“隨園夜話”：一個(gè)班主任實(shí)踐共同體的誕生

［摘要］ 由南師大班主任研究中心發(fā)起的“隨園夜話”班主任沙龍至今已有14年發(fā)展歷程。作為一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)下班主任實(shí)踐共同體的誕生，得益于專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)、發(fā)起人對(duì)于教育契機(jī)的敏銳把握、一線教師對(duì)于班主任專業(yè)發(fā)展的迫切需求，體現(xiàn)了實(shí)踐關(guān)懷與專業(yè)水準(zhǔn)的系列主題設(shè)計(jì)，以及優(yōu)秀班主任群體的實(shí)踐智慧和教育情懷。班主任沙龍作為一種專業(yè)成長(zhǎng)路徑和專業(yè)發(fā)展模式，為教師教育研究者與一線班主任教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了值得借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］ 班主任實(shí)踐共同體；參與式研討；教育情懷

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院班主任研究中心是由國(guó)內(nèi)資深德育專家班華教授倡議，于1994年10月成立的。作為教育系下面的一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，主要服務(wù)于本科教學(xué)，因此，中心主任都是由教育系系主任兼任。中心第一任主任是高謙民，歷任中心主任有李學(xué)農(nóng)、馮建軍等。作為國(guó)內(nèi)第一個(gè)專門從事班主任研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界發(fā)揮了重要作用。目前，中心還是江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)的掛靠單位。每年以年會(huì)方式推動(dòng)江蘇省乃至全國(guó)的班主任理論研究，共舉辦十三屆班主任專業(yè)委員會(huì)年會(huì)。作為教育部班主任“國(guó)培項(xiàng)目”的承辦單位，連續(xù)十年承擔(dān)著教育部、江蘇省、南京市以及地方教育主管部門的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)中小學(xué)班主任數(shù)萬(wàn)人，在班主任實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)揮著重要的專業(yè)引領(lǐng)作用。

“隨園夜話”班主任沙龍始創(chuàng)于2008年8月。每月以主題沙龍方式，面向南京市、江蘇省乃至全國(guó)的中小學(xué)班主任舉辦。目前已堅(jiān)持了14年，共舉辦了112期。參與者除了南京市的一線班主任之外，還輻射到北京、上海、深圳、山東、河南、湖北、內(nèi)蒙、新疆等省份。除了面對(duì)面的交流與研討之外，沙龍還通過微信公眾號(hào)、QQ群、微信群等平臺(tái)進(jìn)行在線直播，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響力；成為班主任研究中心走進(jìn)基礎(chǔ)教育、與廣大一線班主任對(duì)話交流的平臺(tái)，進(jìn)行理論創(chuàng)生的重要方式。班華教授對(duì)此給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為“隨園夜話”是班主任研究活動(dòng)的一種創(chuàng)新，一種可貴的教育創(chuàng)新！（班華教授為《班主任工作十日談》系列叢書做的序言：贊“隨園夜話”班主任沙龍）他當(dāng)時(shí)雖已80多歲高齡，仍然堅(jiān)持參加沙龍活動(dòng)，身體力行地支持沙龍活動(dòng)的開展。“隨園夜話”班主任沙龍作為一種班主任的專業(yè)成長(zhǎng)路徑和專業(yè)發(fā)展模式，為教師教育研究者與一線班主任教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了可資借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。

一、班主任研究中心：一個(gè)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)

班主任研究中心作為國(guó)內(nèi)第一個(gè)專門從事班主任研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在班主任專業(yè)化的背景下發(fā)揮著重要的專業(yè)引領(lǐng)作用。從班華教授提出班主任專業(yè)化的概念，到系統(tǒng)構(gòu)建班主任專業(yè)化的理論體系；從提出班主任應(yīng)成為學(xué)生的精神關(guān)懷者，到系統(tǒng)構(gòu)建班主任專業(yè)化的社會(huì)支持系統(tǒng)，中心自成立以來(lái)，共出版師范院校教材以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書百余種，承擔(dān)省部級(jí)課題10余項(xiàng)，引領(lǐng)著國(guó)內(nèi)班主任領(lǐng)域的理論發(fā)展，受到國(guó)內(nèi)班主任研究領(lǐng)域同行專家的高度認(rèn)可。作為設(shè)在大學(xué)的一個(gè)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，在很多人看來(lái)，班主任研究中心與廣大中小學(xué)校及一線班主任之間并沒有密切的聯(lián)系，大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)是遙不可及的，與班主任的日常生活往往相去甚遠(yuǎn)。如何縮小大學(xué)與中小學(xué)之間、教育理論與教育實(shí)踐之間的距離，迫切需要一種體制機(jī)制的創(chuàng)新。班主任研究是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，一線班主任的教育實(shí)踐是班主任理論的源頭活水，理論的創(chuàng)生離不開實(shí)踐，而一線班主任的教育實(shí)踐也離不開理論的指導(dǎo)。這樣的共識(shí)來(lái)源于中心幾代學(xué)人長(zhǎng)期從事班主任理論研究的深切體會(huì)。

