聯(lián)結(jié)理論視域下的課外閱讀指導(dǎo)

摘要：聯(lián)結(jié)理論讓學(xué)習(xí)者的思維由淺層趨向深入，由零散趨向系統(tǒng)，由聚合趨向發(fā)散。聯(lián)結(jié)理論為課外閱讀提供了思路。聯(lián)結(jié)閱讀材料，可以聯(lián)結(jié)“閱讀鏈接”，實(shí)現(xiàn)“一類(lèi)主題，多種表達(dá)”;聯(lián)結(jié)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，實(shí)現(xiàn)“—種推薦，多方落實(shí)”;聯(lián)結(jié)前后課文：實(shí)現(xiàn)“—個(gè)作者，多向延伸”。聯(lián)結(jié)閱讀策略，可以聯(lián)結(jié)批注策略和提問(wèn)策略。聯(lián)結(jié)閱讀主體，可以聯(lián)結(jié)讀者與作者，聯(lián)結(jié)個(gè)體與同伴。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)理論;課外閱讀;閱讀材料;閱讀策略;閱讀主體

一、聯(lián)結(jié)理論及其對(duì)課外閱讀的啟示

桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他把動(dòng)物和人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為要想獲得必須經(jīng)歷“嘗試一錯(cuò)誤一再嘗試”的過(guò)程。聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。［聯(lián)結(jié)理論的特征是：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其本質(zhì)是激活學(xué)習(xí)者的思維。［2］聯(lián)結(jié)理論中的“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)重構(gòu)學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系，能夠改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者的思維由淺層趨向深入，由零散趨向系統(tǒng)，由聚合趨向發(fā)散。

課外閱讀在拓展學(xué)生知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特價(jià)值，但客觀存在“淺閱讀”“被閱讀”“碎閱讀”的現(xiàn)象。聯(lián)結(jié)理論為改變這些現(xiàn)象提供了思路。

（一）以聯(lián)結(jié)的方式閱讀，能夠促使學(xué)生的課外閱讀走向深入

“淺閱讀”說(shuō)的是學(xué)生愛(ài)讀一些不用動(dòng)腦的書(shū)；不愿讀一些有思想深度的書(shū)，即使讀了可能也只知皮毛，形成不了自己的理解。將聯(lián)結(jié)理論用到課外閱讀指導(dǎo)中，就是指引學(xué)生建立不同層面的閱讀聯(lián)結(jié)，讓課外閱讀走向深入。比如，可以聯(lián)結(jié)不同體裁的文章，體會(huì)表達(dá)方式的異同；可以聯(lián)結(jié)同一體裁不同主題的文章，品鑒推敲其不同的表述風(fēng)格。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生“淺閱讀”的現(xiàn)象必將有所改善。

（二）以聯(lián)結(jié)的方式閱讀，能夠提升學(xué)生課外閱讀的興趣

“被閱讀”是相對(duì)于主動(dòng)閱讀而言的，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，通常需要在外力驅(qū)使下才會(huì)閱讀。閱讀并沒(méi)有與他們的生活、經(jīng)驗(yàn)等建立關(guān)聯(lián)。除了教師或家長(zhǎng)要求，課外閱讀往往是與己無(wú)關(guān)的任務(wù)。這種情況下，我們可以吸收聯(lián)結(jié)理論的養(yǎng)分，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中衍生出的多個(gè)聯(lián)結(jié)：由閱讀素材內(nèi)容某方面引起的情境聯(lián)結(jié)，閱讀內(nèi)容與自己實(shí)際生活體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，閱讀中自身與作者表達(dá)的產(chǎn)生的情感聯(lián)結(jié)，自己習(xí)作與閱讀素材形成的聯(lián)結(jié)，自己讀過(guò)的作品作者之間的聯(lián)結(jié)，與閱讀內(nèi)容相關(guān)的影視劇的聯(lián)結(jié)……以多樣化聯(lián)結(jié)的方式閱讀，使學(xué)生的課外閱讀不是單純地接觸文字，而是由文本進(jìn)行拓展，最終又能在拓展中對(duì)文本產(chǎn)生興趣。

（三）以聯(lián)結(jié)的方式閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生編織課外閱讀的“網(wǎng)絡(luò)”

短視頻、公眾號(hào)文章等新媒體的流行，讓學(xué)生越來(lái)越難進(jìn)入沉浸式閱讀和整本書(shū)閱讀。他們?cè)凇八殚喿x”中接收碎片化知識(shí)，很難整合所學(xué)。聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)以聯(lián)結(jié)的方式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓知識(shí)系統(tǒng)化、完整化。聯(lián)結(jié)理論視域下的課外閱讀指導(dǎo)，可以打通課內(nèi)和課外，以一篇精讀帶動(dòng)多篇同內(nèi)容、同類(lèi)別文章閱讀的方式，拓寬學(xué)生的閱讀面，促使學(xué)生閱讀時(shí)將無(wú)意識(shí)產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)聯(lián)結(jié)。久而久之，他們必將形成閱讀方法與內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)”，形成良好的閱讀習(xí)慣。［3］

