基于地方文史資源的學校物型課程建設

李建華

[摘 ? ?要]教育是基于物質、超越物質的人的精神與靈魂的再造。學校在物型課程建設中關注“物”的課程意象、情感表達和文化塑型，通過打造承載文化內涵的物型載體，創設涵養教育意義的場景資源，構建指向“全面發展”的課程體系，搭建實現多元互動的展示平臺，將優秀的地域文化資源優化組合成好的課程，在課程的實施中使學生獲得了全面的發展，實現了以“全面”的育人路徑，育“全面”發展的人。

[關鍵詞]地方；文史；課程；建設；物型；文化

2021年2月，教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），要求進一步把中華民族優秀文化基因植入青少年兒童心田，弘揚中華優秀傳統文化自信。西場小學在認真研讀《指南》的基礎上，結合學校多年的辦學歷史，聚焦基礎教育“全面發展”的育人目標，進行了基于地方文史資源的學校物型課程建設的探索。

一、“五個一”以物入心，打造承載文化內涵的物型載體

一支妙筆。筆，是校園中最常見的器物，也是學生接觸最多的物品；筆，與學校所處的古鎮西場也頗有淵源。西場是江蘇省文化和旅游廳命名的“書法之鄉”，更是著名書法藝術家仲貞子的家鄉，西場中學內的仲貞子藝術館，陳列著仲貞子老先生及海內外眾多名家的書法精品。學校借助“筆”的物型意象，帶領學生走進書法藝術的廣闊天地，領略粗細、俯仰、呼應、避讓、顧盼、疏密等漢字中的美學原理，同時獲得心智的成長。

一本字典。在中國，說起《新華字典》無人不知，無人不曉。而《新華字典》的主編就是曾任新華辭書社社長、北京大學副校長的江蘇海安西場籍語言文字學家魏建功。他又是西場小學的創始人魏慰農的孫子，是西場小學的校友。我們借助“字典”這一打上地方文化烙印的物件，提升物我合一的精神品質。一本字典，一位良師，一位益友，伸手即聰，開卷必明。

一根連廂。一根簡單的竹棒，一襲翠綠的衣裳，陣陣清脆的鈴鐺……從古鎮西場走出來的“打連廂”，打出的是健康，舞出的是希望。連廂是承載著地方文化的一個物件，圍繞“連廂”，學校開展了收集連廂，欣賞連廂，制作連廂，美化連廂等活動，引導學生在使物、用物中精致品質，提振精神，讓“連廂”的教育價值得到充分的開發和利用。

一副臉譜。京劇臉譜是一種具有民族文化特色的特殊物型，它是中國傳統文化的標識，它是美與丑的矛盾統一，它與角色的性格關系密切。它多變的色彩、豐富的象征意義也讓它深得孩子們的喜愛。學校在樓梯上布置“京劇臉譜墻”，并開展“京劇臉譜”項目化學習活動，引導孩子們認識臉譜、走近臉譜、創作臉譜、展示臉譜……讓臉譜成為學生鐘愛的物件，成為學校特色藝術化的展現。大家對京劇臉譜有了更多、更深的認識，對祖國博大精深的傳統文化有了切身的體會。文化的種子不僅僅掛在了這面臉譜墻上，更深深植進了孩子們幼小的心田，徐徐發芽、茁壯成長！

一粒蠶種。學校所在地是有名的“繭絲綢之鄉”，制種、栽桑、養蠶、成繭、收烘、繅絲、絹紡、織綢……已形成一條龍生產經營體系。而這一體系的源頭就是一粒蠶種。每年春秋兩季，學校都圍繞“蠶”這一物象設計系列活動。蠶的一生要經過四次蛻變才能成繭，一次又一次的陣痛，一次又一次的成長，最終留下的是華麗的蠶絲和全新的生命。這種終此一生，不斷剝離的生命過程印證了蠶執著忍耐的優秀品質。蠶心何其堅韌，絲綢得來不易，這正是對學生進行生命教育、勞動教育的最好教材。