二、案例開發(fā)及教材編寫：對(duì)于教育契機(jī)的把握

2007年，教育部開啟了教師培訓(xùn)中的班主任國(guó)培項(xiàng)目。我本人作為教育部班主任國(guó)培項(xiàng)目的專家組成員，參與了教育部組織的全國(guó)萬(wàn)名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目——中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程的編寫及開發(fā)工作。每年有一萬(wàn)名班主任在中國(guó)教師研修網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這項(xiàng)工作歷時(shí)幾年時(shí)間，系列成果《中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程》已由教育科學(xué)出版社出版（2009）。

由我承擔(dān)的其中一門課程為《精神家園共營(yíng)造——班主任與每個(gè)班級(jí)》。這本書的內(nèi)容要求提供各種不同類型班級(jí)的教育案例，案例必須是真實(shí)的，有研究?jī)r(jià)值和討論空間，不能是簡(jiǎn)單的成功案例。而這樣的案例無(wú)論是網(wǎng)上刊登的還是發(fā)表的都不多見。在多方查找無(wú)果的情況下，我邀請(qǐng)了南京市一批有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任撰寫不同類型的班級(jí)教育案例，根據(jù)自己所帶班級(jí)類型和班級(jí)的實(shí)際情況撰寫案例，可謂量身打造。因時(shí)間緊任務(wù)重，編寫者們幾乎每周都要在一起討論并修改案例。這項(xiàng)工作進(jìn)展得非常順利，在歷時(shí)幾個(gè)月的編寫過程中，大家經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的磨合期后，彼此之間建立了相互信任、相互學(xué)習(xí)的良好關(guān)系，具備了一個(gè)專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)的雛形。

在書稿完成后，有些老師希望能夠延續(xù)這種研討方式，并將沙龍活動(dòng)命名為“隨園夜話”，因?yàn)榛顒?dòng)是在南師大隨園校區(qū)舉辦的，活動(dòng)時(shí)間主要安排在晚上，這樣方便老師們參加。2008年8月，由南京市金陵中學(xué)的尹湘江老師嘗試做了一期題為“與班主任老師談‘戀愛’”的話題研討。2008年9月4日，由南京六中的陳宇老師主持了第一期“隨園夜話”班主任沙龍，主題為“家校溝通與合作”，為沙龍活動(dòng)拉開了序幕。

三、系列化的主題設(shè)計(jì)：研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)內(nèi)核

“隨園夜話”班主任沙龍舉辦至今，沙龍主題始終圍繞一線班主任關(guān)心與困惑的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題展開研討，所有沙龍?jiān)掝}均來(lái)自班主任的實(shí)際生活，并能在理論上引領(lǐng)班主任的專業(yè)發(fā)展，這正是沙龍的生命力所在。最初的沙龍主題可謂散點(diǎn)式的問題研討，更多的是從研究問題的當(dāng)下性、緊迫性入手的。班主任老師最初選擇在晚上時(shí)間參加沙龍活動(dòng)，都是帶著自己最急于解決的問題而來(lái)的，因?yàn)樵谌粘５闹行W(xué)班主任工作中是非常缺乏研究成分的。中小學(xué)校有著系統(tǒng)完善的學(xué)科教研制度，盡管班主任工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為最重要，也是最棘手的一項(xiàng)工作，但唯獨(dú)缺少班主任的教研制度，導(dǎo)致班主任有了困惑問題無(wú)從尋求班主任的專業(yè)支持與理論支持，班主任沙龍活動(dòng)填補(bǔ)了中小學(xué)班主任教研制度的空白。