二、聯(lián)結(jié)理論視域下的課外閱讀指導(dǎo)策略

聯(lián)結(jié)理論視域下的課外閱讀指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合其特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容與閱讀方法，使他們的已知經(jīng)驗(yàn)與新進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提高閱讀效率。

（一）聯(lián)結(jié)閱讀材料

教師要充分利用已有的閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外閱讀材料之間的聯(lián)結(jié)。［4］

1．聯(lián)結(jié)“閱讀鏈接”，實(shí)現(xiàn)“一類(lèi)主題，多種表達(dá)”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)多多少少都會(huì)附有“閱讀鏈接”。鏈接內(nèi)容與文本內(nèi)容相關(guān)，既有補(bǔ)充課文知識(shí)背景的，也有與課文同一背景主題的，還有與課文同內(nèi)容卻用了不一樣的寫(xiě)作方式的……這些“閱讀鏈接”中的素材，是課外閱讀的有效補(bǔ)充。比如，五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課的“閱讀鏈接”拓展了朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》，在寫(xiě)同樣一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，兩位作家的寫(xiě)法、情感、語(yǔ)言各有千秋。據(jù)此，可以組織學(xué)生比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作家細(xì)節(jié)表達(dá)的不同。還可以在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充有關(guān)威尼斯的介紹。再如五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課的“閱讀鏈接”鏈接了作家林庚的《放風(fēng)箏》，教師就可以由此聯(lián)結(jié)與傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的閱讀材料。此外，還可以在原有閱讀材料的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)多種形式的群文閱讀。

2．聯(lián)結(jié)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，實(shí)現(xiàn)“一種推薦，多方落實(shí)”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)注重學(xué)生課外閱讀知識(shí)面的拓展，專門(mén)安排“快樂(lè)讀書(shū)吧”來(lái)進(jìn)行閱讀推薦。“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排，不僅是要告知學(xué)生閱讀圖書(shū)的名字，更重要的是立足課內(nèi)導(dǎo)讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，快速投入課外閱讀。聯(lián)結(jié)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，可以通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)、進(jìn)行閱讀檢測(cè)等方式，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，實(shí)現(xiàn)“一種推薦，多方落實(shí)”。比如，五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“讀古典名著，品百味人生”，導(dǎo)讀內(nèi)容比較豐富，既有四大名著人物的介紹，又有經(jīng)典故事的梗概；不僅有《西游記》的片段，還有對(duì)四大名著章回體特點(diǎn)的總結(jié)……聯(lián)結(jié)這些資源，開(kāi)展推薦名著人物、描繪名著場(chǎng)面、演說(shuō)名著片段等方式的課外閱讀先導(dǎo)課，并在后期開(kāi)展講名著故事競(jìng)賽、寫(xiě)名著閱讀心得等活動(dòng)，能夠切實(shí)將課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。

3．聯(lián)結(jié)“前后課文”：實(shí)現(xiàn)“一個(gè)作者，多向延伸”

教材單元中的課文、不同年段的課文，雖然順序有前后，但往往具有連貫性，尤其是名作家和經(jīng)典篇目之間，始終有根“線”貫穿始終。此時(shí)，我們就可以聯(lián)結(jié)“前后課文”，打通單元、年段，讓學(xué)生由一位作者，多向延伸出同一作者的不同文章，整體了解其創(chuàng)作風(fēng)格和表達(dá)特點(diǎn)。比如，四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生接觸到豐子愷的《白鵝》，對(duì)這個(gè)作者產(chǎn)生初步印象；五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)豐子愷的《手指》，此時(shí)就可以進(jìn)一步感受他創(chuàng)作語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。再如，學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)到老舍的《貓》《母雞》，會(huì)初識(shí)老舍；五年級(jí)下冊(cè)人物單元又學(xué)到老舍的《他像一棵挺脫的樹(shù)》，會(huì)又識(shí)老舍；六年級(jí)上冊(cè)第一課是老舍的《草原》，會(huì)再識(shí)老舍。如此高頻率的接觸，印象不斷加深，興趣也會(huì)逐步增加。此時(shí)，教師就可以抓住作者這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解其表達(dá)風(fēng)格。如果學(xué)生興致高，還可以進(jìn)一步補(bǔ)充人物資料和時(shí)代資料，推薦學(xué)生閱讀他的小說(shuō)《駱駝祥子》，深入感受老舍的語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）聯(lián)結(jié)閱讀策略

除了聯(lián)結(jié)閱讀材料，教師還可以聯(lián)結(jié)閱讀策略，指引學(xué)生有方法地讀，提高課外閱讀的效率。具體而言，可以聯(lián)結(jié)批注策略和提問(wèn)策略，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

