開展繪本閱讀教學?助推幼兒語言發展

【摘要】幼兒期是幼兒語言能力發展的關鍵時期，如何對幼兒的語言能力進行培養與發掘成為幼兒園教師不得不深入思考的問題。筆者在長時間的實踐中發現，繪本閱讀在此方面可發揮積極作用，所以如何在一日活動中充分利用繪本，使幼兒在積累語句的同時運用語言表達自身想法，使其語言能力在潛移默化中得到培養，是幼兒教師需要思考的。文章從重要作用、存在問題、實施策略三個方面入手，闡述了利用繪本推動幼兒語言能力發展的方法。

【關鍵詞】繪本閱讀；幼兒園；語言能力；發展方法

作者簡介：唐菲菲（1995—），女，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。

繪本閱讀是幼兒園根據幼兒的身心發展規律而設置的活動，繪本具有圖文結合的特點，可使幼兒積累一定的語言，并靈活運用語言，從而為其成長與發展奠定良好基礎。所以，在幼兒園繪本閱讀教學中，幼兒教師需利用多元化手段，充分激發幼兒的興趣，并為幼兒提供語言表達的機會，使幼兒在潛移默化中積累語言知識，形成良好的語言表達能力。

一、繪本閱讀在推動幼兒語言能力發展方面的重要作用

（一）提高幼兒語言表達能力

繪本的特點在于圖文結合，故事性強。也就是說，幼兒即便不看文字，也可以根據圖片猜測大意，這為幼兒想象力的發揮奠定了良好基礎。幼兒是獨立的個體，思維或多或少存在差異，在發揮想象力進行想象時，可能會有不同的結果，所以幼兒教師對幼兒進行引導，使其“看圖說話”，可在潛移默化中提高幼兒的語言表達能力［1］。此外，繪本閱讀活動多與幼兒的生活有著密切聯系，所以在看到相關圖片時，幼兒會結合自身經驗、情感進行思考，產生表達意愿，這可為幼兒的語言表達能力提升奠定良好

基礎。

（二）提高幼兒語言感知能力

語言感知能力是語言能力的一種，而繪本閱讀在培養幼兒的語言感知能力方面有著積極作用。具體而言，幼兒教師在繪本閱讀活動中充分利用肢體動作，可使幼兒感知故事內涵和情感，從而在潛移默化中使幼兒的語言感知能力得到有效提升。同時，幼兒教師利用繪本中的圖片，可使幼兒產生表達欲望［2］。

（三）提高幼兒情感認知能力

繪本多為故事，而故事不僅蘊含知識，還蘊含一定的情感，所以，開展幼兒園繪本閱讀教學，可使幼兒在潛移默化中提高自身的情感認知能力，使幼兒形成正確的價值觀念和情感態度。作為課堂教學的引導者和組織者，教師應當發揮自身作用，結合幼兒的身心發展規律及繪本內容的特點對幼兒進行引導，挖掘幼兒的語言天賦，使幼兒靈活運用所學知識及生活中積累的詞語表達自己的真實想法［3］。

（四）提高幼兒語言理解能力

語言具有工具性特征，學習語言的根本目的是與他人交流溝通。而繪本閱讀在提升幼兒的語言理解能力方面有著一定優勢。具體而言，繪本與幼兒的身心發展規律相符，可輕而易舉地調動幼兒的學習熱情，使幼兒從被動學習轉變為主動學習，快速理解故事發展脈絡及相關知識，掌握語言應用方法。同時，多數繪本內容與幼兒的生活有著密切聯系。所以，開展繪本閱讀教學，可讓幼兒充分發揮想象力，有利于提高幼兒的語言理解能力。

二、繪本閱讀教學存在的問題

（一）閱讀形式單一

幼兒處于身心發展的重要階段，具有好奇心旺盛、喜歡新奇有趣的事物的特點，所以要想發揮繪本閱讀教學的最大效用，培養幼兒的語言能力，采用多樣化的閱讀形式是方法之一。但是，目前幼兒園繪本閱讀教學普遍存在閱讀形式單一的問題。這樣的閱讀形式無法激發幼兒的興趣，導致其在教學活動中參與度不高，使得教學效果與預期存在較大差異［4］。

（二）語言目標不明確

語言目標是在繪本閱讀教學中培養、發展幼兒的語言能力的基礎，是幼兒學習與發展的前提。所以在進行繪本閱讀教學時，教師需根據幼兒的最近發展區及繪本內容，制訂科學合理的語言目標，為教學活動的順利開展提供保障，為幼兒的語言能力發展奠定良好基礎。但筆者通過調查發現，多數幼兒教師未重視語言目標的制訂，在繪本閱讀教學中，存在隨意培養幼兒語言能力的問題，所以無法發揮教學優勢，教學效果也與理想存在較大差異。