隨著時(shí)間的推移，在經(jīng)歷了一年多實(shí)踐話題的研討之后，我和一些核心成員敏銳地感覺到，沙龍研討不能僅僅停留在工作層面具體問題的探討，研究視野不能僅僅停留在自己班級(jí)的“一畝三分地”，應(yīng)該跳出班級(jí)，站在教育的高度，從全面培養(yǎng)人的角度看問題，于是，沙龍進(jìn)入了第二個(gè)階段，有計(jì)劃、有目的地加以理論引領(lǐng)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了班主任沙龍的教育系列，舉辦了“讀書與教育、音樂與教育、繪畫與教育、詩(shī)歌與教育、心理與教育、生活與教育、交往與教育、體驗(yàn)與教育、德育與美育、科學(xué)與教育、儀式與教育”等系列沙龍主題；班會(huì)課系列主題：公開班會(huì)課、微型班會(huì)課、體驗(yàn)式班會(huì)課、辯論式班會(huì)、微電影與班會(huì)課、生涯規(guī)劃課程與班會(huì)課等；班主任專業(yè)化的社會(huì)支持系統(tǒng)系列，包括班主任專業(yè)化的家庭支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)、專業(yè)支持系統(tǒng)、心理支持系統(tǒng)、自我支持系統(tǒng)等；關(guān)注學(xué)生系列，以及班級(jí)治理模式系列等。系列化的研討主題使得班主任研究向著專業(yè)性、深入性、廣泛性方向發(fā)展。

四、參與式研討：班主任實(shí)踐共同體的機(jī)制創(chuàng)新

作為班主任國(guó)培項(xiàng)目的首席專家，我雖然承擔(dān)并組織過十多年的班主任培訓(xùn)，但是班主任集中培訓(xùn)的時(shí)間性決定了這樣一些培訓(xùn)與班主任的日常生活之間的關(guān)聯(lián)是短暫的。專家報(bào)告、一線班主任的智慧分享，很難轉(zhuǎn)化為一線班主任教師的教育行為。與當(dāng)下的班主任培訓(xùn)相比，班主任沙龍是一種自主性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)安排在晚上老師們下班以后的自由時(shí)間內(nèi)，班主任老師自覺自愿地參與其中，沒有任何外在約束，也沒有任何評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)，既不算課時(shí)，也沒有任何物質(zhì)或精神的激勵(lì)，是一件非常純粹的個(gè)人化行為。

沙龍采取的是參與式研討的形式，每位參與者都是沙龍活動(dòng)的主體。大家集思廣益，分享自己在班主任工作中的困惑與問題，進(jìn)而都擁有了獲得感。每月一期的沙龍迄今共舉辦了112期，每期沙龍都由主持人圍繞一個(gè)個(gè)既有實(shí)踐性又有前瞻性的核心話題，組織班主任老師進(jìn)行自由研討，沙龍主持人都是自己報(bào)名的。在這里，沒有專家和授課教師的高高在上，大家自由地圍坐成一個(gè)個(gè)小組，組內(nèi)交流，集中分享。交流都是平等的，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)；不是成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，而是不同思想觀點(diǎn)之間的碰撞與交流。無(wú)論是專家學(xué)者還是一線老師，都能夠聽到不同的聲音和表達(dá)，都能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)，因此才會(huì)樂此不疲地投入其中。

另外，沙龍不同于培訓(xùn)之處在于，它不是短期行為，而是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它的長(zhǎng)期性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，為廣大一線班主任老師提供了自由交流和專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)與土壤。沙龍部分成果分別以“班主任工作十日談”系列、“創(chuàng)新班會(huì)課”系列等，由教育科學(xué)出版社結(jié)集出版，其他的系列成果或以論文、或以著作方式出版。越來(lái)越多的班主任老師參與了班主任叢書的編寫工作，取得了豐碩的研究成果，為自己的專業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。他們中的很多人已成為區(qū)級(jí)、市級(jí)或省級(jí)德育學(xué)科帶頭人、班主任工作室主持人，在各自學(xué)校或區(qū)域發(fā)揮著重要的示范引領(lǐng)作用。盡管如此，他們?nèi)匀怀掷m(xù)不斷地來(lái)到沙龍里汲取營(yíng)養(yǎng)。班主任工作在理論關(guān)照下得以走出經(jīng)驗(yàn)思維的誤區(qū)，向著更加科學(xué)、有效、有趣的方向發(fā)展，越來(lái)越多的班主任老師開始享受到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的快樂，在與同伴交流與分享中體會(huì)到班主任的職業(yè)幸福。

