逐層推進(jìn)，提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

胡丹華

低年級(jí)是語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，這一年段的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是詞語(yǔ)積累不足，語(yǔ)言表達(dá)“無(wú)內(nèi)容”。語(yǔ)言是句子組成的集合，詞語(yǔ)是句子的重要組成部分，沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)積累做“基石”，語(yǔ)言的“大廈”便無(wú)法矗立。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生對(duì)生字的讀、寫練習(xí)以及課文的朗讀和理解，對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)積累意識(shí)的培養(yǎng)和詞語(yǔ)積累方法的指導(dǎo)較少，導(dǎo)致一節(jié)新課下來(lái)，學(xué)生詞語(yǔ)積累的量不多。學(xué)生課外閱讀較少也是詞語(yǔ)積累不足的重要原因。由于當(dāng)下電子產(chǎn)品的廣泛運(yùn)用，電子媒介的廣泛涉入，那些有趣的游戲和絢麗多彩的畫(huà)面很容易使學(xué)生沉迷于視覺(jué)享受中，嚴(yán)重影響學(xué)生的課外閱讀量和詞語(yǔ)積累的數(shù)量。

二是邏輯性不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)不完整。低年級(jí)學(xué)生面對(duì)具體形象的事物時(shí)，能通過(guò)觀察描述出這些事物的外在特征，但是在表達(dá)過(guò)程中，他們常常會(huì)出現(xiàn)邏輯性不強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)不完整等問(wèn)題。如課文《吃水不忘挖井人》教學(xué)中，我出示一張村民挑著裝滿水的水桶，走在爛泥地里的圖片，我問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為在挑水的過(guò)程中，村民會(huì)遇到哪些困難？”大部分學(xué)生的回答直接是“爛泥地”“路很遠(yuǎn)”“水很重”等這樣不完整的短語(yǔ)。追溯原因，在幼兒時(shí)，他們回答大人的問(wèn)題大多是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)或一句不完整、不規(guī)范的話。家長(zhǎng)不及時(shí)指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便養(yǎng)成了這樣的表達(dá)習(xí)慣。課堂上，教師不挖掘教材中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，不敢“放手”讓學(xué)生說(shuō)，使得學(xué)生失去了許多鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)也是制約學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的重要因素。

新課改以后，部編版教材在語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方面做了精心細(xì)致的編排，它將語(yǔ)言表達(dá)能力提高所需的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)由淺入深、由易到難分布在每個(gè)單元的課文中，并且以課后練習(xí)題的方式予以鞏固。下面我以小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)第二單元課文為例，淺談提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的幾點(diǎn)策略。

“厚積言有物”，精彩的語(yǔ)言表達(dá)需要積累大量的詞語(yǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊扣文本特點(diǎn)，以詞語(yǔ)積累促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素材的積累。

1.情境識(shí)詞，生動(dòng)有趣

情境教學(xué)的趣味性和直觀性有助于提高低年級(jí)學(xué)生積累詞語(yǔ)的積極性。在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，學(xué)生要能積累“毛主席、鄉(xiāng)親們、戰(zhàn)士、水井、石碑”等詞語(yǔ)，我設(shè)計(jì)了“圖文對(duì)對(duì)碰”的游戲。我以這些詞語(yǔ)為內(nèi)容做了詞卡和對(duì)應(yīng)的圖片，在正確認(rèn)讀詞語(yǔ)后，請(qǐng)一名同學(xué)在黑板上任意擺放圖片，再請(qǐng)另一名同學(xué)將詞卡貼在對(duì)應(yīng)的圖片下，這樣不斷進(jìn)行任務(wù)交換，學(xué)生在游戲中牢牢記住這些詞語(yǔ)的讀音、字形和含義。除了積累課文中的詞語(yǔ)，對(duì)于課文中需要認(rèn)識(shí)的生字組成的新詞也是學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的好素材。以課文《一個(gè)接一個(gè)》中的生字“過(guò)”為例，我設(shè)計(jì)了小組搶“金話筒”的游戲，將一個(gè)話筒道具放在講臺(tái)上，誰(shuí)想到關(guān)于“過(guò)”的詞語(yǔ)，誰(shuí)就上臺(tái)拿起“金話筒”大聲地說(shuō)出詞語(yǔ)，以小組為單位接龍，看最后話筒是在哪一個(gè)小組同學(xué)的手里，哪一個(gè)小組就獲勝。當(dāng)一名同學(xué)說(shuō)出“聽(tīng)過(guò)”，馬上有學(xué)生想到“說(shuō)過(guò)、吃過(guò)”等詞，當(dāng)一名同學(xué)說(shuō)出“過(guò)馬路”時(shí)，其他同學(xué)立刻想到“過(guò)橋、過(guò)河、過(guò)年”等詞。通過(guò)設(shè)計(jì)情境，學(xué)生詞語(yǔ)積累豐富且掌握扎實(shí)。

