基于訪談分析構建中學數學青年教師專業發展的導航路徑

【摘 要】 在多元發展的時代，青年教師在專業發展上需要路徑導航，以制定清晰的成長規劃.通過訪談廈門一中六位一線的名師專家，梳理歸納出對青年教師專業發展的幾點建議：保持熱愛，堅守初心；勤奮踏實，厚積薄發；規劃職業，目標引領；心態積極，迎接挑戰.分類梳理總結訪談材料，構建中學數學青年教師專業成長的導航路徑，基于此，規劃五種具體的專業成長方案.

【關鍵詞】 訪談;青年教師;專業發展;路徑

1 問題的提出

百年大計、教育為本.青年教師是普通中學教師隊伍可持續發展的核心力量，他們的專業成長直接關系教師隊伍的發展、學校教育教學質量的提高和一批又一批學子的成長.現有較多文獻圍繞教師專業發展進行研究，研究的角度、方法各有千秋，提出了許多有價值的觀點，但較多的研究主要聚焦某個學科主題進行思考，如概念教學，幾何教學等；或是對教師專業發展提出總體建議、策略優化等，如文獻［1-2］就青年教師專業成長提出培養模式或總體建議，文獻［3-8］主要談促進（數學）青年教師專業成長的策略.筆者所在的課題組對來自35所學校153位入職五年內的青年教師就專業發展的困惑進行問卷調查，超過半數的教師對自己的專業發展方向存在迷茫.在多元化發展的時代，以名師的經驗引領青年教師專業成長，為青年教師專業發展提供導航路徑，具有重要的意義.

2 深度訪談，問道名師心聲

廈門一中是一所百年名校，名師薈萃，他們當中有在本校成長起來的青年教師，也有來自全國各地的骨干教師.提煉名師經驗，是青年教師專業發展的良好指引.課題組對廈門一中一線的名師根據專業特點和成長背景進行分類，從中選取具有代表性的六位名師進行深度訪談，他們分別是：

教師一：福建省學科帶頭人、廈門一中初中數學教研組長鄭輝龍；教師二：福建省教師技能大賽高中組一等獎獲得者、廈門市中學數學學科帶頭人、廈門一中高中數學教研組長周翔；教師三：福建省教師技能大賽高中組一等獎獲得者、廈門市中學數學學科帶頭人、2020年福建省基礎教育教學成果獎特等獎項目核心成員黃昌毅；教師四：廈門市教師技能大賽特等獎獲得者、廈門市專家型教師培養對象、廈門一中數學奧賽總教練徐小平；教師五：福建省教師技能大賽初中組一等獎獲得者、廈門市中學數學學科帶頭人培養對象、廈門市教學新秀陳奕；教師六：福建省教師技能大賽初中組二等獎獲得者、廈門市中學數學學科帶頭人、廈門一中教務處副主任楊振興.

教師專業發展包括專業知識、專業能力、專業情意、專業發展意識等，圍繞著如上維度擬定訪談主要提綱，并根據不同教師的特點增補調整.

1.您的年齡、教齡、職稱是什么？曾獲得哪些榮譽？

2.您當時選擇教師這個職業的初衷是什么？

3.一名優秀的數學教師應具備許多優秀品質，在您看來最重要的是什么？

4.您個人發展的目標是什么？

5.在專業成長路上，您有什么樣的職業規劃？

6.您在專業發展的過程中，有沒有低谷期？是如何克服的？

7.您認為最有效地提高教師專業能力的方式是什么？

8.若想在教師技能大賽等重要的教學比賽中獲獎，需要具備哪些條件？

9.若要培養自己擅長撰寫論文，需要具備哪些條件？

10.您認為想要主持國家或省市課題，需要具備哪些條件？

11.有關青年教師專業成長，您還有什么建議？

3 梳理歸納，透視專業成長

與六位教師深度訪談后，整理完稿文字材料近兩萬字，梳理歸納其中共同點，透視青年教師專業成長的關鍵因素.