一支妙筆，一本字典，一根連廂，一副臉譜，一粒蠶種，是器物，也是精神，是歷史，更是文化。“五個一”融匯德智體美勞，通過物我合一，培養學生健康高雅的器物精神，實現物與人的相映成趣，和諧共生。

二、“五個館”取物造境，創設涵養教育意義的場景資源

場景具有育人功能，它能夠浸潤兒童的心靈，使兒童身隨心動，情智合一。

建功字典館：新華字典之父、中國現代語言學的開拓者魏建功先生是學校的校友。我們充分挖掘這一文化資源，在新建的“玉成文化課程中心”一樓打造字典館。“字典館”既是師生的“漢字辭書博覽室”，又是學生的“語言文字體驗中心”。館內圍繞魏建功、新華字典、漢字辭書三大主題進行布置，介紹魏建功其人及他當年主持編撰《新華字典》的故事；面向社會征集各版本的《新華字典》，并在館內陳列；展示其他各類漢字辭書。我們帶領學生走進字典館，走近魏建功，走近《新華字典》的前世今生，探尋中國漢字的根、中華文化的魂。

國粹京劇館：學校新建“國粹京劇館”。館內建有三個區：“體驗區”建有一個小型戲臺，供學生平時表演使用；“展示區”則利用墻壁、房頂展示各類京劇服飾、京劇臉譜、京劇名角介紹；“手工文創區”則可以讓學生親自制作與京劇相關的手工藝品，如京劇臉譜、演出道具、京劇玩偶等。在京劇館，學生可以獲得各種各樣、豐富多彩的干貨知識、現場體驗。

貞子書法館：“書法館”取名源于海安西場籍書法家仲貞子先生。館內正前方塑有仲貞子先生半身雕像，南北兩側墻上陳列仲貞子先生的生平簡介、書法作品及海內外眾多名家的書法精品。館內還將配備高檔實用的桌椅、書寫工具等，打造溫馨怡人的書寫環境，打造書法主題教育基地。

健康連廂館：賦予學校“舞蹈教室”以展示和表演的功能，完善“健康連廂館”設施建設。按照“認識連廂”“追溯由來”“踐行傳承”“活動剪影”等幾個版塊進行連廂知識的展示，兼顧連廂歌曲、連廂與舞蹈等其他藝術形式，進行體驗式教育。

蠶桑種子館：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一粒小小的蠶種，在我們眼里微不足道。但是，種子雖小，世界卻大。學校籌建的蠶桑文化館以當地農耕文化和蠶桑文化為基礎，以生態、生命為理念，以種、桑、蠶、絲為元素，打造一個空間有序、功能合理、引人入勝的蠶桑文化特色場館。“蠶桑種子館”將為孩子們提供一個深入大自然，探索生命奧秘，追尋生命足跡的好去處。

五個主題場館的建設是主題鮮明、形式獨特、不可復制的地方文化磁場。它們為孩子的在場學習提供了學習的“境”、實踐的“場”、創造的“器”，讓孩子們在場景化、情境化、多元化的學習場景中，探其源、求其真、賞其韻，獲得自我成長的滋養，促進了教育的悄然發生。

三、“五條線”互補共生，構建指向“全面發展”的課程體系

學校充分挖掘地方文化，整合校內外、課內外課程資源，結合學校特色創建，進行課程的規劃和開發，努力構建富有個性的課程體系：

立德課程——以仲貞子書法“翰墨飄香”為主項目；育智課程——以魏建功“新華字典”為主項目；健體課程——以非遺傳承“健康連廂”為主項目；臻美課程——以傳統藝術“國粹京劇”為主項目；尚勞課程——以鄉土農技“蠶桑文化”為主項目。圍繞五大課程，我們進行了校本化的課程體系的建構。

