統(tǒng)整紅色資源　實(shí)現(xiàn)跨界閱讀育人

【摘要】教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以整合小學(xué)教材的紅色資源，將其作為德育素材，組織跨界閱讀，肩負(fù)起學(xué)科育人的使命。在這樣的跨界閱讀中，學(xué)生不僅能獲得閱讀能力的提升，還能受到紅色文化的熏陶，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】紅色資源；跨界閱讀；育人使命

【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“主題統(tǒng)整下的兒童跨界閱讀課程實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：QN2021006）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：顧小紅（1977—），女，江蘇省南通市南通高新區(qū)小學(xué)。

跨界閱讀是一種新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，顧名思義，就是“跨越不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)邊界的閱讀，是突破學(xué)科邊界、紙質(zhì)媒介進(jìn)行的綜合閱讀”。跨界閱讀能讓學(xué)生積累更多類(lèi)型的知識(shí)，感受不同的藝術(shù)形式，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但跨界閱讀的門(mén)檻并不低，教師在組織跨界閱讀的同時(shí)，需要整合多學(xué)科知識(shí)和媒介信息，幫助學(xué)生順利完成跨界閱讀。

教書(shū)育人是教育內(nèi)在規(guī)律的充分體現(xiàn)。利用紅色文本開(kāi)展跨界閱讀，就是提供學(xué)生閱讀多方面、同主題的紅色文本的機(jī)會(huì)，能夠開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。為肩負(fù)起育人使命，深化學(xué)生對(duì)“紅色”的理解，提高學(xué)生道德品質(zhì)，同時(shí)促使學(xué)生深度閱讀，教師可以整合紅色資源，組織跨界紅色閱讀［1］。

一、整合紅色文本，讓學(xué)生感受到幸福不易

跨界閱讀，一方面能讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)主題有全面而深入的了解，另一方面也有利于提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀素養(yǎng)［2］。紅色文本對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，閱讀紅色文本，學(xué)生能體會(huì)到崇高的精神，接觸那些一心為民的靈魂，獲得精神上的啟迪。一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的道德素養(yǎng)發(fā)展史，在某種程度上，就是他們關(guān)于紅色故事的閱讀史。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，紅色文本較多，但這些紅色文本分散在不同冊(cè)的不同單元中，在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師可以先將這些文本整合起來(lái)。筆者以為，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的紅色文本包括二年級(jí)上冊(cè)的《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《劉胡蘭》；三年級(jí)上冊(cè)的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》；四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》；五年級(jí)上冊(cè)的《冀中的地道戰(zhàn)》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》；六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》；六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》等。在教授這些文章時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展情況、情感需要等確定教學(xué)主題和教學(xué)方法，組織更具針對(duì)性的跨界閱讀。

比如，有學(xué)生認(rèn)為今天的幸福生活是理所當(dāng)然的，不知道今天的幸福生活是無(wú)數(shù)先輩的努力換來(lái)的。為改變學(xué)生這樣的觀念，教師可以組織跨界閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生系統(tǒng)地閱讀紅色文本，感受到現(xiàn)在生活的來(lái)之不易。教師可選擇《一個(gè)粗瓷大碗》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇文章開(kāi)展教學(xué)，這三篇文章分別描述的是趙一曼、張思德、董存瑞這三個(gè)英雄的故事，閱讀趙一曼的故事，學(xué)生能明白抗日的艱難，能感知英雄生活的艱苦；閱讀張思德的故事，學(xué)生能明白美好的生活是先輩們抱持著“為人民服務(wù)”的理念不斷付出換來(lái)的；閱讀董存瑞的故事，學(xué)生能明白今天的生活是無(wú)數(shù)董存瑞用鮮血換來(lái)的。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)下自己的讀后小結(jié)，說(shuō)一說(shuō)這些英雄人物的努力與今天我們的幸福生活有著怎樣的關(guān)聯(lián)。在筆者組織的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生紛紛表示：“我們今天的幸福生活是一代代人的努力換來(lái)的。”這些學(xué)生從“一個(gè)粗瓷大碗”想到今天北京冬奧會(huì)的盛世場(chǎng)景；從張思德的“為人民服務(wù)”想到一直奔走在抗“疫”一線的共和國(guó)勛章獲得者鐘南山院士；從董存瑞的舍身炸暗堡想到許多為國(guó)家、為民族獻(xiàn)身的先烈。