2.理解識(shí)詞，準(zhǔn)確高效

詞語(yǔ)的積累必須建立在理解詞義的基礎(chǔ)之上，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的前提。在學(xué)生積累詞語(yǔ)的過(guò)程中，有些詞語(yǔ)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，對(duì)于這些詞語(yǔ)的含義，教師不要讓學(xué)生費(fèi)盡心思去猜，而應(yīng)當(dāng)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生理解和記憶。如課文《我多想去看看》中“雄偉的天安門、壯觀的升旗儀式”等這些偏正短語(yǔ)是學(xué)生需要積累的，但是“雄偉、壯觀”這些詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解。以“雄偉”舉例，在教學(xué)中，我出示宏偉高大的天安門城樓和矮小的房屋的圖片，學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)比在視覺(jué)上產(chǎn)生對(duì)“雄偉”建筑的感受；緊接著我再出示“長(zhǎng)城”和“宮殿”的圖片，拓展積累短語(yǔ)“雄偉的長(zhǎng)城、雄偉的宮殿”；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得什么樣的建筑可以用“雄偉”來(lái)形容，明確“雄偉”其中的一個(gè)含義。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生詞語(yǔ)積累更高效。

3.遷移運(yùn)用，扎實(shí)有效

準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的重要條件。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的遷移運(yùn)用不僅可以檢驗(yàn)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的有效運(yùn)用，使得詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效。在課文《我多想去看看》的教學(xué)中，學(xué)生積累了偏正短語(yǔ)“遙遠(yuǎn)的新疆、美麗的天山、潔白的雪蓮”以后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)“你還知道‘遙遠(yuǎn)的（ ）、美麗的（ ）、潔白的（ ）’”。學(xué)生在思考的過(guò)程中觀察生活的意識(shí)慢慢被喚醒，他們的思維更活躍了，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)也更扎實(shí)了，語(yǔ)言素材更豐富了。教師在帶領(lǐng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的過(guò)程中也要伴隨著練習(xí)和使用，使積累更好地服務(wù)于表達(dá)。

語(yǔ)言表達(dá)就好比是一個(gè)建筑，語(yǔ)言素材是建筑的材料，光有材料不行，建筑的建成還要通過(guò)搭建支架，將這些材料通過(guò)科學(xué)、合理的方法進(jìn)行組合運(yùn)用，才最終建成“語(yǔ)言大廈”。

1.情感融入，激發(fā)表達(dá)欲望

表達(dá)欲望作為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，是任何其他學(xué)習(xí)方法和技能所不能替代的，是一種強(qiáng)大的內(nèi)在力量。低年級(jí)學(xué)生對(duì)與自己相同經(jīng)歷的事或與自己興趣相同的人容易產(chǎn)生情感上的共鳴，這些能激發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)要以他們自己的生活經(jīng)歷和興趣為切入點(diǎn)，充分用好這個(gè)“支架”感知情感，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而使語(yǔ)言表達(dá)自然生成。

在教學(xué)課文《我多想去看看》的過(guò)程中，學(xué)生欣賞天安門廣場(chǎng)、天山、雪蓮的美麗圖片和壯觀的升旗儀式視頻，反復(fù)有感情地誦讀文章中“我多想……”的語(yǔ)句，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也和文中小朋友一樣，盼望也能出去看一看，在情感上與文中的小朋友產(chǎn)生共鳴。此時(shí)我讓學(xué)生以“我多想……”為開(kāi)頭，也說(shuō)一說(shuō)自己的愿望時(shí)，同學(xué)們想到了許多自己的愿望，積極舉手發(fā)言，語(yǔ)言表達(dá)就這樣自然而然地產(chǎn)生了。執(zhí)教課文《一個(gè)接一個(gè)》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生生活中有很多和課文中的“我”相似的經(jīng)歷，學(xué)生之間一定有許多共同語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先小組成員間一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作。同學(xué)們?cè)诠餐貞浛鞓?lè)經(jīng)歷時(shí)，愉快的心情加上直觀動(dòng)作思維，在教師指導(dǎo)之后，語(yǔ)言表達(dá)就很流暢了。《毛詩(shī)序》中有言：“情動(dòng)于中而形于言……”情感在心里被觸動(dòng)必然就會(huì)表達(dá)為語(yǔ)言，精彩的語(yǔ)言往往就是來(lái)自人們?cè)谏钪械恼媲閷?shí)感。

