以勞育心，探尋班級育人新路徑

［摘要］ 勞動教育是班級育人工作的重要內容，在小學階段，通過必要的勞動實踐課程及活動，讓學生感知勞動的價值、意義、情感，增強學生的勞動實踐力和創造力。以勞育心，要細化勞動內容、明晰勞動目標，遵循學生認知及成長規律，理性把握勞動教育的廣度、深度和寬度，讓學生在勞動體驗中成長，從勞動中懂得感恩、尊重，學會做人。

［關鍵詞］ 班級育人；勞動教育；以勞育心

熱愛勞動是小學生優秀品格的重要體現，也是勞動教育的重要目標。站在整體育人的視角，關注勞動教育，把脈勞動教育與班級工作的融合關系，以高視點、寬路徑方式，為學生搭建多元勞動實踐平臺，讓學生在勞動中形成正確的勞動觀，獲得積極的勞動情感，掌握必備的勞動技能。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是落實立德樹人工作的重要一環，為學校開展勞動教育指明了方向。以勞育心，就是要求班主任在班級育人中，能夠抓住勞動教育契機，讓學生明白勞動的價值，培育學生對勞動的責任感和意志品質，最終達成以勞樹德、以勞增智、以勞育人的目標。

一、以勞育心的內涵探析

在班級工作中，勞動教育要找準適切的路徑，契合小學生不同學段身心發展的需求。以勞育心，要體現勞動的漸進性、養成性特征，引領學生參與勞動實踐體驗，培植勞動情感和勞動素養。因此，在形式上，要突出勞動課程化建設；在內容上，要與其他學科課程相融合；在評價上，側重于學生的勞動體驗；在路徑上，要抓好家校合作，打造高質量的勞動教育實踐體系。總體來說，以勞育心表述為讓學生在勞動過程中，萌生對勞動的熱愛，樹立正確的勞動價值觀，具備一定的勞動技能。

以勞育心，可以歸結為勞動價值、勞動情感、勞動實踐、勞動創造四個維度。勞動價值指向學生的勞動價值觀。對于小學生，要讓他們參與勞動，從勞動中培養積極、健康的思維。比如，面對勞動任務，要具備擔當意識；在與同學合作勞動時，要注重溝通與協作；面對勞動，要保持良好的勞動態度等。所謂勞動情感，即學生在勞動中所獲得的愉悅和精神體驗。通過參與勞動實踐，每個學生都要設置勞動任務，讓學生擔負其責。比如，在日常家務中，要聯系家庭生活，做好日常家務，打掃房間，學會洗衣、做飯，體會勞動的意義。在班級勞動中，讓學生感知勞動責任感，增強對勞動的熱愛之情。勞動實踐側重于學生具備完成某項勞動任務的能力。勞動需要動手、動腦，需要在親力親為中完成任務。小學階段，要從多個方面展開勞動實踐，給予學生體驗勞動的機會，端正學生勤奮勞動的態度，以增強適應社會、適應未來的能力。勞動創造強調學生在勞動中觀察、思考、創新意識的養成。勞動離不開思考，勞動需要解決面臨的各類問題。在勞動實踐中，要讓學生邊學習、邊實踐、邊創造，達成以勞促智的育人目標。

因此，以勞育心并不簡單地等同于學習、掌握基本的勞動技能，還要注重學生勞動觀念、勞動情感、勞動習慣、勞動能力等素養的獲得。以勞動為媒介，讓學生熱愛勞動、學會勞動、尊重勞動，在勞動中促進學生全面、持續、個性化發展。

二、創新班級育人落實以勞育心的實施路徑

勞動教育是促進學生全面發展關鍵的一環。以勞育心工作的推進，需要從知、情、意、行等方面，對接學生心智成長的規律，將家庭、學校、社會等場域聯合起來，共同構建豐富多樣、知行合一的勞動育人實踐平臺。

1.以勞育心，養成勞動習慣，指導家庭勞動技能

在構建立體化勞動育人體系中，家庭是重要場域，挖掘家庭勞動內容，激活學生自覺參與勞動的意識，幫助學生培養良好的勞動習慣。我們以“家庭生活小能手”為目標，設計“家務勞動指南”，針對不同學段的學生，制定相應的勞動實踐內容，由易到難、由少到多，增強學生家務勞動的技能。

