統整紅色資源　實現跨界閱讀育人

【摘要】教師在開展小學語文教學時，可以整合小學教材的紅色資源，將其作為德育素材，組織跨界閱讀，肩負起學科育人的使命。在這樣的跨界閱讀中，學生不僅能獲得閱讀能力的提升，還能受到紅色文化的熏陶，更好地實現全面發展。

【關鍵詞】紅色資源；跨界閱讀；育人使命

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“主題統整下的兒童跨界閱讀課程實踐研究”（課題立項編號：QN2021006）的階段性研究成果。

作者簡介：顧小紅（1977—），女，江蘇省南通市南通高新區小學。

跨界閱讀是一種新型的小學語文閱讀教學形式，顧名思義，就是“跨越不同藝術門類邊界的閱讀，是突破學科邊界、紙質媒介進行的綜合閱讀”?？缃玳喿x能讓學生積累更多類型的知識，感受不同的藝術形式，促進他們的全面發展。但跨界閱讀的門檻并不低，教師在組織跨界閱讀的同時，需要整合多學科知識和媒介信息，幫助學生順利完成跨界閱讀。

教書育人是教育內在規律的充分體現。利用紅色文本開展跨界閱讀，就是提供學生閱讀多方面、同主題的紅色文本的機會，能夠開闊他們的視野，培養他們的道德品質。為肩負起育人使命，深化學生對“紅色”的理解，提高學生道德品質，同時促使學生深度閱讀，教師可以整合紅色資源，組織跨界紅色閱讀［1］。

一、整合紅色文本，讓學生感受到幸福不易

跨界閱讀，一方面能讓學生對某一個主題有全面而深入的了解，另一方面也有利于提升學生的閱讀效率和閱讀素養［2］。紅色文本對學生的成長起到至關重要的作用，閱讀紅色文本，學生能體會到崇高的精神，接觸那些一心為民的靈魂，獲得精神上的啟迪。一個人的精神發展史就是他的閱讀史，對于小學生來說，他們的道德素養發展史，在某種程度上，就是他們關于紅色故事的閱讀史。在部編版小學語文教材中，紅色文本較多，但這些紅色文本分散在不同冊的不同單元中，在開展閱讀教學前，教師可以先將這些文本整合起來。筆者以為，部編版小學語文教材中的紅色文本包括二年級上冊的《八角樓上》《朱德的扁擔》《劉胡蘭》；三年級上冊的《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》；四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》；五年級上冊的《冀中的地道戰》《少年中國說（節選）》；六年級上冊的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》；六年級下冊的《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》等。在教授這些文章時，教師可依據學生的實際學習狀態、認知發展情況、情感需要等確定教學主題和教學方法，組織更具針對性的跨界閱讀。

比如，有學生認為今天的幸福生活是理所當然的，不知道今天的幸福生活是無數先輩的努力換來的。為改變學生這樣的觀念，教師可以組織跨界閱讀活動，讓學生系統地閱讀紅色文本，感受到現在生活的來之不易。教師可選擇《一個粗瓷大碗》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇文章開展教學，這三篇文章分別描述的是趙一曼、張思德、董存瑞這三個英雄的故事，閱讀趙一曼的故事，學生能明白抗日的艱難，能感知英雄生活的艱苦；閱讀張思德的故事，學生能明白美好的生活是先輩們抱持著“為人民服務”的理念不斷付出換來的；閱讀董存瑞的故事，學生能明白今天的生活是無數董存瑞用鮮血換來的。在學生完成閱讀任務之后，教師可以讓學生嘗試寫下自己的讀后小結，說一說這些英雄人物的努力與今天我們的幸福生活有著怎樣的關聯。在筆者組織的閱讀活動中，學生紛紛表示：“我們今天的幸福生活是一代代人的努力換來的?！边@些學生從“一個粗瓷大碗”想到今天北京冬奧會的盛世場景；從張思德的“為人民服務”想到一直奔走在抗“疫”一線的共和國勛章獲得者鐘南山院士；從董存瑞的舍身炸暗堡想到許多為國家、為民族獻身的先烈。

