在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透挫折教育

劉玉惠 張蕊

一、引言

在目前的家庭中，孩子普遍處于中心地位?，F(xiàn)在的小學(xué)生，基本上都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱難困苦的生活，缺乏磨煉和鍛煉。在遇到難題、成績(jī)不理想、受到批評(píng)時(shí)，學(xué)生的心理承受力有限，在學(xué)?；蚣彝ブ幸坏┟鎸?duì)失敗、挫折，就會(huì)大暴大怒、情緒失控，心理上往往會(huì)承受不了。那么，如何有效引導(dǎo)學(xué)生正確看待和接納事實(shí)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)知和意志的磨礪已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域亟須解決的重大課題之一。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃茏寣W(xué)生樹(shù)立從容堅(jiān)韌的良好心理品質(zhì)，使學(xué)生勇敢樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)生活，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)前，學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，很多學(xué)生都存在憂郁、焦慮等心理障礙。因此，如何開(kāi)展挫折教育受到教師的廣泛關(guān)注。本文結(jié)合我校區(qū)重點(diǎn)課題“健康教育視域下家校社協(xié)同開(kāi)展小學(xué)挫折教育的實(shí)踐研究”中的學(xué)科融合子課題工作實(shí)際，探索了挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，提出如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中融入挫折教育的具體實(shí)踐策略。希望通過(guò)進(jìn)一步分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和意義

（一）小學(xué)生發(fā)展的需要

與成年人相比，小學(xué)生在情感等方面都有較大的波動(dòng)性。在進(jìn)入學(xué)校后，小學(xué)生的高級(jí)情感才逐漸發(fā)展，但是依舊具有沖動(dòng)和易變的特點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以看出小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)上都喜歡相互比較，通過(guò)比較來(lái)證明自己，但是卻由于小學(xué)生各方面發(fā)展并不健全，很容易受到挫折，一旦受到挫折，就會(huì)給小學(xué)生一定的打擊，而這樣的打擊他們往往都無(wú)法承受。除此之外，小學(xué)生在自控能力以及注意力方面都相對(duì)較差，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，經(jīng)常出現(xiàn)走神、擾亂課堂秩序等情況，而這些不好的習(xí)慣在整個(gè)學(xué)習(xí)中或者生活中都會(huì)使小學(xué)生受到挫折，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)挫折教育可以培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)耐挫力的需要

當(dāng)前我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，而數(shù)學(xué)不但可以將一些深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為常識(shí)，還能將一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，是科學(xué)研究中不可缺少的一部分。掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是提高學(xué)生生活實(shí)踐能力的關(guān)鍵，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)有所提高。

數(shù)學(xué)本身具有抽象性、形象性等特點(diǎn)，其知識(shí)本身的系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹(shù)立自信心。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行整理，還應(yīng)該對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一些波折，體驗(yàn)到挫敗感，因此在此過(guò)程中融入耐挫力的培養(yǎng)尤為重要。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將知識(shí)從易到難進(jìn)行傳授。

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的了解，可以看出在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中都必須嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)一點(diǎn)馬虎。剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不同程度的挫折，只有幫助學(xué)生克服這些挫折，才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由此可以看出在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入挫折教育的重要性。

（三）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要

新課程改革的實(shí)施，要求在教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握基本學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順利。從教學(xué)實(shí)踐分析，通過(guò)抗挫教育的進(jìn)一步引入，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，挫折教育的培養(yǎng)是樹(shù)立學(xué)生信心與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生抗挫能力能夠提高學(xué)生的綜合品質(zhì)。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，所以在學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)一些困難。小學(xué)生遇到挫折后就很容易喪失對(duì)這門課程的興趣。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將應(yīng)對(duì)挫折的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)，正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中所遇到的挫折，提高學(xué)生的耐挫力，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透挫折教育的有效策略

（一）在目標(biāo)解讀中，有機(jī)滲透挫折教育

在數(shù)學(xué)課上，基于挫折產(chǎn)生的機(jī)理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃òǔ晒褪蓚€(gè)方面的教育引導(dǎo)），提升學(xué)生的抗挫能力，改變學(xué)生在遇到挫折情境時(shí)的挫折反應(yīng)（如圖1所示）。