五、教育情懷：“隨園夜話”班主任沙龍的魅力所在

班主任研究中心已經(jīng)走過了25個(gè)春夏秋冬。如果說班主任研究中心已經(jīng)長(zhǎng)成一棵參天大樹，那么“隨園夜話”就是這棵參天大樹上結(jié)出的一個(gè)豐碩成果。作為沙龍的發(fā)起人，從最初與幾位教師一起研討《精神家園共營(yíng)造——班主任與每個(gè)班級(jí)》中各不相同的班級(jí)教育案例，到大家自發(fā)地組織起來(lái)開展系列主題沙龍，不知不覺間，我與廣大一線班主任老師一起走過了人生中最寶貴的14年。除了沙龍中對(duì)諸多班級(jí)教育問題的探討外，我們還收獲了深厚的友誼，結(jié)識(shí)了一群班主任研究的志同道合者。作為一個(gè)自發(fā)的民間組織，來(lái)到這里的老師大多出于對(duì)班主任工作的熱愛。而我自己作為一名有著中學(xué)教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷的高校教師，對(duì)于中小學(xué)教育實(shí)踐有著近乎本能的深切體悟與實(shí)踐關(guān)懷，與一群志同道合者一起相伴成長(zhǎng)，成為一件再自然不過的事情了。在這里，我找回了久違的教育激情，以及與自己的生活史和生命成長(zhǎng)歷程的對(duì)話，從一群年輕班主任身上，似乎看到了初為人師、初為班主任的自己。作為過來(lái)人，深知在他們的成長(zhǎng)中需要專家的引領(lǐng)、同伴的支持，更需要成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。于是，“隨園夜話”這一來(lái)自民間的自發(fā)組織就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

為此，我們選擇了一種輕松自由、平和自然的研討方式和表達(dá)方式，選擇在晚上這樣一個(gè)讓人身心放松的空閑時(shí)間，就是不希望給身心疲憊的班主任老師增加太多的負(fù)擔(dān)；我們把沙龍的研討地點(diǎn)放在南師大，是希望老師們能夠經(jīng)常走進(jìn)大學(xué)校園，在感受大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的同時(shí)，不斷激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。因?yàn)樽鳛榻處煟鳛榘嘀魅危瑸榱烁玫匾I(lǐng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，自己必須成為一個(gè)永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者；我們把沙龍安排在南師大隨園校區(qū)這一東方最美麗的校園，讓普通班主任老師成為沙龍的主持人，就是希望讓他們找回作為教師的專業(yè)自信和職業(yè)幸福。

這一美好希望在班華教授、黎鶴齡主任兩位長(zhǎng)者的支持與見證下，在一大批有理想、有情懷的優(yōu)秀班主任數(shù)十年如一日的堅(jiān)持下，變成了現(xiàn)實(shí)，成為一個(gè)美麗的教育神話。活動(dòng)沒有任何經(jīng)費(fèi)支持，沒有行政命令，完全出自每個(gè)人的意愿；這里人來(lái)人往，沒有任何強(qiáng)求，越是這樣，大家越是樂此不疲，往往是夜話結(jié)束后，在結(jié)伴回家的汽車上、高鐵上，大家仍意猶未盡，繼續(xù)著沙龍?jiān)掝}的研討。沙龍成了一個(gè)傳奇，很多同行都好奇地詢問：你們是怎樣做到的？沙龍與其說傳遞的是知識(shí)，不如說是一場(chǎng)修煉，是對(duì)一個(gè)人定力恒心的考驗(yàn)。每個(gè)人都渴望傳奇，難能可貴的是，我們把自己變成了一個(gè)傳奇，這就是沙龍的魅力所在。原來(lái)教育可以這樣來(lái)做，一群人的事業(yè)可以這樣美好……

六、實(shí)踐品質(zhì)：“隨園夜話”作為一種實(shí)踐教育學(xué)