在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要將三篇文章放在一起閱讀，找到三篇文章的不同之處和共同點(diǎn)，由此，學(xué)生不僅可以獲得閱讀能力、表達(dá)能力的發(fā)展，還會(huì)獲得精神上的啟迪。可見(jiàn)，通過(guò)跨界閱讀，學(xué)生可以將教材讀活，讀出作者要表達(dá)的情感，并由此反思自己現(xiàn)在的生活。

二、融入道德與法治內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立心中榜樣

開(kāi)展跨界閱讀能促使學(xué)生將多方面的認(rèn)知融合起來(lái)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)教育還存在較明顯的學(xué)科壁壘，一些語(yǔ)文教師也還沒(méi)有樹(shù)立大的課程觀，沒(méi)有從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度開(kāi)展閱讀教

學(xué)［3］。這樣做，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到限制，另一方面也不利于教師肩負(fù)起學(xué)科育人的使命。在組織跨界閱讀時(shí)，教師不僅要整合語(yǔ)文教材的紅色文本，也要將目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，將語(yǔ)文教材和其他學(xué)科教材中的紅色文本整合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)紅色人物、紅色故事有更完整的認(rèn)識(shí)。道德與法治課程是十分重要的課程，也是提升學(xué)生德育水平的關(guān)鍵課程，教師可借助道德與法治教材中的紅色文本組織跨界閱讀活動(dòng)。

在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可整合部編版小學(xué)道德與法治教材五年級(jí)下冊(cè)“不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯币还?jié)開(kāi)展教學(xué)。首先，教師可讓學(xué)生閱讀道德與法治教材的內(nèi)容，了解虎門(mén)銷(xiāo)煙的全過(guò)程；然后，讓學(xué)生嘗試復(fù)述這段歷史，從而更加深入地理解中國(guó)人為什么會(huì)抗?fàn)帲@一抗?fàn)幍臍v史意義是什么；最后，讓學(xué)生思考：假如自己面對(duì)那樣的情況，自己會(huì)做出和林則徐一樣的舉動(dòng)嗎？這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生受到鼓舞，使他們受到啟發(fā)。隨后，教師就可讓學(xué)生閱讀不甘屈辱、奮勇抗?fàn)幍挠⑿凼论E，認(rèn)識(shí)更多的抗?fàn)幱⑿邸Ｔ陂喿x之后，教師讓學(xué)生到講臺(tái)上講述他們知曉的英雄抗?fàn)幑适隆Ｓ袑W(xué)生講到了英雄劉胡蘭—一個(gè)敢在殘暴的敵人面前為偉大事業(yè)抗?fàn)幍挠⑿郏贿€有學(xué)生講到了黃繼光—一個(gè)拿自己的生命去抗?fàn)師o(wú)情的炮彈，為了最后的勝利流盡最后一滴血的英雄。

在這樣的跨界閱讀中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材涉及的英雄人物的理解更深刻了，他們對(duì)紅色故事、英雄人物的認(rèn)識(shí)也變得更多元了。可見(jiàn)，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀這一類(lèi)故事，讓他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀中受到精神滋養(yǎng)，提升閱讀理解能力。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不可缺少。教師要盡可能地在推進(jìn)跨界閱讀的過(guò)程中，挖掘?qū)W生身邊的紅色資源，將教材的紅色因子串聯(lián)起來(lái)，使紅色故事、英雄人物成為指引學(xué)生前行的燈塔。

三、構(gòu)建可視閱讀，讓學(xué)生銘記紅色經(jīng)典

教師在組織跨界閱讀活動(dòng)時(shí)，還要注重構(gòu)建可視閱讀，播放與閱讀文本相關(guān)的視頻和音頻，讓學(xué)生不僅從語(yǔ)文教材中汲取養(yǎng)分，也從視聽(tīng)上受到啟發(fā)，產(chǎn)生更直觀的感受。