在這樣的閱讀活動中，學生要將三篇文章放在一起閱讀，找到三篇文章的不同之處和共同點，由此，學生不僅可以獲得閱讀能力、表達能力的發展，還會獲得精神上的啟迪。可見，通過跨界閱讀，學生可以將教材讀活，讀出作者要表達的情感，并由此反思自己現在的生活。

二、融入道德與法治內容，讓學生樹立心中榜樣

開展跨界閱讀能促使學生將多方面的認知融合起來，促進他們的全面發展。當前的小學教育還存在較明顯的學科壁壘，一些語文教師也還沒有樹立大的課程觀，沒有從促進學生全面發展的角度開展閱讀教

學［3］。這樣做，一方面會導致學生的閱讀能力發展受到限制，另一方面也不利于教師肩負起學科育人的使命。在組織跨界閱讀時，教師不僅要整合語文教材的紅色文本，也要將目光轉向其他學科，將語文教材和其他學科教材中的紅色文本整合起來，使學生對紅色人物、紅色故事有更完整的認識。道德與法治課程是十分重要的課程，也是提升學生德育水平的關鍵課程，教師可借助道德與法治教材中的紅色文本組織跨界閱讀活動。

在教授部編版小學語文教材六年級上冊的《狼牙山五壯士》一文時，教師可整合部編版小學道德與法治教材五年級下冊“不甘屈辱 奮勇抗爭”一節開展教學。首先，教師可讓學生閱讀道德與法治教材的內容，了解虎門銷煙的全過程；然后，讓學生嘗試復述這段歷史，從而更加深入地理解中國人為什么會抗爭，這一抗爭的歷史意義是什么；最后，讓學生思考：假如自己面對那樣的情況，自己會做出和林則徐一樣的舉動嗎？這樣的問題能讓學生受到鼓舞，使他們受到啟發。隨后，教師就可讓學生閱讀不甘屈辱、奮勇抗爭的英雄事跡，認識更多的抗爭英雄。在閱讀之后，教師讓學生到講臺上講述他們知曉的英雄抗爭故事。有學生講到了英雄劉胡蘭—一個敢在殘暴的敵人面前為偉大事業抗爭的英雄；還有學生講到了黃繼光—一個拿自己的生命去抗爭無情的炮彈，為了最后的勝利流盡最后一滴血的英雄。

在這樣的跨界閱讀中，學生對語文教材涉及的英雄人物的理解更深刻了，他們對紅色故事、英雄人物的認識也變得更多元了?？梢?，語文教師要讓學生主動閱讀這一類故事，讓他們在主動閱讀中受到精神滋養，提升閱讀理解能力。當然，在此過程中，教師的引導不可缺少。教師要盡可能地在推進跨界閱讀的過程中，挖掘學生身邊的紅色資源，將教材的紅色因子串聯起來，使紅色故事、英雄人物成為指引學生前行的燈塔。

三、構建可視閱讀，讓學生銘記紅色經典

教師在組織跨界閱讀活動時，還要注重構建可視閱讀，播放與閱讀文本相關的視頻和音頻，讓學生不僅從語文教材中汲取養分，也從視聽上受到啟發，產生更直觀的感受。

在組織學生閱讀《七律·長征》前，筆者挑選了一些被選入小學音樂教材的與紅軍故事相關的歌曲。一些教師會以為，在日常生活中學生聽到的歌曲多為流行歌曲，他們可能不喜歡紅色歌曲。事實上，筆者發現，學生十分喜歡這些紅色歌曲，大多學生都能哼上幾句，教師應當更充分地利用這些紅色歌曲開展教學。筆者播放《游擊隊之歌》《地道戰》《黃河大合唱》等紅色歌曲后，將這些歌曲的歌詞作為跨界閱讀的一部分。這些歌曲的歌詞十分生動有趣，如《游擊隊之歌》的部分歌詞為：“我們都是神槍手，每一顆子彈消滅一個敵人，我們都是飛行軍，哪怕那山高水又深。在密密的樹林里，到處都安排同志們的宿營地，在高高的山崗上，有我們無數的好兄弟?！遍喿x這些歌詞的過程中，學生會受到激情澎湃的歌詞的感染，更深刻地領會革命精神的意蘊。