（三）教育核心存在偏差

明確教育核心是開展高效的繪本閱讀教學的前提，是培養幼兒的語言能力的基礎。但筆者通過調查發現，多數幼兒教師在開展繪本閱讀教學時，會將讀音、字詞的教授作為重點，使幼兒無法獲得獨特的學習體驗，無法形成良好的認知能力，導致繪本閱讀教學的實效性受到了直接影響，且幼兒的語言能力無法得到有效發展。

三、利用繪本推動幼兒語言能力發展的實施策略

（一）引導幼兒感知繪本，并在體驗過程中進行表達

幼兒喜歡看得到、摸得著的事物，所以要想使繪本閱讀教學發揮最大效用，有效推動幼兒的語言能力發展，教師需使幼兒獲得獨特體驗和感悟，使幼兒敢說，愿說。因此，在實際教學中，幼兒教師需發揮引導作用，使幼兒發現繪本與生活的聯系，并結合生活經驗進行表達［5］。

例如，在進行繪本《月亮的味道》的閱讀教學時，幼兒教師引導幼兒翻開繪本，進行觀察。在翻開繪本后，幼兒發現繪本講述的是月亮的故事，內容與自己的生活有著密切聯系。此時，幼兒教師圍繞繪本提出問題：“圖片上的內容是什么？是怎樣的形狀？”問題可激發幼兒的好奇心和求知欲，幼兒可基于此回想生活經驗，進行回答。有的幼兒說：“圖片呈現的內容是月亮。”有的幼兒說：“月亮有時候是白的，有時候是黃的，有時候是彎彎的，有時候是圓圓的。”幼兒回答完畢后，幼兒教師順勢引入教學內容：“生活中圓圓的、彎彎的食物有很多，比如，西瓜是圓圓的，它的味道是甜甜的；油餅是圓圓的，它的味道是咸咸的；香蕉是彎彎的，它的味道是甜甜的……那么，月亮的味道應該是什么樣子的呢？”在這一問題的引導下，幼兒說出很多答案，甜的、酸的、涼的、冰的……在幼兒表達完后，幼兒教師讓幼兒對月亮的味道進行探究，調動幼兒的積極性和主動性，使其自主閱讀繪本。由此可見，在繪本閱讀教學中，教師給予幼兒感知、體驗的機會，可使幼兒從被動學習轉變為主動學習，使幼兒產生表達欲望，從而有效培養幼兒的語言能力。

（二）引導幼兒欣賞繪本，并在幼兒教師的引導下進行表達

繪本具有美感，而幼兒在感知美時會產生表達的欲望。所以在繪本閱讀活動中，幼兒教師需要對幼兒進行一定的引導，使幼兒感知繪本的美，并引導幼兒進行闡述，使幼兒的語言能力得到發展。但是，在引導幼兒進行欣賞表達時，教師需考慮幼兒的年齡，因為不同年齡的幼兒的學習需求、學習情況存在較大差異。

幼兒教師可以根據幼兒對圖畫較為敏感的特點，給予其一定的時間與空間，使其觀察繪本中的圖畫，理解繪本內容。同時，由于幼兒之間具有一定的差異，因此不同幼兒可能會有不同的理解。此時，幼兒教師可對幼兒進行一定的引導，使其闡述自己看到的內容。幼兒教師還可在教學活動中帶領幼兒欣賞繪本內容，使幼兒積極表達自己的想法。比如，在《月亮的味道》的繪本閱讀教學中，教師可根據月亮的圖片提出如下問題：“月亮像什么？它的味道是什么樣的？小老鼠最后吃到月亮了嗎？”如此一來，幼兒便可在教師的引導下對繪本進行分析，加深對相關知識的印象。由此可見，幼兒教師在活動中引導幼兒欣賞繪本，可以激發幼兒的表達欲，使幼兒的語言能力在潛移默化中得到發展。

（三）引導幼兒積累詞句，并在想象中進行表達

表達的基礎是擁有豐富的詞匯量，而繪本閱讀可使幼兒積累豐富的詞匯和語句。所以，在繪本閱讀教學中，幼兒教師需發揮引導作用，幫助幼兒積累詞匯和語句，為其語言能力的發展奠定良好的基礎。