在組織學(xué)生閱讀《七律·長(zhǎng)征》前，筆者挑選了一些被選入小學(xué)音樂(lè)教材的與紅軍故事相關(guān)的歌曲。一些教師會(huì)以為，在日常生活中學(xué)生聽(tīng)到的歌曲多為流行歌曲，他們可能不喜歡紅色歌曲。事實(shí)上，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生十分喜歡這些紅色歌曲，大多學(xué)生都能哼上幾句，教師應(yīng)當(dāng)更充分地利用這些紅色歌曲開(kāi)展教學(xué)。筆者播放《游擊隊(duì)之歌》《地道戰(zhàn)》《黃河大合唱》等紅色歌曲后，將這些歌曲的歌詞作為跨界閱讀的一部分。這些歌曲的歌詞十分生動(dòng)有趣，如《游擊隊(duì)之歌》的部分歌詞為：“我們都是神槍手，每一顆子彈消滅一個(gè)敵人，我們都是飛行軍，哪怕那山高水又深。在密密的樹(shù)林里，到處都安排同志們的宿營(yíng)地，在高高的山崗上，有我們無(wú)數(shù)的好兄弟。”閱讀這些歌詞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到激情澎湃的歌詞的感染，更深刻地領(lǐng)會(huì)革命精神的意蘊(yùn)。

又如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師播放了紅色電影《平原游擊隊(duì)》《苦菜花》的片段。在學(xué)生觀看這些片段之后，教師及時(shí)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，大家有注意到這段故事發(fā)生在什么時(shí)候嗎，故事的主要人物是誰(shuí)？”這樣的問(wèn)題與閱讀文本關(guān)聯(lián)性大，可以鞏固學(xué)生跨界閱讀的效果。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以從多個(gè)維度感知紅色精神，他們對(duì)歷史事件的理解也加深了。

四、融入數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展德育維度

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段十分重要的學(xué)科，在開(kāi)展跨界閱讀時(shí)，教師也可以積極嘗試將閱讀教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，將整合紅色資源的工作延展到數(shù)學(xué)教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中其實(shí)蘊(yùn)含了許多紅色文化資源，在開(kāi)展跨界閱讀時(shí)融入數(shù)學(xué)教材中的紅色資源不僅有利于學(xué)生打破思維限制，將多學(xué)科內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，也符合教材編寫(xiě)的邏輯。

例如，教師可以開(kāi)展以“革命紀(jì)念日”為主題的跨界閱讀活動(dòng)。在課堂伊始，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記得的重大革命紀(jì)念日。學(xué)生提到了建軍節(jié)、共產(chǎn)黨的生日、南京大屠殺紀(jì)念日，還有中華人民共和國(guó)成立的日子。在學(xué)生列舉這些紀(jì)念日后，教師出示了與上述紀(jì)念日相關(guān)的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章深刻理解這些日子背后的艱辛。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)教材中的平年、閏年的知識(shí)，并出示這樣的題目：“中國(guó)共產(chǎn)黨成立于1927年7月1日，請(qǐng)問(wèn)到南昌起義打響反動(dòng)武裝統(tǒng)治的第一槍的那天，中國(guó)共產(chǎn)黨一共成立了多少天？”在學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)完成題目后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶上述事件中的關(guān)鍵人物。最后，在學(xué)生分享自己對(duì)這些歷史事件的理解之后，教師可鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生更加深入地閱讀語(yǔ)文教材中的紅色文本《朱德的扁擔(dān)》，或者閱讀課外的紅色文本，比如金一南的《苦難輝煌》等。

在這樣的跨界閱讀中，學(xué)生不僅可以將不同學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)紅色文化的多樣性，而且會(huì)對(duì)相應(yīng)的歷史事件記憶更加深刻，由此受到紅色文化的熏陶。在組織跨界閱讀活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要盡可能地挖掘其他學(xué)科教材中的紅色資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深度探究紅色文本，更深刻地受到紅色文化的影響。

結(jié)語(yǔ)

紅色文本是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的精神食糧，是指引學(xué)生前進(jìn)的燈塔，語(yǔ)文教師要將這些散落的珍珠串聯(lián)起來(lái)，積極組織以紅色文本為基礎(chǔ)的跨界閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀能力提升的同時(shí)，獲得思想上的熏陶，讓紅色文本中的崇高精神滲透進(jìn)學(xué)生的思想。在具體的組織過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的跨界閱讀任務(wù)，使學(xué)生“能跨”“樂(lè)跨”。

【參考文獻(xiàn)】

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