又如，在教授部編版小學語文教材五年級上冊的《冀中的地道戰》時，教師播放了紅色電影《平原游擊隊》《苦菜花》的片段。在學生觀看這些片段之后，教師及時發問：“同學們，大家有注意到這段故事發生在什么時候嗎，故事的主要人物是誰？”這樣的問題與閱讀文本關聯性大，可以鞏固學生跨界閱讀的效果。在這樣的教學活動中，學生可以從多個維度感知紅色精神，他們對歷史事件的理解也加深了。

四、融入數學知識，拓展德育維度

數學是小學階段十分重要的學科，在開展跨界閱讀時，教師也可以積極嘗試將閱讀教學與數學教學聯系起來，將整合紅色資源的工作延展到數學教材。小學數學教材中其實蘊含了許多紅色文化資源，在開展跨界閱讀時融入數學教材中的紅色資源不僅有利于學生打破思維限制，將多學科內容串聯起來，也符合教材編寫的邏輯。

例如，教師可以開展以“革命紀念日”為主題的跨界閱讀活動。在課堂伊始，教師讓學生說說自己記得的重大革命紀念日。學生提到了建軍節、共產黨的生日、南京大屠殺紀念日，還有中華人民共和國成立的日子。在學生列舉這些紀念日后，教師出示了與上述紀念日相關的文章，讓學生通過閱讀文章深刻理解這些日子背后的艱辛。隨后，教師引導學生回顧數學教材中的平年、閏年的知識，并出示這樣的題目：“中國共產黨成立于1927年7月1日，請問到南昌起義打響反動武裝統治的第一槍的那天，中國共產黨一共成立了多少天？”在學生結合數學知識完成題目后，教師進一步引導學生回憶上述事件中的關鍵人物。最后，在學生分享自己對這些歷史事件的理解之后，教師可鼓勵有興趣的學生更加深入地閱讀語文教材中的紅色文本《朱德的扁擔》，或者閱讀課外的紅色文本，比如金一南的《苦難輝煌》等。

在這樣的跨界閱讀中，學生不僅可以將不同學科的知識串聯起來，發現紅色文化的多樣性，而且會對相應的歷史事件記憶更加深刻，由此受到紅色文化的熏陶。在組織跨界閱讀活動時，語文教師要盡可能地挖掘其他學科教材中的紅色資源，讓學生有機會深度探究紅色文本，更深刻地受到紅色文化的影響。

結語

紅色文本是促進學生成長的精神食糧，是指引學生前進的燈塔，語文教師要將這些散落的珍珠串聯起來，積極組織以紅色文本為基礎的跨界閱讀活動，讓學生在閱讀能力提升的同時，獲得思想上的熏陶，讓紅色文本中的崇高精神滲透進學生的思想。在具體的組織過程中，教師要關注學生的年齡、心理特點，了解學生的閱讀經驗及生活經驗，設計學生喜歡的跨界閱讀任務，使學生“能跨”“樂跨”。

【參考文獻】

［1］夏健君.紅色資源進課堂的價值分析、資源開發與實施策略述略：基于小學道德與法治視角［J］.中小學德育，2020（08）：52-54.

［2］王燕.跨區域開展小學生“學黨史”主題活動的實踐探索：以上海喀什兩地小學生共同開展“課本中的紅色故事”活動為例［J］.現代教學，2021（Z4）：17-18.

［3］牛玉璽.跨界閱讀的價值內涵、操作流程和使用原則：以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例［J］.語文建設，2022（02）：26-29.