3.1 保持熱愛，堅守初心

熱愛可抵歲月的考驗.所訪談六位教師，教齡從十幾年至近四十年不等，他們在職業選擇時，有一位聽從長輩，自我定位較為模糊，其他五位均很清晰、很明確地選擇了教師這份職業.在職業生涯中他們經歷磨礪，有過低谷，最終依然積極向上，靠的就是堅守內心對教育的這份熱愛.對于職業選擇自我定位較為模糊的情況，所訪談的教師提到教師應善于從教學中尋找幸福，在師生共同成長中收獲職業認同感，逐步熱愛這份向美而生的事業.

3.2 勤奮踏實，厚積薄發

為師之道，貴在勤奮.六位受訪談的教師，不約而同地提到青年教師專業發展的首要因素在于教師的自我覺醒.態度高于一切，若自我專業發展的意識淡薄，內驅力不強，外界所有的推動則顯得力量微薄.

每一位教師的成功均經歷沉淀的過程，六位受訪的教師中有五位在福建省教師技能大賽中獲獎，他們歷經層層選拔和考驗，在數萬名教師中脫穎而出.談及成功，他們均指出日常教學積累的重要性，精心備好每一堂課，理解每一節課的課標要求，在目標導航下實施教學策略，教學設計還應關注核心素養如何落地，認真錘煉每一節課的語言，以學生為中心組織課堂教學，此為積累的過程，亦是備賽的過程，成長孕育其中.

3.3 規劃職業，目標引領

《論語·述而》中的“好謀而成者也”廣為流傳，于教師而言，科學的職業規劃能以目標引領教師，激發教師專業發展的內驅力.“有好的規劃才有好的成長”，誰擁有“規劃”，誰就能更好地擁有未來 ［9］ .在訪談中，周翔老師的規劃是“1年內站穩講臺，3年內成為業務骨干，6年內去市里比賽并且獲獎.”楊振興老師分享他規劃自己前兩屆（6年內）達兩個目標：“數學成績年段第一名；班主任評分第一名.在班級的管理與教法上下工夫.平常多聽課、多參加比賽，積極開公開課，爭取機會開設講座，提高自己的教學水平.”在六位名師成長之路上，他們均以一個個小目標和總體的大目標不斷引領自己前行.因此，規劃職業、明確方向能有效地助力青年教師專業發展.

3.4 心態積極，迎接挑戰

青年教師在工作初期需適應環境，熟悉教學，面臨著各式各樣的困難.積極的心態能使教師更專注地投入教育教學工作，促進教師的身心健康，助力自身專業成長，因而積極心態的培養與教師的專業成長有著極高的契合度［10］.訪談中的六位名師均面臨過工作的低谷期，如特級教師鄭輝龍談及自己任教伊始在縣城一中，從初一一直教到高三，發現自己在大學所學與現實反差太大，從組織教學到學會教書，這一階段遇到低谷期；楊振興老師剛入職時，因學情掌握不好，與自己設置的強大目標沖突，感到迷茫；陳奕老師教完一屆后感到專業成長進入瓶頸，產生職業倦怠……但他們都因心態積極而成功調整，通過學習尋找解決問題的渠道，在迎接新的挑戰中走出低谷.

4 導航路徑，明晰發展方向

習近平總書記號召廣大教師做“四有好老師”，即做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師.在正確的理想信念與價值觀的引領下，青年教師專業成長的首要因素是“站穩講臺”，如何做才可以？將幾位受訪教師的意見進行分類梳理，汲取共同點，如圖1.

在多元發展的教育背景下，青年教師起點高、素質強，選擇合適的路徑并朝清晰的方向努力，能更好地沉淀與積累.六位受訪談教師給予青年教師的期許是“希望青年教師熱愛數學，喜歡教學，關愛學生;有扎實的專業素養和教學基本功;多讀書，多聽課，多實踐，多反思，多總結，多比賽;虛心求教，能聽逆耳忠言，不斷調整與前行；明白事物的輕重主次，擠時間看書、學習……”

在此基礎上，青年教師可根據自我特點規劃選擇專業發展的路徑，如圖2.