在數(shù)學(xué)課上，基于平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)或測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃?。在學(xué)期初，組織學(xué)生設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如果經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為學(xué)生解讀成功的原因，通過(guò)確證能力、調(diào)高目標(biāo)增加成功底色，從而增強(qiáng)抗挫能力。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)之前設(shè)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)和學(xué)生客觀地進(jìn)行分析，解讀失敗意義，讓學(xué)生知道失敗是成功之母，在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)。之后從客觀實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)低目標(biāo)，從而提高學(xué)生面對(duì)失敗和挫折的能力，增強(qiáng)抗挫能力。

（二）在錯(cuò)題分析中，有機(jī)滲透挫折教育

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，錯(cuò)題是非常常見(jiàn)和普遍的，錯(cuò)題如果利用好了，也是學(xué)生取得進(jìn)步的重要途徑。然而，很多小學(xué)生不能正確面對(duì)自己的錯(cuò)題，尤其是錯(cuò)得很多的時(shí)候，小學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)、學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣和信心。其實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生并不是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，而是沒(méi)有正確歸因，因此，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況具體分析。如在低年級(jí)，很多學(xué)生是由于不識(shí)字導(dǎo)致練習(xí)錯(cuò)很多，針對(duì)這種情況，要及時(shí)讓學(xué)生明確是因?yàn)椴徽J(rèn)字、不理解題意導(dǎo)致做錯(cuò)的，后面加強(qiáng)識(shí)字，認(rèn)字了，理解題目了，就能把題目做對(duì)。在中高年級(jí)，數(shù)學(xué)練習(xí)的綜合性增強(qiáng)，成功解決一個(gè)題目往往需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生題目做錯(cuò)時(shí)，往往并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)一點(diǎn)都不會(huì)，只是遺忘、遺漏了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題中遺漏的地方，只要把錯(cuò)的地方糾正過(guò)來(lái)，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，下次就可以做對(duì)了。

總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題，具體分析錯(cuò)題的錯(cuò)因，從錯(cuò)題中吸取經(jīng)驗(yàn)，正視錯(cuò)題，而不是懼怕錯(cuò)題，久而久之，學(xué)生會(huì)正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題，變得越挫越勇，既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的抗挫能力。

（三）在回答問(wèn)題中，鍛煉學(xué)生的抗挫能力

數(shù)學(xué)課上，學(xué)生回答問(wèn)題是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，有的學(xué)生很勇敢，對(duì)于教師提出的問(wèn)題總能敢于舉手發(fā)言。但是，有一部分學(xué)生即便會(huì)也不敢舉手發(fā)言，總是怕回答錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)他們積極舉手發(fā)言，克服心理障礙，大膽舉起自己的手，勇于表達(dá)自己的想法。還有一部分學(xué)生之前很愿意舉手發(fā)言，可是后來(lái)不敢舉手發(fā)言了，其原因是曾經(jīng)回答問(wèn)題回答錯(cuò)了，班級(jí)同學(xué)發(fā)出“笑聲”，覺(jué)得被嘲笑。針對(duì)這種情況，教師在課上應(yīng)及時(shí)糾正這種風(fēng)氣。一方面，同學(xué)在回答錯(cuò)誤的時(shí)候，其他同學(xué)不能發(fā)出“笑聲”，而應(yīng)該耐心聽(tīng)同學(xué)把他的解題思路表達(dá)完，再舉手發(fā)言，樹(shù)立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，鼓勵(lì)發(fā)言受挫的學(xué)生克服心理障礙，繼續(xù)保持積極舉手發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)正面引導(dǎo)，幫助回答受挫的學(xué)生走出心理陰影，如在數(shù)學(xué)課上思考是非常重要的，不管對(duì)與錯(cuò)，能夠大膽地表達(dá)自己的想法，就是最棒的?！耙?yàn)槟阍谥鲃?dòng)、積極地參與課堂，你讓老師和同學(xué)及時(shí)了解了你的想法，非常了不起！”教師通過(guò)堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，逐步幫助不敢發(fā)言的學(xué)生克服心理障礙，提高其抗挫能力，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（四）在難題挑戰(zhàn)中，提高學(xué)生的抗挫能力