例如，在繪本《好喝的湯》的閱讀教學中，幼兒教師便可引導幼兒總結繪本中的語句。之后，教師可給予幼兒一定時間，使其利用繪本中的語句、詞匯進行造句。幼兒教師可引導幼兒觀察繪本中運用這一語句的場合和方法，使幼兒將其運用于生活中。這一繪本中常常出現一句話：“放××進去，一定會很好吃。”教師可在幼兒總結出這句話后，引導幼兒思考省略處可以加入哪些詞匯，繪本中是怎么表達的，這句話被運用在怎樣的場合。在幼兒對其有一定了解后，教師可以引導其造句。幼兒在學習相關語句后，會自主運用于生活中。如當日午餐為雞湯，幼兒在吃飯的時候便會說：“放點蘿卜進去，一定會很好喝！”又如在教學《蛤蟆爺爺的秘訣》時，繪本中出現了較多抽象詞匯，如勇敢、機智等，而受各種因素的影響，幼兒無法快速理解這些詞匯。此時，教師創設相應情境，使幼兒在潛移默化中理解詞匯，并在情境中靈活運用詞匯與他人進行交流和溝通。幼兒教師根據幼兒可以背出較多秘訣這一點進行“機智”一詞的教授。幼兒教師提問幼兒：“為什么你們可以背出這么多首古詩詞呢？有什么秘訣嗎？”幼兒回答：“我的秘訣是……”幼兒教師順勢引出“機智”一詞：“哎呀，你簡直跟蛤蟆爺爺一樣機智！”如此便可營造良好的教學氛圍，使幼兒在潛移默化中加深對詞匯的理解，并有效積累、靈活運用詞匯。由此可見，充分開展繪本閱讀教學，引導幼兒積累詞匯語句，可為幼兒提供表達機會，使幼兒的語言能力得到發展。

（四）引導幼兒進行學習，并在活動中進行表達

繪本閱讀教學是幼兒園的教學活動之一，在培養幼兒的語言能力、閱讀能力方面發揮著重要作用，所以在繪本閱讀教學中，幼兒教師需要引導幼兒進行學習和表達，為其語言能力的發展奠定良好的基礎。

幼兒教師需要先明確繪本閱讀教學的目標，基于幼兒的身心發展規律設計活動，確保幼兒主動積極地參與繪本閱讀活動，并在教學活動中獲得滿足感，更好地成長與發展。教師需結合繪本內容設置一些問題，借助問題引導幼兒深入思考，使其語言能力得到有效提高。例如在進行《特別的羊》的繪本閱讀教學時，教師先明確開展繪本閱讀教學的目的不僅是幫助幼兒掌握繪本內容，更重要的是培養幼兒的語言能力及閱讀能力。在閱讀活動中，教師根據閱讀內容提出如下問題：“赫爾伯特認為，剪羊毛是多此一舉的行為。正是因為它的這一想法，導致其成為特立獨行的羊。但是長時間不剪羊毛會使毛越長越多，它自己也會覺得很累，在這種情況下，它會把身上的毛剪掉嗎？如果它把身上的毛剪掉了，還是農場中最特別的一只羊嗎？”基于這一問題，幼兒自主閱讀繪本，并基于故事情節進行想象，產生不同的想法。教師鼓勵幼兒將自己的想法說出來，在潛移默化中培養幼兒的語言能力。由此可見，在繪本閱讀活動中，教師對幼兒進行適當引導，使其進行學習和表達，有利于幼兒語言能力的提升，可推動幼兒的成長與發展。

綜上所述，繪本閱讀教學為幼兒園教學的重要組成部分，可在幼兒的語言能力培養方面發揮積極作用。幼兒處于語言能力發展的重要階段，所以在教學活動中，幼兒教師需要充分發揮自身作用，培養幼兒的語言能力。在繪本閱讀教學中，教師可以引導幼兒感知繪本內容，使幼兒產生表達欲望；引導幼兒欣賞繪本，在培養幼兒審美能力的同時，使其了解文本內涵；引導幼兒積累詞句，使其靈活運用所學知識與他人進行交流溝通；引導幼兒進行學習，使其在學習的過程中形成良好的語言能力。

【參考文獻】

［1］繆艷華.繪本故事對幼兒語言表達能力的培養分析［J］.教師博覽，2021（36）：75-76.

［2］蔡紅.繪本在幼兒語言活動中應用的思考［J］.作家天地，2021（34）：102-104.

［3］戚付玉.繪本對幼兒啟蒙教育的重要性探討［J］.求知導刊，2021（49）：11-13.

［4］丁菁.繪本在幼兒園語言教學中的應用探討［J］.好家長，2021（93）：7-8.

［5］崔展菊.淺談繪本閱讀對提高幼兒語言表達能力的價值［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（11）：5-6