2.句式訓(xùn)練，構(gòu)建有序表達(dá)

部編版教材的編排遵循學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律，在繼續(xù)強(qiáng)化詞語(yǔ)積累的基礎(chǔ)上，由易到難，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二篇課文《我多想去看看》的課后練習(xí)是以“我多想……”開(kāi)頭，寫下自己的愿望，其目標(biāo)是寫一句完整的話，通過(guò)寫，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)要完整的意識(shí)。第三篇課文《一個(gè)接一個(gè)》的課后練習(xí)是和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)和課文中“我”相似的經(jīng)歷。第四篇課文《四個(gè)太陽(yáng)》，說(shuō)說(shuō)你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，試著畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)明理由。語(yǔ)言表達(dá)從簡(jiǎn)單地寫“一句話”，到說(shuō)“一段話”，再到“說(shuō)、畫(huà)結(jié)合”，教師在教學(xué)中要用好這個(gè)銜接的“支架”，以層層遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其表達(dá)規(guī)范有序。在教學(xué)以“我多想……”開(kāi)頭說(shuō)一句話時(shí)，我注意指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性和規(guī)范性，如學(xué)生說(shuō)的句子：我多想擁有一只小白兔啊！我指導(dǎo)學(xué)生量詞的準(zhǔn)確使用。再比如：我多想去公園啊！我指導(dǎo)學(xué)生要說(shuō)清楚去“干什么”等等。接下來(lái)教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊嬉徽n的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了把話說(shuō)完整的意識(shí)和一定的表達(dá)能力。在說(shuō)一段話時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)要把意思說(shuō)清楚，表達(dá)要有一定的順序，比如指導(dǎo)學(xué)生使用表示“轉(zhuǎn)折”“假設(shè)”“先后順序”的詞語(yǔ)，使語(yǔ)言表達(dá)更完整、句子更通順。在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了說(shuō)一段話的訓(xùn)練，我則鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)揮想象，讓語(yǔ)言表達(dá)更具有創(chuàng)造性。

低年級(jí)學(xué)生充滿想象力，他們美好、神奇的想象是對(duì)生活的熱愛(ài)。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)想象，使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)有趣，內(nèi)容更豐富，更精彩。教學(xué)課文《四個(gè)太陽(yáng)》第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象金黃的落葉邀請(qǐng)了哪些小伙伴，是怎樣邀請(qǐng)小伙伴的，他們會(huì)說(shuō)什么，做什么。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，我再請(qǐng)小組匯報(bào)表演。其他小組成員做“小導(dǎo)演”和“小編劇”，他們要認(rèn)真聽(tīng)，幫助“小演員”將“臺(tái)詞”改得更好，使表演更精彩。最后我們?cè)u(píng)選出“最佳演員”“最佳導(dǎo)演”和“最佳編劇”。在討論和表演中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，語(yǔ)言表達(dá)也更規(guī)范、更生動(dòng)了。低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡畫(huà)畫(huà)，我讓學(xué)生分別給四個(gè)季節(jié)畫(huà)不一樣顏色的太陽(yáng)，再請(qǐng)同學(xué)站在講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)他的創(chuàng)作想法，最后評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。在這些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生想象的激情和創(chuàng)作的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而學(xué)生的思維一旦插上了想象的翅膀，語(yǔ)言表達(dá)就變得生動(dòng)和豐富起來(lái)。

日常生活因?yàn)槠湎鄬?duì)自由和輕松的特點(diǎn)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)更加自由和歡快，語(yǔ)言更加豐富多彩，所以教師要在生活中多給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如在課前三分鐘讓學(xué)生分享自己喜歡的故事；鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)校里發(fā)生的有趣的事情講給爸爸媽媽聽(tīng)；和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的玩具，語(yǔ)言表達(dá)很精彩的同學(xué)在征得教師同意的情況下可以把玩具帶來(lái)跟小伙伴們一起玩。在生活中擁有良好語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生將會(huì)更加自信和快樂(lè)，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更精彩。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。低年級(jí)學(xué)生特別希望得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定他們的努力，表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)情，針對(duì)每位學(xué)生的不同情況，做到評(píng)價(jià)具有“可追蹤性”，這種“追蹤”讓學(xué)生常常看到自己的進(jìn)步，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)上的畏難情緒，獲得自信，從而使其表達(dá)能力得到持續(xù)不斷的提高。

語(yǔ)言表達(dá)是人類溝通交流、生存和發(fā)展的重要手段，是人們適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要能力，所以學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課改以后，特別是在素質(zhì)教育的要求下，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，充分研讀教材，用好教材，逐層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。