一般情況下，數(shù)學(xué)練習(xí)中的最后一題往往比較難，大部分學(xué)生對(duì)最后一題會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，在數(shù)學(xué)練習(xí)中，常常直接放棄最后一題。事實(shí)上，數(shù)學(xué)練習(xí)中的最后一題并不是非常難，只要學(xué)生耐心讀題、審題，積極地分析題目就能成功解題。針對(duì)學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)練習(xí)中最后一題的情況，教師可以重新設(shè)計(jì)練習(xí)，將練習(xí)冊(cè)中的最后一題前移，放在一份練習(xí)的中間，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，將“難題”當(dāng)普通題目正常對(duì)待，學(xué)生的作答率和正確率明顯提高。在后面的練習(xí)中，向?qū)W生揭曉這道題其實(shí)就是練習(xí)冊(cè)中的最后一題，請(qǐng)大家總結(jié)成功解答“難題”的經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)生在反思中感悟，“其實(shí)只要正常面對(duì)難題，難題并不難”，從而提升學(xué)生的抗挫能力。

此外，在數(shù)學(xué)的日常練習(xí)中，學(xué)生遇到難題時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒，要么直接放棄，要么停步不前，影響了后面的練習(xí)。針對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)難題要敢于嘗試，從耐心讀題做起，讀一遍題目不明白題目意思，那就再讀一遍，讀兩遍后還不理解題目含義就再讀一遍，讀三遍后還不明題意，可以做個(gè)標(biāo)記，先完成其他題目，再來(lái)攻克這一難題。在解決難題時(shí)要邊讀題邊進(jìn)行分析，試著做，大多數(shù)情況下試著試著就做出來(lái)了。學(xué)生在挑戰(zhàn)難題的過(guò)程中不斷克服自己的心理障礙，體會(huì)到了戰(zhàn)勝難題、成功解題的喜悅，慢慢地學(xué)生在難題挑戰(zhàn)中就提高了抗挫能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（五）在習(xí)慣培養(yǎng)中，提升學(xué)生的抗挫能力

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。因此，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須為學(xué)生組織多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受考驗(yàn)，經(jīng)受困難，從而在不知不覺(jué)中形成耐挫意識(shí)。就一系列的調(diào)查研究顯示，由于一部分的數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生耐挫意識(shí)的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生了一系列的心理障礙，進(jìn)而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的疲憊感以及不適感，嚴(yán)重的還有可能會(huì)挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性。為了有效杜絕這種情況的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生提高耐挫力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在日常的學(xué)習(xí)與生活中不斷地肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，提高學(xué)生克服困難的勇氣和信心，以此來(lái)幫助學(xué)生逐步消除心理上的障礙，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成克服困難、勇于迎接挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。舉例來(lái)講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在每一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生提出課前的問(wèn)題，要求學(xué)生主動(dòng)探究，或者是與小組內(nèi)的成員共同解決教師提出的問(wèn)題，并且要求小組組長(zhǎng)監(jiān)督小組內(nèi)部的成員按照要求來(lái)完成數(shù)學(xué)教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的自學(xué)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的耐挫意識(shí)。

挫折教育，不僅是提高學(xué)生心理健康水平的必經(jīng)之路，也是完善學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。只有重視挫折教育與日常教學(xué)的融合，才能不斷提升人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，徹底落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入挫折教育具有重要的意義，能夠讓學(xué)生提高抗挫折的能力，樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)?？傊鳛榻處?，一定要切合實(shí)際，準(zhǔn)確有效地研讀相關(guān)教材，對(duì)學(xué)生的抗挫能力進(jìn)行細(xì)致培養(yǎng)，助力學(xué)生在戰(zhàn)勝困難的道路上勇往直前。