我一直在思考，“隨園夜話”作為一個(gè)班主任的“實(shí)踐共同體”和班主任專業(yè)成長(zhǎng)模式，究竟意味著什么？改變著什么？也許，“實(shí)踐教育學(xué)”這一概念可以表達(dá)這樣一種意義的建構(gòu)過程。在這里，我們踐行了這樣一些教育理念：

第一，教育即生活的教育理念。在這里，高校教師與班主任教師一起過一種專業(yè)生活，自由研討成為一種生活樣態(tài)，讓日復(fù)一日、年復(fù)一年忙碌著的班主任教師有了靜心思考的時(shí)間和空間，為教育即生活的教育理念提供了一個(gè)實(shí)踐載體。而這樣的載體無(wú)論是對(duì)于高校教師還是一線班主任教師都是非常缺乏的，因而顯得彌足珍貴。

第二，教育即生長(zhǎng)的教育理念。沙龍?jiān)掝}大多來(lái)自班主任的日常生活實(shí)踐，沙龍活動(dòng)意在與班主任的生活世界進(jìn)行對(duì)話與研討，在這一過程中，專家學(xué)者與一線教師成為一個(gè)生命成長(zhǎng)共同體。除了班主任日常工作操作層面的問題，如班會(huì)課的主題化系列化研究、班主任的批評(píng)權(quán)問題之外，我們還研討了讀書、音樂、繪畫、詩(shī)歌與教育，交往與教育，體驗(yàn)與教育，美育與教育，生活與教育等教育話題；除此之外，我們還對(duì)班主任的帶班方法與策略，學(xué)生發(fā)展中的問題，班主任的專業(yè)成長(zhǎng)路徑、班主任專業(yè)化的社會(huì)支持系統(tǒng)等問題進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與探討，把教育深深植根于學(xué)校教育以及班主任的生活土壤中。

第三，生命教育的理念。班主任的教育實(shí)踐是植根于他們的完整生活和生命質(zhì)量之上的，作為研究者，我們無(wú)法從他們作為人的完整生活中抽離出他們的教育理念和方法策略，恰恰相反，我們應(yīng)該將這一切還原到她們的真實(shí)生活中去。為此，我跟蹤了數(shù)十位優(yōu)秀班主任教師的生命成長(zhǎng)歷程，敘寫了班主任的生命成長(zhǎng)故事，深入探究班主任教育情懷的由來(lái)，為班主任研究打上生命的底色。理論不再是灰色的，而是有血有肉、血肉豐滿的。

第四，教育即創(chuàng)造的理念。沙龍的研討方式本身就是一種教育創(chuàng)新，這是班華教授對(duì)于這一實(shí)踐活動(dòng)的肯定與評(píng)價(jià)。這里不乏一線班主任教師的實(shí)踐智慧的創(chuàng)生。例如，成功轉(zhuǎn)化自閉癥孩子的郭文紅老師；對(duì)高中班會(huì)課進(jìn)行課程化、主題化、系列化探討的袁子意老師；將家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者制度建在班級(jí)，不斷創(chuàng)生班級(jí)教育資源的楊學(xué)老師；創(chuàng)生班干部晉級(jí)制度、班級(jí)教研制度的韋成旗老師，等等。在長(zhǎng)達(dá)14年的研討過程中，大家相互啟迪智慧，分享成為一種習(xí)慣，班華教授堅(jiān)持為大家薦書，黎鶴齡主任更是把沙龍不斷推介給身邊的年輕班主任。“隨園夜話”就這樣在大家的口耳相傳中，輻射力和影響力不斷提升。例如，“隨園夜話”在仙林大學(xué)城落地生根，形成了“隨園夜話”的仙林聯(lián)盟；鎮(zhèn)江潤(rùn)州區(qū)班主任工作室的成員不僅每月到南師大參加沙龍活動(dòng)，還堅(jiān)持自己的每月沙龍研討，形成了“隨園夜話”分店式的運(yùn)作模式。大家相互支持，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在各自的實(shí)踐領(lǐng)域不斷將這一模式發(fā)揚(yáng)光大。

