第一節語文課,不如聊天吧!

摘要：開學第一節語文課，選擇跟學生聊天。教師對學生發言的反饋，可能影響他們說話的意愿。學生還不習慣獨立思考，但是不用著急;讓他們想說就說，尊重自己的感受。學生的狀態很放松，因為信任老師，愿意把自己的想法和感受跟老師分享。這是期待的語文課的狀態。

關鍵詞：初中語文;口頭表達;獨立思考

開學第一節語文課，也是這一屆學生進入初中的第一節語文課。走進教室，看到那一雙雙明亮的、充滿好奇的眼睛，以及規規矩矩放在桌面上的一雙雙小手，我不由得微笑。

這種場面，我已經歷過多次。第一節語文課做什么？也是我常常想的問題。我曾經在第一節課向學生介紹初中語文的特點和學習方法，向他們提出各種要求；曾經講評他們暑期的隨筆；曾經開“記者招待會”，讓他們向我提出各種問題……

但是這次，我想跟他們聊聊天。畢竟，過去的幾個月里，雖然還不曾相識，但是我們卻共同經歷了一段特殊的日子。而今，能夠相聚在教室里，而不是隔著屏幕相望，殊為不易。

聊天，是需要話題的。我說：“你們可以說說，過去的半年里，自己經歷過什么難忘的事或見過哪些印象深刻的場景；小學時你最要好的朋友是誰，你們之間有什么好玩的事；你最喜歡的老師是誰，你們之間有什么值得說的故事；你對自己的中學生活有什么期待，有什么問題想要問殷老師。”

學生的眼睛亮了。馬上有人舉手，問：“老師，您叫什么名字？”

我說了自己的名字，發現學生有些茫然。我推測，對他們來說，這個名字里至少有兩個生僻字。于是，我就在黑板上寫下了“殷”，告訴他們讀音，請他們說說可以組哪些詞。

學生很踴躍地舉手，說出“殷切”“殷勤”“殷墟”“殷紅”一連串的詞語。我又寫下了“荻”，很多人讀對了。一個學生問：“這個字是什么意思？”另一個學生替我回答：“這是一種水草！”我先表揚他知識儲備豐富，又說：“我的名字曾出現在一些詩句里。”馬上有學生說，劉禹錫有句詩“故壘蕭蕭蘆荻秋”；又有學生補充說，白居易寫過“楓葉荻花秋瑟瑟”。

我驚嘆：“你們讀過這么多詩啊！真了不起！”

由我的名字引發的“賽詩會”告一段落，學生開始爭著舉手說自己的故事。很多人都談到自己跟好朋友組團打游戲，其他學生聽得笑起來。有幾個男生大喊“暴露了！暴露了！”，同時偷眼看我的反應。我笑而不語。

我發現一個有趣的現象：越是在低年級，學生上課發言越踴躍，對自己的口頭表達越自信；年級越高，愿意主動發言的學生就越少。這背后的原因，應該是復雜且有意思的。但是，教師對學生發言的反饋，影響了他們說話的意愿，很可能是其中一個重要原因。比如，過于著急地去評判學生的意見，特別是作出否定性的評判。為此，我愿意多聽，多肯定，少批評。

一個女生一蹦一跳來到講臺上，一邊跑一邊迫不及待地開口說，而且，是邊笑邊說，氣喘吁吁。我們好不容易才聽明白她說的是自己家的三只貓，一只叫波洛，一只叫柯南，還有一只叫福爾摩斯。我說：“你一定很喜歡偵探小說吧？”她很驚喜：“老師，你怎么知道？”我說：“我也是個偵探小說迷，以后可以多交流。”她更高興了，差點沖過來抱住我。我溫和地提醒她，說話的時候最好不要笑，不然，那么好的內容別人卻沒聽清，太可惜了。她使勁點頭。

另一個女生有著很不錯的表達能力，她繪聲繪色地講了她家的傻貓如何被兩群鳥兒捉弄的故事。她說自家的貓每天守在陽臺上等著鳥兒，而全家人也很期待地等著看貓的“吃播”。誰料常來陽臺的鳥兒們分成兩伙，一伙落在東邊，貓奔過去，另一伙就在西邊落腳，貓又奔回來……搞得貓疲于奔命，生無可戀。她說，現在，她家的貓徹底“擺爛”，任憑鳥兒們在它的地盤上大搖大擺，眼皮都懶得抬一下。大家被她跌宕起伏的描述吸引了，教室里傳出一波又一波的笑聲。我也笑得停不下來。

