抓到風、如何保留風等，遭遇了一次次的失敗，但是他們沒有氣餒，而是和教師、同伴一起商討解決辦法。這說明幼兒在感興趣的活動中具有一定的挑戰意識，愿意迎難而上，克服困難。

活動三：制造風娃娃

幼兒們通過嬉樂園一系列的捕風活動，知道了只有空氣流動才會有風。于是，在沒有風的情況下如何制造風，成了幼兒們新的興趣點。回到家后，很多幼兒在家里尋找各種工具，想辦法制造風。第二天，幼兒們迫不及待地和大家分享自己的實踐成果。

朵朵：我拿了一把扇子，一扇就有風。

晨晨：我把氣球吹得很大，一松手風就從里面跑出來了。

小萱：我的嘴巴也能吹出風，能把紙屑吹起來。

小澤：在家里，我一打開電風扇就有風了。

軒軒：吹風機打開也有風，還是熱的。

…………

分析反思：

雖然幼兒受年齡和客觀條件的限制，無法真正深入了解風的形成原理。但是，幼兒能夠在活動中親身感受和體驗，自發地開展實驗來感知風，嘗試用常見的工具制造風。在這個過程中，幼兒積極開展實踐和討論，不僅在尋找、探索、調查的過程中深刻地感知了風的形成，同時大大提高了探究興趣和動手動腦的能力。可見，教師應該不斷鼓勵幼兒大膽操作，支持他們的各種想法，讓他們在探索中不斷積累和完善自己的知識經驗［2］。

活動四：探究風的大小

早晨，薇薇頂著一頭亂蓬蓬的頭發跑過來，對教師說：“老師，剛才走廊里起風了，好大呀，把我的頭發都吹亂了，眼睛都睜不開。”桃子說：“我剛才在操場上玩，感覺風不大呀。”悅悅說：“我在教室里，感覺風也不大。”

這是什么原因呢？幾個幼兒興奮地討論起來。最后，他們都猜想，地方越窄，風就越大。但真的是這樣嗎？教師提議說：“不如我們一起做實驗來驗證一下吧。”于是，幼兒們分成兩組，開始了

小實驗。

實驗1：

桃子、薇薇、昊昊、哆啦來到建構區，拿來許多積木，先搭建了一條比較寬的通道，并從美工區拿來一面自制小旗，固定在通道的一側，又向教師借來一個手持小風扇，在另一側打開，對著小旗吹風，小旗只是輕輕動了動。接著，他們把通道變窄，再一次打開風扇吹風，這次小旗被吹歪了。

昊昊興奮地跑來和教師說：“我們的實驗成功了，真的是這樣。”薇薇說：“對，我們搭了寬的通道和窄的通道。”教師說：“你們是不是可以搭個更窄的通道，看看風會不會更大呢？”于是，幼兒們又嘗試搭建更窄的通道進行實驗，這次小旗快被吹倒了，可見越窄的地方風越大。

實驗2：

悅悅和小芷來到益智區，找來吸管、紙筒、PVC管等材料，分別對著自己的手吹氣。

小芷：我發現吸管吹出來的風比紙筒吹出來的

風大。

悅悅：我用吸管對著手心吹，發現手心一塊地方的風很大。

小芷：PVC管的口最大，風吹出來是分散的，所以感覺手心的風小；吸管的口比較小，風就集中，所以感覺手心的風大。

最后，幼兒們得出結論：通道越窄，風就越大。

分析反思：

在幼兒發現問題“狹窄的通道中風是否比較大”時，教師沒有直接告訴幼兒答案，而是保護幼兒的好奇心，把問題拋回給幼兒，引導他們進行實驗，用不同的方式來驗證猜想。在這一過程中，或許幼兒的實驗結果存在偏差，有一定的不合理性，但即便如此，教師也僅僅把自己當成共同探究的一分子，沒有強勢介入，要求幼兒更改實驗計劃，而是提供各種材料支持幼兒自主探究，促使幼兒深度學習，感受風的大小變化，找出其中的原因，得出最終結論。實驗結果并不重要，幼兒在這一過程中提升了策劃能力、觀察分析能力和組織能力，掌握了操作技能、科學探究方法才是最重要的。

活動五：我和風兒做游戲

幼兒們對風的興趣越來越濃，他們和爸爸媽媽一起制作了風車、紙飛機、風向標等。在教師的帶領下，幼兒們又來到嬉樂園一起進行了報紙頂風、吹畫、玩紙飛機等各種關于風的游戲。

分析反思：

對于幼兒來講，游戲的方式能夠調動他們身體的全部感官，讓他們去了解、探究事物。在探索和游戲的過程中，幼兒了解了基本的自然現象，同時情感得到了釋放，獲得了良好的體驗。

三、課程特點及價值

（一）課程特點

1.課程來源于生活

《幼兒園教育指導綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”陶行知先生也說過，生活即教育，一日生活皆課程。教師可以從幼兒身邊的事物出發，讓幼兒開展科學探索，了解幼兒的興趣，追隨他們的步伐。

2.探究來源于自主

幼兒從開始對風產生興趣，到引發問題“風從哪里來”，自發地展開討論，再到自主選擇實驗方法、游戲方式、辯論立場等，一改以往的被動選擇為主動參與，充分發揮了自身的主觀能動性，提升了自我管理能力。幼兒積極地提出自己的問題與想法，想方設法解決問題，其中的質疑、思考、執行無不透露出幼兒解決問題的能力，體現出幼兒善于思考、樂于表達、關心集體的品質。教師細心觀察，為幼兒提供材料，將以幼兒為主導的理念滲透到活動的每個細節中。

3.學習來源于操作

在整個活動實施的過程中，幼兒更多地通過直接感知、親身體驗、實際操作來發現各種各樣關于風的秘密，在自己原有經驗的基礎上不斷思考，嘗試自主解決問題。在問題一次次的升級中，幼兒各方面的能力自然而然地得到了提升。教師與幼兒共同協商，不斷提供物質材料和知識經驗的支持，給幼兒創造持續探究的條件，捕捉找風、捕風、造風等環節中值得深入挖掘的內容，保護幼兒的好奇心。

（二）活動價值

一次繪本閱讀，一陣風，引發了幼兒許多的疑問和討論，這些疑問和討論，正是幼兒求得知識的原動力。幼兒通過一步步的實際操作，發現了風的奧秘；在開展風的實驗的過程中，掌握了科學知識；在交流討論的過程中，積累了生活經驗；在做風兒有關的游戲中，體會到了探索的樂趣。

四、課程拓展

在系列活動中，從一個個問題的產生到解決，活動變得越來越有意義。在接下來的課程活動中，教師將會和幼兒一起通過閱讀繪本、

搜集實驗材料、聯合家長及社區資源等方式進行進一步深入探究，構建一個更為完整的“風主題資源庫”。生活中對于風的運用隨處可見，只要我們有雙發現的眼睛，生活中處處有驚喜，教師將和幼兒一起繼續探索，期待下一個故事的到來……

【參考文獻】

［1］曹愛君.科學教育 理念現行［J］.才智，2015（26）：115.

［2］劉嶺梅.幼兒科學探究活動中的教師的角色扮演［J］.情感讀本，2018（08）：96.