（一）開發趣味盎然的校本讀本

校本讀本是由學校自主開發的、能夠體現學校辦學思想和特色的、可供學生選擇的課程。我校將圍繞課程建設目標，系統性開發五大模塊的校本課程：《探秘字典》《靜悅書法》《玩轉連廂》《漫話京劇》《親近蠶桑》，編印相應的學生讀本及案例集，同時聘請省、區、市專家作為課程標準和校本讀本的研發顧問，指導學校科學制訂課程教學計劃，落實課時，形成校本特色。我們以校本讀本的開發為抓手，培育人文情懷，提升智育水平，形成健康體魄，提高審美情趣，增強勞動觀念，全面育人，育全面發展的人，育中華優秀傳統文化的傳承人。

（二）開展豐富多彩的社團活動

在學校層面，實現三級社團管理網絡：一是面向全體的班級社團課（排入課表）；二是以年級為單位的學科類社團；三是校級特色社團，擬聘請區域內名師和民間藝人作為特色社團的輔導教師。

“翰墨飄香”書法社團：擬聘請仲貞子先生的得意門生，現中國書法家協會會員、南通市硬筆書法家協會理事、海安市書法家協會硬筆分會副會長、仲貞子藝術館館長——楊興旺老師擔任該社團的特聘指導教師，帶領愛好書法的孩子走進書法藝術的廣闊天地，領略粗細、俯仰、呼應、避讓、顧盼、疏密等漢字中的美學原理，同時獲得心智的成長。

“小小戲迷”京劇社團：面向二至五年級學生，繼續聘請南通市藝術劇院的兩位老師為專業輔導教師，社團的成員采取自愿報名和教師挑選雙向結合的方式，訓練內容包括京劇唱腔、身段、化妝、服飾等。

“璞玉微芒”文學社團：精選校內優秀語文教師、海安市級以上小學語文學科帶頭人擔任社團輔導教師，面向三至六年級的文學愛好者進行創作、表達的培養。另外，學校將分別推出《璞玉》校刊教師版和學生版，鼓勵社團成員和其他愛好文學的師生用文字記錄生活，用文學浸潤心靈。

“舞動藝術”連廂社團：打連廂作為學校大課間活動的內容之一，是面向全體學生最基本的、普及性活動，以體育健身為目標；在此基礎上學校將開設連廂藝術社團，擬聘請我校退休教師、連廂愛好者崔楊云老師作為社團的顧問，將連廂與藝術相結合，通過編排連廂舞蹈，開展收集連廂、制作連廂、美化連廂等活動，讓“連廂”的教育價值得到更充分的開發和利用。

“妙趣橫生”字藝社團：吸引一批對漢字感興趣的孩子加入該社團，定期舉辦漢字字謎大會、漢字審美創意、漢字3D打印等活動，帶領孩子親近漢字、愛上漢字，同時培養他們精益求精的品質和創造想象的能力。

社團活動做到“三定”，即人員固定，時間固定（特色社團可以與課后延時服務相結合），地點固定（充分利用好新建的“玉成文化課程中心”），通過三級社團活動的開展，開闊學生視野，發展個性特長。五大課程，精準課程項目定位，精華課程項目內容，精心課程實施方式，必修與選修相結合，“五育”并舉，融合知識的趣味與藝術的魅力，開辟一條學生興趣發展的新通道。

（三）建構情智共生的教學模型

1.“選擇+體驗+表達”的項目學習模式

在以“蠶桑文化”為主項目的玉成尚勞課程中，我們將在每年的春秋兩季開展“我是小小養蠶人”項目化學習活動。

選擇：孩子們先從若干研究主題中選擇自己感興趣的內容，如“蠶的一生”“蠶的精神”“絲線是怎么被抽出來的”“桑葉保鮮的秘密”“蠶寶寶只吃桑葉嗎”……

體驗：領養蠶寶寶，邊養蠶邊觀察邊研究。

表達：說一說自己在活動中的發現與收獲，畫一畫蠶寶寶在不同生長階段的不同樣子，記一記自己在養蠶過程中的心得與感悟……

2.“普及+提高”的社團活動模式

“普及”層面，依托每周的班級社團課，每天的晨誦（閱讀）、午練（練字）、陽光體育等時間，面向全體學生進行課程內容的基礎性訓練。“提高”層面，滿足學有余力、學有興趣的學生的個性發展，以組建校級特色社團為主要方式，打破年級、班級局限，自主選擇自己喜歡的社團。

