“德西效應(yīng)”對小學(xué)語文教學(xué)的啟示

王雅菲

心理學(xué)家德西曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓大學(xué)生解答富有趣味的智力難題。在實(shí)驗(yàn)開始階段，德西將學(xué)生分為兩組，第一組的大學(xué)生答對一道智力難題可以得到相應(yīng)報(bào)酬，第二組大學(xué)生答對一道智力難題則沒有任何報(bào)酬。在休息階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)得到獎(jiǎng)勵(lì)的大學(xué)生繼續(xù)答題的人數(shù)明顯減少，他們的興趣在逐漸減弱；而未獲得報(bào)酬的小組中有更多的人熱衷于利用休息時(shí)間繼續(xù)答題，他們的興趣在逐漸增強(qiáng)，這種現(xiàn)象便被稱作“德西效應(yīng)”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)警惕這種現(xiàn)象的發(fā)生，避免在語文學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)中給予學(xué)生過多的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而減弱這項(xiàng)活動(dòng)對學(xué)生的吸引力，而應(yīng)將重心放在積極增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)本身的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)克服困難后最終找到答案產(chǎn)生愉悅感。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了解什么才是持久作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過不同種方法進(jìn)行嘗試。例如，有教師以獎(jiǎng)勵(lì)作為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的法寶，并在這條路上越走越遠(yuǎn)。長期如此，獎(jiǎng)勵(lì)刺激帶來的弊端會(huì)影響學(xué)生對知識學(xué)習(xí)意義的判斷，使學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)作為追求的唯一目標(biāo)，不能感受到來自知識本身的吸引力。這種外在獎(jiǎng)勵(lì)對內(nèi)在動(dòng)機(jī)的侵蝕，從某種角度向我們發(fā)出警示：獎(jiǎng)勵(lì)并不能持久強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得功利化。英國有句諺語“興趣是不會(huì)說謊的”，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)中很容易感受到獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)所面臨的危機(jī)。因此，教師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生將獲得獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)習(xí)樂趣的局面，實(shí)施愉快教學(xué)，增強(qiáng)所學(xué)知識內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以《要是你在野外迷了路》教學(xué)為例。這篇課文向小學(xué)生介紹了幾種幫助人們辨別方向的天然指南針，課文內(nèi)容有趣且實(shí)踐性較強(qiáng)，很容易吸引小學(xué)生的關(guān)注。但有些教師因擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，會(huì)提出在活動(dòng)之后獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生五張小畫帖的承諾，這反而會(huì)降低課文對學(xué)生的吸引力，減少學(xué)生對知識本身的期待。因此，教師要用增強(qiáng)知識內(nèi)容趣味性的方式提升教學(xué)自信，吸引學(xué)生注意力。比如，教師可在導(dǎo)入部分向?qū)W生出示四幅不同場景的圖畫，并大致說明圖畫背景：小朋友外出游玩迷路，身邊沒有大人陪伴，他們現(xiàn)在很著急。教師利用特定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖畫中小朋友的處境中，“其實(shí)大自然中到處都有指南針能幫助他們找到方向，我們可以通過讀課文幫助他們找到大自然的指南針”。教師并沒有向?qū)W生提供獎(jiǎng)勵(lì)，只是借助情境的營造將教學(xué)內(nèi)容立體化，可感的問題空間讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)變得更加積極。