在“家務勞動指南”中，根據不同年級的學生，分段羅列出相應的家務勞動，契合不同學生的身心發展需求，滿足學生生活、學習、成長的需要。遵循階梯式、螺旋上升的設計原則，為每個學段學生量身定制家務目標、內容，細化勞動強度及難度。同時，要突出“家庭”環境，賦予家庭勞動的溫情。將“親子”屬性與家務勞動相結合，由家長示范、引領、指導，循序漸進、合理分工，增強學生在家務勞動中的角色塑造。

例如，對于一二年級的學生，家務勞動內容如下：學習擺放餐具，學習盛飯方法，吃完飯后能夠自己動手收拾碗盤，并學會清理餐桌。洗碗、刷鍋由父母協助完成；對房間進行打掃，學習并掌握整理簡單衣物的方法，學會鋪床單、收拾書包，準備第二天所需的文具及學習用品；在父母的協助下，學會整理自己的衣服，疊被子，掌握掃把、拖把、抹布、鞋刷等基本用法等。對于三四年級的學生，家務勞動的內容要適當增加難度。比如，學習并掌握幾種飯菜的做法，如番茄炒雞蛋、燒制八寶粥、炒飯、包餃子等。學會清理衛生間，學會使用洗衣機，能夠對廚房衛生進行清理，掌握垃圾分類方法，能夠整理換季衣服，晾曬被子等。對于五六年級的學生，家務勞動的范圍要拓寬。比如，學習吸塵器的使用方法，嘗試掌握簡單的管道疏通方法，學會擦玻璃，掌握清理冰箱的方法，對衣物進行分類洗滌，掌握疊衣、晾曬、收納的基本方法等。

家庭勞動具有多樣性、綜合性，培養學生的勞動技能、方法、習慣，不局限于“家務勞動指南”所要求的勞動內容及項目。家長要做好引領和示范，為學生營造良好的家庭勞動氛圍，參與指導學生，慢慢培養學生良好的勞動習慣。

2.以勞育心，明晰勞動責任，豐富校園勞動體驗

校園時光是美好的，更是開啟學生美好勞動體驗的地方。以勞育心，要充分挖掘校園勞動課程，融入勞動責任教育，讓學生從勞動中懂得自立、擔當的道理。在具體實施中，勞動責任課程建設打破傳統班際、年級間的壁壘，以校園空間為依托，劃分各班級的勞動責任區，各班設置具體的班級責任崗，細化責任。

在校園勞動區域責任劃分及勞動實踐中，很多學校都通過包干制方式，設定各個班級的衛生區。但對于學生，僅僅是了解了班級勞動區，并未體驗到“責任到人”的勞動樂趣和意義。為此，我們對勞動責任區引入“責任區課程”活動。比如，對于校園池塘的維護，不僅要保持池塘的干凈、衛生，還要發動學生出謀劃策，讓池塘變得更美麗。有學生想到，在池塘里種荷花，增添池塘荷韻；有學生放入小魚，賦予池塘生命。如此一來，池塘在創意、美好的創造性勞動中煥發出勃勃生機。同時，引入“責任田課程”，利用校園空地，開辟小菜園、小花圃空間，讓學生體驗菜農的酸甜苦辣，感受種花養草的樂趣。每個班級設定一塊責任田，由班級學生共同討論如何開發。不同的季節種什么，如何播種、如何耕耘、如何澆灌、如何收割，所有這些都由班級學生分組合作，共同管理和養護。學生端正了勞動態度，學會了勞動本領，懂得了合作與分享的道理，勞動素養不斷提升。

我們引入“責任崗”，結合班級勞動內容，設置多樣化的勞動責任崗位，每個崗位細化到小組及個人。比如，在班級勞動崗位上，“小小班主任”由學生擔任，負責班級勞動整體工作的開展。“小小節能員”負責對班級用水、用電的管理職責；“小小保管員”負責班級粉筆的領取、保管，清潔工具的購置、保管等。“班級小園丁”負責班級責任田、責任區花卉、蔬菜的管理職責。結合日常教學工作，設置學習類勞動崗位。例如，“班級啄木鳥”負責各科作業檢查，對學困生進行幫扶；“班級小編輯”負責班級黑板報的設計、布置與管理；對各科設置課代表，使之成為老師的好助手。結合班級衛生工作，設置勞動崗位。例如，“班級衛生員”負責宣傳和檢查學生的個人衛生、儀容儀表等；“班級無塵員”負責課桌、窗臺、地面、衛生角等處衛生的檢查；“班級調解員”負責解決班級成員、小組間的摩擦與糾紛問題等。