“普及+提高”的社團活動模式，更能契合不同學生的特點，滿足他們不同的發展需求。

3.“場景熏陶——主體參與——多元互動——展示提升”的在場學習模式

“場景熏陶”就是借助主題場館打造有利于學習的場景，激發學生參與的興趣；“主體參與”就是帶領學生入情入境，積極參與到實踐活動中，重構認知體系；“多元互動”是引導學生與自我、學生與同伴、學生與教師多元對話，發生觀點的分享、思維的碰撞；“展示提升”需要學生手腦并用，將新的認知自覺地在現實生活中踐行，實現創生。

在課程體系的建構中，我們努力尋找育人的獨特載體，創設學習的獨特空間，融合知識的趣味與藝術的魅力，開辟出一條學生興趣發展的新通道。

四、“五個我”因地制宜，搭建實現多元互動的展示平臺

圍繞學校“玉成”文化，常規開展五項活動，以自主性、實踐性和多元性，滿足學生的發展需求。

農場我動手：開辟勞動實踐教育基地，在校園一角為孩子們準備蔬菜種植區、花苗培育區、種子觀察區……引導孩子們走出教室，親近自然，看一看田地，聽一聽經驗，試一試種植，體驗勞動的辛苦，感受生命的成長。

秀場我來秀：開辟校園秀場，從班級、年級、學校三個層面展開，圍繞“傳承中國精神，放飛童心夢想”這一主題，展示學生各方面學習的階段性成果，如京劇選段的演唱、京劇服飾的走秀、京劇臉譜的DIY，連廂舞蹈的表演、書法作品的展示、字典課本劇的編排等。玉成秀場的活動力求體現兒童立場，給予所有參與的孩子心靈的感染和陶冶，讓他們體驗心理上的滿足與成就，獲得精神上的愉悅與舒適。

假日我行動：利用寒暑假、元宵、清明、中秋、國慶等節日開展尋訪活動。如尋訪民間連廂藝人，學習連廂技巧；拜訪京劇票友，切磋唱法技藝；尋訪本地書法名家，收集書法墨寶；走進田間地頭，感受四季植物的生長；走訪資深蠶農，了解蠶的一生；深入絲綢工廠，探究抽絲成布的奧秘……

講壇我參與：校園講壇是促進師生素質提升的一個有效載體，每周一個主題，拓展學校育人形式，深化學校育人內涵，提升師生人文素養。民間藝人、京劇票友、優秀學生、骨干教師、專家學者、社會名流等都是我們聘請的對象。講壇的內容涉及地方文化、時事政治、人物榜樣、天文地理、文化藝術等方方面面。通過講壇活動，師生的思想更加理性和睿智，涵養更加厚實和儒雅。

周節我做主：改革原有的校園體育節、藝術節、母語文化節的活動形式，舉辦“字典文化節”“京劇藝術節”“健美連廂節”“書法藝術節”“快樂勞動節”活動，以孩子們喜聞樂見的形式展示他們學習成長的收獲。

教育是基于物質、超越物質的人的精神與靈魂的再造。學校在物型課程建設中關注“物”的課程意象、情感表達和文化塑型，將優秀的地域文化資源優化組合成好的課程。通過適合學生成長的校園環境的建設，通過鏈接課堂學習與海量知識的主題場館的構建，通過“人——物”“人——場”“人——人”互動的在場學習，實現了景、物、人、情的相映成趣，和諧共生，使學生獲得了全面的發展，實現了以“全面”的育人路徑，育“全面”發展的人。

參考文獻：

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[3]教育部.中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南[Z].2021-01-19.

（責任編輯：朱福昌）