主題探究：“天青色”到底是什么？

陳勇

“汝窯青瓷無紋水仙盆”產于北宋年間（960—1127年），現藏于臺北故宮博物院，是傳世稀少、無可替代的國寶。器物通體滿布天青釉，極勻潤；全器釉面純潔無紋片，色澤溫潤素雅，其獨特而神秘的天青釉色震撼人心（見圖1）。學生要讀出這件瓷器真正的神韻不僅需要知識，還需要合適的體驗。

一、梳理文本，找到同心圓結構層次

在整個小學美術教材中（以浙美版為例），與陶泥制作相關的內容從小學中段就有，如夸張的臉、威武的大將軍、找果子的刺猬、活字印刷等，大部分都是發動學生動手體驗，來感知對陶泥的運用。而真正介紹陶瓷藝術的只有“青花瓷”一課。因此，要走近“汝窯青瓷無紋水仙盆”這樣一件技藝高超的藝術品，對于小學生而言有一定的難度。

基于這樣的現狀，結合“同心圓課程結構”的教學思維，我們將主題的探尋定位在“優雅而神秘的天青色”，在整個課的設計和構思上圍繞“天青色到底是什么樣的色彩”來組織構思。在教學的過程中抓住“青”這個關鍵詞展開教學活動，所涉及的專業知識包括瓷釉色、開片、汝瓷燒制技藝等（見圖2）。

二、教學規劃：踐行“同心圓”結構的教學思維

1. 主題探尋的緣起：“雨過天晴云破處”的色彩

情境創設是建構主義教學的一個重要前提，建構主義者認為，教學時給學習者創設一定的學習情境是知識建構的關鍵，可以幫助學生更好地形成新知識。因此，在教學的一開始，筆者通過與學生聊天的方式引入對主題的探尋。

師：我告訴大家一個秘密，我喜歡看動畫片。你們平時都喜歡看動畫片嗎？是什么吸引你去關注動畫片的？

生1：因為動畫片的色彩很鮮艷，人物設計很特別。

生2：動畫片告訴我們要勇敢，不要做沒有志氣的人。

師：畫面中總有一種精神鼓勵著我們，這是動畫片導演心中的一個“動畫”夢想。每個人都有自己的夢，900多年前，北宋皇帝宋徽宗也有一個夢，他夢到了“雨過天晴云破處”的色彩。想象一下，它會是什么樣的顏色？

生3：灰蒙蒙的，霧白色……

師：請用水彩顏料來涂抹出那塊神秘的色彩。

〔設計意圖〕通過對話介入探尋的主題，從猜想中感知宋徽宗做夢時遇見的顏色—“雨過天晴云破處”的色彩。這是一個不確定的顏色，學生可以自由發揮，同時為本課主題披上了一層看似簡單卻很神秘的外紗。通過水彩顏料的調制，結合水彩的自然滲透效果，學生涂抹出那種色彩—看似藍色，卻有綠的感覺。這是學生第一次調試天青色，這個過程增強了學生對天青色的視覺感知和體驗。這是將美術知識和自己的聯想聯系在一起去調試顏色，初步建立知識和主題的關系，形成“同心圓”的最淺層結構。

2. 主題的深刻體驗：什么是“天青色”

深度學習的基本特質就是學習者的自我建構。從學習過程來說，深度學習是一種主動的、探究式的、有意義的學習過程，是深入內容本質的概念理解、原理探究、問題解決等相對復雜的學習過程；從學習情感層面來說，學生處于積極主動的學習狀態，學習投入度高[1]。在這個“同心圓”的建構過程中，只有達成了深刻理解才能真正感知“天青色”的本色。

筆者展示學生涂抹的顏色，請學生說說是什么顏色。

生1：有點藍色，卻不全是，有點綠色卻很淡。

師：這就是青色，是赤橙黃綠青藍紫中的“青”。中國有一句古話叫“青出于藍而勝于藍”，描述的就是這個顏色。在生活中，你見過青色的物體嗎？今天老師給大家帶來一件天青色瓷器—汝窯青瓷無紋水仙盆。（向學生展示瓷器的圖片）請說說這個天青色和你自己涂抹的顏色有什么不一樣。

接下來，筆者請學生欣賞一件汝瓷的碎片，向學生補充說明瓷器表面的顏色并不是簡單的顏色，而是一種釉色，有了釉色瓷器才會有光澤，從而了解釉色層的概念；并請幾位學生體驗上釉的過程，其他學生觀察素坯的顏色變化。