要培養(yǎng)出理想的人就必須偏重理想教育，雖然柏拉圖在《理想國》中認(rèn)為理想的教育并不存在，但教師仍要秉承這一教育信念。教師要讓學(xué)生清楚地感知到小學(xué)語文學(xué)科不僅具有工具性特點(diǎn)，還具有人文性特點(diǎn)；不僅是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)科，更是思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的啟蒙學(xué)科。在教學(xué)方式上，教師要用精神做支撐，摒棄物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)習(xí)氛圍的破壞。用精神鼓勵(lì)的方式，從遠(yuǎn)大理想和未來發(fā)展等高境界方面向?qū)W生提出要求，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，提升學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)他們理想和信念的形成。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)一加一大于二的育人效果，教師要在精神鼓勵(lì)的同時(shí)向?qū)W生指出不足和改進(jìn)方向，使他們的心理狀態(tài)趨于平穩(wěn)。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用圖片營造情境，目的是借用這一情境將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“幫助小朋友尋找大自然中的指南針”展開。所以在“精讀課文，朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“讀過課文，我們已經(jīng)知道大自然中的幾種指南針，再看看這些圖片中也出現(xiàn)了這幾種指南針，那么你想為哪張圖片的小朋友指明方向呢？快幫幫他們吧。”此時(shí)，如果教師用物質(zhì)刺激學(xué)生，勢必會(huì)讓價(jià)值觀還未形成的小學(xué)生覺得幫助人是需要報(bào)酬的，即便面對的是教師虛擬出的小朋友，他們也會(huì)將其作為某種暗示。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要將物質(zhì)刺激轉(zhuǎn)化為精神鼓勵(lì)。

教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“我相信你們每個(gè)人都是樂于助人的好孩子，但是幫助別人要有一個(gè)前提，那就是我們必須掌握助人的知識。現(xiàn)在請同學(xué)們精讀課文，圍繞自己選擇的圖片說說辨別方向的方法，幫助迷路的小朋友找到方向。”例如，有學(xué)生選擇畫有北極星的圖片，并指著北極星說道：“北極星永遠(yuǎn)掛在北方，向著北極星的方向走就是北方，這樣就不會(huì)迷路了。”對于回答問題的小學(xué)生，教師要進(jìn)行精神鼓勵(lì)：“說得很好，圖片上的小朋友會(huì)按照你的方法找到方向的。”在這里，教師可以用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)小朋友找到方向的情境，提升小學(xué)生的自豪感，促進(jìn)他們理想和信念的生成。

羅素說：“我們有力的道德就是通過奮斗取得物質(zhì)上的成功，這種道德既適用于國家，也適用于個(gè)人。”無論知識以怎樣的形式出現(xiàn)，最終都是要轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)，這是一個(gè)國家乃至個(gè)人的最終追求。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能完全將學(xué)生置于理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓小學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識一方面要為國家奉獻(xiàn)力量，另一方面也為滿足自己的物質(zhì)需求做準(zhǔn)備。當(dāng)然，德西效應(yīng)的消極影響仍然是存在的，教師只有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外在獎(jiǎng)勵(lì)，將內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合，才能降低外加報(bào)酬抵消項(xiàng)目活動(dòng)對參與者吸引力的風(fēng)險(xiǎn)。例如，教師要使表揚(yáng)和鼓勵(lì)恰如其分，在場合和方式的選擇上也要適當(dāng)。

《要是你在野外迷了路》這篇文章篇幅簡短，關(guān)于大自然中指南針的介紹一目了然，但看似簡單的文章，實(shí)際包含很多可以深入挖掘的問題。教師可以組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論比賽：“為什么說太陽是忠實(shí)的向?qū)В繛槭裁赐豢么髽湟贿呏θ~茂盛，一邊枝葉稀少？指路燈是做什么用的，為什么把北極星比作指路燈？你還知道其他天然的指南針嗎？”這些問題可以幫助學(xué)生更好地理解這首小詩。教師為了提升教學(xué)品質(zhì)，可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓他們知道知識與物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。例如，對問題回答全面且準(zhǔn)確的小組，教師可獎(jiǎng)勵(lì)一枚小指南針。學(xué)生在傳看的過程中，既領(lǐng)略了科技生成的指南針，又在感嘆天然指南針神奇的同時(shí)，對大自然產(chǎn)生敬畏之情。此外，用知識思維換取獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)方法，也讓學(xué)生盡早了解到學(xué)習(xí)與個(gè)體人生是休戚相關(guān)的。

教師用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但也容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移為追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，削弱學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生的吸引力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅沒有增加，學(xué)習(xí)效果反而降低了。所以，教師不能過多依賴獎(jiǎng)勵(lì)來增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而應(yīng)通過愉悅的教學(xué)用知識的魅力打動(dòng)他們。偏重理想教育，用精神鼓勵(lì)代替物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，完全與物質(zhì)絕緣也是不可取的，教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生明曉知識與物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

作者簡介： 江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)語文教師。