1．聯(lián)結(jié)批注策略

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，強(qiáng)調(diào)的是批注在閱讀中的重要性。批注，就是讓學(xué)生邊閱讀邊用不同的符號(hào)，或標(biāo)畫(huà)出重點(diǎn)詞句，或?qū)懴伦约旱拈喿x理解，或留下自己的批語(yǔ)，等等。批注策略側(cè)重讓學(xué)生留下閱讀時(shí)思考的痕跡，將自己的理解與作者的情思進(jìn)行整合、融通，獲得思維的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重構(gòu)。課內(nèi)有效落實(shí)批注策略，課外遷移運(yùn)用批注策略，學(xué)生的課外閱讀會(huì)更得要領(lǐng)。比如，教學(xué)《牛和鵝》一課時(shí)，教師做了多方面的批注方法介紹；緊接著分解教學(xué)第二處批注，引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)注人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等；隨后提示學(xué)生關(guān)注課文其余幾處的批注角度，讓學(xué)生明白還可以從提出疑惑、記錄體會(huì)、寫(xiě)下啟示等角度批注；之后，教師又補(bǔ)充了其他可以批注的角度，讓學(xué)生閱讀課文第8自然段，運(yùn)用至少四個(gè)角度批注，同時(shí)布置課外閱讀片段，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的批注方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中。課外整本書(shū)閱讀，教師也同步跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方式閱讀，由一個(gè)段落到整篇文章，最后再到一本書(shū)，讓學(xué)生在每一次課外閱讀中，讀有所思，讀有所感，讀有所悟。

2．聯(lián)結(jié)提問(wèn)策略

帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，要啟發(fā)他們帶著提問(wèn)意識(shí)邊讀邊質(zhì)疑。聯(lián)結(jié)提問(wèn)策略，就是啟發(fā)學(xué)生以提問(wèn)的方式閱讀，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從不同角度提問(wèn)，以問(wèn)促讀，以讀生問(wèn)，進(jìn)而聯(lián)結(jié)起散點(diǎn)問(wèn)題，最后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)發(fā)散思維。比如，教學(xué)完提問(wèn)策略單元后，教師依托推薦閱讀書(shū)目《狼王夢(mèng)》，讓學(xué)生將提問(wèn)策略運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中。一開(kāi)始，讓學(xué)生觀察封面，針對(duì)書(shū)名和封面進(jìn)行提問(wèn)和預(yù)測(cè)，學(xué)生的閱讀興趣在持續(xù)提問(wèn)中得以激發(fā)。在接下來(lái)的閱讀中，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊提問(wèn)，不僅較好地訓(xùn)練了學(xué)生的提問(wèn)能力，還讓學(xué)生在發(fā)散思維中有了深度思考。

（三）聯(lián)結(jié)閱讀主體

課外閱讀中的個(gè)人閱讀能力提升固然重要，但是在共同體中閱讀，實(shí)現(xiàn)與多個(gè)閱讀主體聯(lián)結(jié)，是幫助閱讀個(gè)體實(shí)現(xiàn)深度閱讀、主動(dòng)閱讀、系統(tǒng)閱讀的有效方法。［5］

1．聯(lián)結(jié)讀者與作者

閱讀過(guò)程是讀者與作者的多次對(duì)話，要想讓客觀的作者的思想真正轉(zhuǎn)化為閱讀者自己的思想，需要聯(lián)結(jié)讀者與作者。如此聯(lián)結(jié)，可以通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》這本書(shū)時(shí)，設(shè)計(jì)一張閱讀交流卡，交流卡上的任務(wù)主要分為三類(lèi)：聯(lián)結(jié)文中信息，聯(lián)結(jié)其他文本相關(guān)信息，聯(lián)結(jié)自己的生活。閱讀之后再請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的聯(lián)結(jié)。最后，組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展分享閱讀感悟的演講比賽，再現(xiàn)自己的思維與表達(dá)。

2．聯(lián)結(jié)個(gè)體與同伴

如果能在閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)體與同伴的多重聯(lián)結(jié)，不僅能夠獲得更多的閱讀成果，還能促進(jìn)深度閱讀。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，全班學(xué)生分成不同的小組，每組同伴以“最美xxx”（如最美景色、最美形象等）為主題開(kāi)展主題閱讀，然后派代表分享交流，其他小組同伴根據(jù)交流內(nèi)容與自己的理解，簡(jiǎn)要繪制思維導(dǎo)圖。

閱讀主體的多重交互，讓課外閱讀從個(gè)體閱讀走向群體互動(dòng)，閱讀者多點(diǎn)聯(lián)結(jié)，交流傾聽(tīng)，智慧碰撞，生成能力，促使課外閱讀走向深入。

總之，在用聯(lián)結(jié)理論指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我們要注意聯(lián)結(jié)閱讀的內(nèi)容、方法和主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，持續(xù)提高課外閱讀的有效性，讓閱讀趨向深入、系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮忠良，等．教育心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2010：81．

［2］段雙全．運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（6）：102．

［3］金珂．小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索［J］．課外語(yǔ)文，2019（33）：120．

［4］施靜炊．讓課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀和諧共振［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2020（11）：39．

［5］呂珺妍．基于“1＋X”閱讀共同體的中學(xué)生深度閱讀實(shí)踐研究［J］.海峽教育研究，2020（3）：81-83.

（是亦桐，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)。）