第五，教師應(yīng)成為批判反思者的教師教育改革理念。經(jīng)過14年的努力，“隨園夜話”班主任沙龍形成了一種批判反思的沙龍文化，大家不唯書、不唯上，從慣常的成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，走向一種多種角度看問題的思維方式，這里不止一種聲音，而是有著不一樣的聲音和不同的表達(dá)；努力尋求教育的另一種可能，而不是追求標(biāo)準(zhǔn)答案；逐漸擺脫長(zhǎng)期形成的學(xué)科中心的固化思維，向著求異思維、復(fù)雜性思維方向轉(zhuǎn)變。批判性思維和轉(zhuǎn)化型知識(shí)分子的誕生，恰恰是教育改革的關(guān)鍵所在。希望教育變革在優(yōu)秀班主任的主動(dòng)實(shí)踐下變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；面對(duì)問題叢生的教育現(xiàn)實(shí)，不是坐等自上而下的改變，而是不斷創(chuàng)生底層的教育實(shí)踐。

第六，對(duì)于教育研究與社會(huì)科學(xué)研究?jī)r(jià)值與使命的自覺踐行。在我看來(lái)，教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域從來(lái)都不缺乏先進(jìn)的教育理念，缺少的恰恰是對(duì)這些先進(jìn)教育理念的自覺踐行。教育理論工作者不應(yīng)僅僅成為新知識(shí)、新觀念的生產(chǎn)者，更應(yīng)成為自己教育理念或主張的自覺踐行者，言行不一往往是對(duì)自己理論主張的莫大消解和諷刺。通過理論引領(lǐng)實(shí)踐、變革實(shí)踐，是教育理論工作者的使命和擔(dān)當(dāng)，也是教育理論的實(shí)踐價(jià)值所在，更是班主任研究的生命力所在。

謹(jǐn)以此文緬懷班主任研究的理論開拓者、著名教育家班華先生對(duì)全國(guó)中小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)及巨大貢獻(xiàn)

作者簡(jiǎn)介

齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任南師大班主任研究中心主任，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所副所長(zhǎng)，江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)教育社會(huì)學(xué)研究中心研究員，江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育人類學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。教育部班主任國(guó)培項(xiàng)目首席專家，教育部班主任國(guó)培項(xiàng)目主持人，先后承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃——班主任示范性項(xiàng)目”（2010—2020）、江蘇省班主任培訓(xùn)項(xiàng)目（2010—2020）等。作為南京師范大學(xué)班主任研究中心“隨園夜話”班主任沙龍發(fā)起人，舉辦了104期班主任沙龍，深受廣大一線班主任歡迎。

主要從事教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)、道德教育、班主任專業(yè)化理論與實(shí)踐研究，主持并承擔(dān)教育部人文社科重大基地項(xiàng)目“我國(guó)學(xué)校德育模式的社會(huì)學(xué)研究”“青少年交往與道德學(xué)習(xí)的社會(huì)學(xué)研究”，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教學(xué)過程中知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)”“學(xué)校道德教育改革的社會(huì)學(xué)研究”，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“歷史文化視域下的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究”。出版?zhèn)€人學(xué)術(shù)專著5部：《學(xué)校生活中的教師和學(xué)生》《走在回家的路上——學(xué)校生活中的個(gè)人知識(shí)》《在生活化的旗幟下——學(xué)校道德教育改革的社會(huì)學(xué)研究》《變革學(xué)校——一位中學(xué)校長(zhǎng)的口述史》《結(jié)構(gòu)與行動(dòng)：基礎(chǔ)教育改革的歷史社會(huì)學(xué)研究》。先后在《課程·教材·教法》《教育學(xué)報(bào)》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》《華東師大學(xué)報(bào)》（教科版）《教育理論與實(shí)踐》《全球教育展望》等刊物發(fā)表論文百余篇。主編全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍獌?yōu)秀班主任成長(zhǎng)之路》《精神家園共營(yíng)造——班主任與每個(gè)班級(jí)》《職業(yè)學(xué)校班主任》《班主任專業(yè)基本功》《創(chuàng)新班會(huì)課》《班主任工作十日談》《優(yōu)秀班主任都是溝通高手》，以及本科院校教材《新編班主任工作技能與訓(xùn)練》《班級(jí)管理》等。主持中國(guó)大學(xué)慕課課程“班主任的溝通藝術(shù)”（獲批教育部一流本科課程）、“創(chuàng)新班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等。