5 展望未來，規劃成長方案

青年教師可根據如上專業發展的導航路徑，對標自身特點與未來期許，規劃具體的成長方案：

5.1 以教學質量和社會認可為導向的成長方案

青年教師潛心教學，逐步形成自己的教學風格或教學特色，理解學生、理解學科、理解教學，力爭教學質量優秀且穩定，獲得學校、家長和學生的認可.

5.2 以教學比賽撬動業務提升的成長方案

青年教師積極參加各級各類教學比賽，如教師技能大賽、青年教師五項基本功比賽、單元教學設計比賽、單元作業設計比賽、五育融合教學案例比賽、精品課比賽、微課程比賽等，從諸多常規比賽中選擇突破口，發揮自身特長，以適度壓力的比賽“逼迫”自己業務提升，快速成長.

5.3 以特級或正高級等名師為目標驅動的成長方案

青年教師樹立成為名師的遠大理想，努力沿著“骨干教師—學科帶頭人—專家型教師—特級或正高級教師”等路徑，逐步追尋名師成長之路.教師需了解各級各類名師的評審條件，在前輩的導航指引下，從教學、科研等方面全方位地準備并提升自我.

5.4 以數學競賽攀登高峰的成長方案

受訪談的徐小平老師，從普通的青年教師成長為廈門一中數學競賽總教練，他的歷程中充滿著對數學教學的熱愛和對數學競賽的執著追求.手捧各級各類競賽材料，解題與歸納、講解與反思、命題與研討，在不斷克服種種困難的過程中提升自我.

5.5 以日常教科研為突破口的自主研修方案

對于一線教師，教科研主要源于日常教育教學.養成善于反思與積累的良好習慣，如：對每節課進行教學反思；學會命題，積極參與校本作業的編制；勇于挑戰自我，開設公開課和講座；深入研究問題，形成課題研究等，以學科備課組長、教研組長的角色要求自己，提升自我.

青年教師的專業成長方案遠不止以上五種，每一個個體都獨一無二，適合才是最好的，然而自強不息、拼搏向上的精神是所有方案成功的前提.

綜上所述，青年教師專業成長有導航路徑，但并無捷徑.越是往前走、向上攀，越是要善于從走過的路中汲取智慧、提振信心、增添力量.結合名師專家的經驗之談，青年教師應在教學實踐中學習與研究，體驗與感悟，樹立正確的教育教學觀，堅定信念，勇毅前行，以青春創造美好明天！

參考文獻

［1］ 汪曉明，王建.青年教師專業成長規律研究［J］.現代中小學教育，2006（06）：43-45.

［2］ 王松光.促進中小學青年教師成長的雙軌三段進階式培養模式研究［J］.教書育人（校長參考），2019，（12）：46-47.

［3］ 戴承惠.以“首席制+工作坊”管理模式助力青年教師成長——打造青年教師成長共同體的實踐與反思［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2021（09）：53-56.

［4］ 段艷霞.學習共同體在區域教師隊伍建設中的實踐及思考［J］.理論界，2015（12）：142-149.

［5］ 唐依風. 數學名師工作室促進教師專業發展的訪談研究［D］. 長沙：湖南師范大學，2020.

［6］ 吳玲素. 優化青年教師成長的校本策略［J］. 學理論，2012（12）：166-167.

［7］ 呂雪飛.青年數學教師教學技能現狀調查——以延吉市中學為例［D］.吉林：延邊大學，2017.

［8］ 衛新，程振理.高品質示范高中教師專業發展路徑研究——以江蘇省蘇州中學為例［J］.江蘇教育研究，2022（01）：51-54.

［9］ 任勇.青年教師如何規劃教育人生［J］.福建教育，2020（45）：6-7.

［10］ 李竹林.擁有積極心態，助力專業發展——青年教師成長路徑探索［C］.2021教育科學網絡研討年會論文集（中）.中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：1221-1223.

作者簡介 陳燕梅（1981—），女，福建漳州人，中學高級教師，碩士；廈門一中教研室副主任、廈門一中海滄校區教務處教研室負責人；主要研究中學數學教育教學.