生2：上釉后的瓷器表面并沒有看到天青色，而是摸到厚厚的一層。這個天青色怎么來的呢？

筆者展示了瓷器的燒制過程和汝瓷的溫度控制等現象，引導學生注意：瓷器上了釉色后要通過燒制才能產生神奇的天青色。

〔設計意圖〕通過欣賞、聯想發現天青色那種飄忽不定的色彩感，同時觀察碎瓷片，發現瓷器的天青釉色和紙質天青色不是同一個概念，從而幫助學生理解瓷器的燒制工藝：瓷器的天青色是通過高溫燒制而產生的顏色。通過紙質天青色和瓷器天青色的對比，學生接觸到了瓷器燒制過程的一個重要環節—上釉。這個環節不是簡單地由教師告知，而是放手讓學生體驗，在此過程中發現瓷器的本質特色，為下一環節的“開片”做了鋪墊。學生自然而然地發現了瓷器的燒制特征，找到了天青釉色的“不可控性”，也為宋徽宗心目中“雨過天晴云破處”的色彩找到了依據，更奠定了主題“天青色”的神秘和獨特。本環節設計的出發點就是為知識和主題的達成找到方法—接近于自然的生活發現，從而形成同心圓結構教學的“過程”結構。

3. 主題的主觀理解：為什么是“天青色”

師：古代的皇帝一般都喜歡龍袍、大紅色，為什么宋徽宗會做夢都夢到天青色呢？你覺得可能是什么原因？

生：他喜歡這種顏色，他是一個很有藝術天賦的人，他有自己的藝術追求。

師：他在追求什么？這種天青色反映了宋徽宗什么樣的思路和理想？

〔設計意圖〕這個環節的設計主要是借助提問，將一般意義上的皇帝理想與宋徽宗的理想做對比，引導學生分析宋徽宗的藝術追求和藝術造詣。這是對主題的深刻探究，將學生的美術知識和意義探究緊密聯系在一起。

4. 主題的生活意義：“天青色”帶來了什么

師：天青色給北宋的瓷器帶來了繁榮，也展示了宋徽宗的藝術追求。那么天青色給我們的生活會帶來什么樣的體驗呢？你在現實生活中看到過這種顏色嗎？

生：媽媽手上戴著的手鐲有點天青色，奶奶買的鴨蛋有點像天青色。湖州的綠水青山好像是這樣的，我們學校的標志也有這種天青色……

師：天青色作為中國的傳統色彩，賦予了汝瓷神秘感。今天的人們也在生活中感知、觸摸、體驗這種天青色。有的把這種色彩帶進了影視劇中，如《如懿傳》；有的把它編成了舞蹈，如《只此青綠》；有的畫成了美術作品；有的做成了標志；還有的形成了一種理念，如“綠水青山就是金山銀山”；它帶給人們一種安靜、沉著、冷靜的感覺，讓我們的生活節奏變慢了，讓生活質量更好了。

〔設計意圖〕學生通過回想和關聯將美術知識與生活融合在一起思考主題的內涵，從而對主題產生更為豐富、深刻的理解。當學生發現學校的標志也使用了天青色系時，更激發了他們對生活中“天青色”的新思考，這幫助學生建構了一個更為豐富的“天青色”理念模型。

三、反思總結：“同心圓”思維下意義探尋的價值

1. 在美的啟發下提高學生的“學”力

美術學科從建立科目以來，一直被歸類在“技能學科”，美術教師也更多關注對學生的技能培養和訓練。技能的訓練是美術學習的重要部分，但不是全部。技能的訓練需要學生在理解的基礎上去關注和把握。隨著課程改革的深入，美術學科大步進入“綜合學科”的行列，強調的是學科之間的整合，這就意味著教師需要關注美術的技能，還需要關注與之有關的內容。但這樣的整合有時讓教師忘卻了自己的學科是美術，課堂失去了一些藝術的味道。在“同心圓”結構的思維下，技能的習得是在美的引導下達成的，在這個過程中形成了屬于學生自己的獨特美術素養，于是這讓學生的技能學習發生了思維方式上的改變：從“我不知道要學什么”到“自己主動去探究”。因此，這樣的能力練習更有針對性，學習更深入，理解更深刻，學生建構的美術知識也更加具有遷移性，學生的“學”力更強。

2. 在建構模式中提升教師的“教”能

美術教師的常態教學常常受課題的影響比較大，一部分教師找不到課題、單元的教學目標，因此教學的流程、設計常常被內容所牽制，更找不到其核心的價值和目標。在“同心圓”的結構課程中，教師能夠找到課堂教學的模式：從價值出發，梳理分析具體的知識和技能，結合學生的學情，設計相應的方法和過程，幫助學生理解主題意義，掌握知識技能。針對美術學科不同的領域教學，教師把握好核心的模式結構，不僅可以減少其他因素的干擾，還能提高自己的教學能力，形成獨特的教師“教”能，提高教育教學水平和研究意識，更為學生的素養習得找到了合適的途徑和方法。

參考文獻

[1] 朱德江.“深度學習”的內涵意蘊與學導策略[J]. 教育視界， 2018（20）：37-39.

（作者系浙江省湖州市愛山小學教育集團鶴和小學美術教師，浙江省特級教師）

責任編輯：孫昕