在校園勞動中，明確學生的勞動責任，幫助學生從勞動中積累經驗，自己的事情自己做，不會的事情學著做，讓學生有擔當、有責任。

3.以勞育心，涵育農耕情懷，開拓田園勞動課程

以勞育心，要重視學生勞動情感的培育。在勞動教育特色活動中，我們結合地域實際，打造田園體驗課程，讓學生身體力行，在動手勞作中增長知識，發展勞動技能。

一方面，構建序列化田園體驗課程，細化主題實踐勞動。比如，低年級學生對大自然充滿好奇，我們與當地稻田建立合作，每個班級“牽手”一塊水稻田，定期組織學生參觀稻田，了解水稻的形態特征、生長環境，并由農民指導學生認識水稻，了解水稻的栽培技術，學習水稻常見病蟲害的防治方法。學生以小組為單位，在田野間開展繪畫、寫生活動，通過觀察，以圖畫方式記錄水稻的生長過程，并讓學生在實踐體驗中參與插秧、管理、收割、碾米、煮飯等環節，增長對農事的認知。對于中年級學生，依托農業基地，開展校外實踐體驗活動。在不同的季節帶領學生體驗農事活動，春日播種、夏日除草、秋日收獲、冬日存儲。比如，組織學生走進葡萄園，學習、體驗手摘葡萄的樂趣；走進花卉園，學習移栽花草的方法。對于高年級學生，拓寬農耕勞動體驗活動。比如，開展農作物認知體驗、農具學習使用體驗等活動，讓學生認識、掌握鐮刀、鋤頭、鐵耙等常見農具的使用方法，做到知行合一。另一方面，強調“做中學、學中做”，涵育農業情懷。在田園勞動主題課程中，要把握循序漸進的原則，讓學生勞中有作，學做融合。要結合時令季節，整合田間勞動內容，突出針對性、遞進性，以學生身心體驗為主線，設置不同的實踐難點、強度標準，真正讓學生從勞動中有所得、有所成。

田園勞動具有多樣性，在小學階段，要啟發學生參與田園勞作的興趣，培養學生掌握基本勞動的方法。讓學生熱愛勞動、珍惜勞動成果，提高學生的勞動認同感。

4.以勞育心，激發勞動興趣，發展創客勞動思維

以勞育心，要關注學生創新思維、創意能力的獲得。當下，勞動課程教育，不能單純性地動動手、習習技，要借助于形式多樣的勞動體驗，開發學生的想象力、創造力。

在低年級，引入不同的手工課程。動手實踐，要挖掘手工課的育人潛能。如借助于紙藝課程，讓學生動手撕出美麗的圖案，利用裁剪、拼貼等方式，制作趣味紙藝。手工課堂上，教師要突出情境性，設定勞動情境。比如，在冰箱貼制作中，認識什么是冰箱貼、冰箱貼有何作用？在制作冰箱貼時，要突出美觀、趣味，便于與家人交流。在制作方法上，如何選材、如何裁剪、如何裝飾冰箱貼、如何粘貼磁鐵等，學生在動手操作中，既學習了美術知識，增強了動手實踐能力，還拓展了磁鐵等科學知識，收獲了勞動的喜悅。在中年級，可以加大技術技能性課程，如木工課、編織課、縫紉課、飼養課、栽培課等。要突出學生的興趣導向，鼓勵學生去接觸、去體驗、去感知不同的勞動內容，在勞動中培養學生的技術思維、技能意識，讓學生養成愛動手、愛思考、愛創造的習慣。在高年級，適當增加發明類實踐課程，如以“創想專利”為主題，鼓勵學生發明、創造，說出自己的創意，動手創造出與眾不同的作品。對學生的創意制作，頒發“專利”證書，保護和激勵學生的求新探索，發展學生的探究精神、創造精神。

以勞育心，勞動貫穿育人始終。要充分依托形式多樣的勞動課程，以班級為單位，讓學生在勞動中增長技能、拓寬視野，獲得生活本領。以勞育心，要做好日常勞動教育，培植學生美好的勞動情感，端正勞動的態度，讓學生在實踐、體驗、勞作中健康、快樂成長。

［參考文獻］

［1］章振樂，戴君，夏建筠，等.從小熱愛勞動：小學生新勞動教育的實踐探索[J].全球教育展望，2022（07）.

［2］班建武.新時代勞動教育的實踐原則[J].中國德育，2021（08）.

陳知芳? ?廣東省珠海市金灣區三灶鎮中心小學。