一個學生說，他過去幾個月最難忘的事是參加民辦初中入學搖號。他清楚地記得那天下午3點33分，自己緊張極了，盯著電腦屏幕，手心都是汗。當發現搖中的時候，他興奮地跳起來，還跟爸爸媽媽摟在一起。他說，

從此以后，“33”這個數字成了他心目中的幸運數字。

我問了一句：“你學號多少？”

他說：“25。”

學生哄堂大笑，他也笑了。我說：“恭喜你，幸運地搖中了立達。希望四年以后你是憑著自己的實力而不是幸運進入高中，還有，要記住，實力永遠是最重要的。”

有一個女生說，她最難忘的事是拍小學畢業照。因為疫情，學生不能進校園拍照，但是，他們不甘心就這樣遺憾地草草散場。于是，全班一起去了一個公園，幾經周折，畢業照終于拍成了。這時前排有幾個學生小聲嘀咕：“我們都沒拍畢業照”“我們也是‘云畢業的”。

我一時間不知道該說什么好，因為，我很理解他們的心情。人一生中僅有一次的小學畢業，就這樣被迫毫無儀式感地過去了，這種遺憾，可能會伴隨他們一輩子吧。

不過，我想到另外一個問題，就問：“對于校園里不準拍集體照，而公園里卻可以，你怎么想？”女生愣了一下，有點害羞地說：“我沒有想。”我說：“我覺得這件事很有趣，你們呢？”

很多學生做思考狀。一個男生說：“可能是因為校園小，容易聚集，公園地方大，人比較分散吧？”

我反駁道：“可是，不管在校園還是公園里，一個班級的學生在一起，距離是一樣的啊。”學生開始抓腦袋，大概覺得這個問題令人“頭禿”。

冷場出現了。我看得出，他們還不習慣獨立思考，對很多明顯矛盾的現象視而不見、習以為常，或者習慣于做牽強附會的解釋。但是，我不急著說什么，引導他們對于各種“司空見慣”的問題進行思考，來日方長，不急于一時。

有一個學生想說自己的小學老師，但是，她把話題改成了“印象深刻的老師”，并特意強調“印象深刻”不等于“喜歡”。她講了幾個老師，其中有一位對學生非常嚴厲，學生都怕他。雖然大家都理解那個老師，覺得他是為了自己好，可是，沒有人喜歡他……這個學生的語言表達很節制，而且得體，但她在講述的時候不時地看看我，大概是很想說出自己真實的想法卻又有所顧慮。我對她微笑，用眼神告訴她：想說就說，尊重自己的感受就好。

整節課，我只對一個學生的發言表現出否定的態度，那是一個看上去很機靈的男生。他說，他期待初中四年跟班級里所有的同學都成為好朋友，“卷死”其他班級。我正色告訴他：“你的話讓我有點害怕，我不希望你們這樣殺氣騰騰的。學習是為了成就更好的自己，而不是為了‘卷死誰。”說完之后，我看到其他學生都在點頭。

下課了，還有很多學生沒說夠，他們跑過來圍著我，七嘴八舌地跟我說自己的故事。一個胖乎乎的小男生問我：“老師，您受過傷嗎？”說著挽起袖子給我看他胳膊上一道長長的疤痕，講自己是怎么跌了一跤骨折了，怎么在醫院里動手術，怎么聽到醫生和護士議論他的傷。他還告訴我他去過方艙，隔離的生活真是“沒意思”，每天只有吃了睡睡了吃，要么就搶媽媽的手機不停地玩游戲，只有在媽媽工作的時候才把手機還給她……

小男生絮絮地說著，他講述的是自己最有感受的故事。他的狀態很放松，因為他信任老師，愿意把自己的想法和感受跟老師分享。這也是我最期待的語文課的狀態。

（殷會荻，上海民辦立達中學。）