兒童立體紙藝教學策略研究

邵佳偉

摘要：兒童立體紙藝教學策略研究是比較新穎的課題項目，充分體現了“以生為本”的理念，能夠發揮兒童立體紙藝優勢，激勵學生打開創新思維的大門，促進學生積極參與立體化藝術創作活動，不斷提升學生的創新思維和操作能力。同時，在課堂上只有積極引導學生進行立體化構思，才能拓寬學生的知識視野，完善理論與實踐相結合的教學措施，提升學生的美術核心素養。本文作者緊密結合課題研究的實踐經歷，簡要闡述課題的基本內涵、研究原則和創新之處，著重論證踐行兒童立體紙藝教學策略的途徑，值得廣大同人適度關注。

關鍵詞：立體紙藝；基本內涵；主要觀點；創新之處；教學策略

兒童立體紙藝教學策略研究是南通市“十四五”規劃課題，秉承“一切為了學生，為了學生一切”的理念，在小學美術立體紙藝教學中積極創設民主和諧、生機勃勃的教學氛圍，發揮立體紙藝的優勢，堅持“同材質的紙張為主和各種生活中物品為輔”的材料選取原則，通過扭、卷、撕、疊、折、塑形等技能開啟學生創新思維之門，著力提升學生的創新思維意識和創作能力。

1? ?課題概述、基本情況、課題選項與團隊管理

鑒于上述課題研究的界限與宗旨，確立了兒童立體紙藝教學策略研究課題，期待圓滿完成研究任務，具體從以下幾個方面落實課題研究：一是相關資料的搜集、整理與分析，重點研究小學美術新課程標準以及學生參與立體紙藝活動的現狀和經驗教訓；二是撰寫與本課題相關的論文，論文緊緊圍繞課題的核心內容進行，將理論與實踐相結合；三是分年級開展實驗課，通過實驗反思、研討會、抽樣調查等活動，及時發現問題；四是召開中期課題研討會，撰寫中期研究報告，梳理前階段研究成果，改進前階段研究不足，明確后階段主要研究任務；五是開展豐富多彩的教學實驗活動，定期舉行相關講座和公開課，為本課題深化研究服務；六是每雙月召開課題組核心成員研討會議，并邀請其他教師一起參與，從學生的學習情況出發，進一步完善激勵性評價機制，鼓勵、引導學生反思自己的不足之處，不斷完善自己。同時，注重對學生理解能力和解決具體問題能力的考核與點撥；七是充分發揮兒童立體紙藝教學策略的優勢，在小學美術教學中密切關注學生的求知欲望和生活實際，進一步激發學生的創新思維；八是正確把握教師的主導性引導和學生主體性學習的關系，應在立體紙藝教學過程中最大限度地發揮學生的主觀能動性，逐步構建求實創新的高效課堂模式，進一步完善校本課程開發，調整課題研究的內容和方向，使本課題研究日趨完善。

2? ?本課題的核心概念、理論依據梳理和動態變化

兒童立體紙藝是指以各種類型的紙為材料制作的美術作品，以立體構成為基礎，通過切、剪、揉、折等形式制作成立體感的藝術品。

立體紙藝教學策略旨在研究美術設計技巧，培養學生創新精神和動手實踐能力。小學美術手工制作的教學內容豐富，教學形式多樣。立體紙藝充分體現了培養學生立體思維、立體造型能力的設計理念，適合在小學美術教學中廣泛使用，從而更好地提升學生的實踐動手能力。

立體紙藝制作既是趣味化的美術創作形式，又是非常特殊的文化形式。小學美術課堂應該是傳承、挖掘美術文化的主陣地，小學美術、工藝教材中已經把紙的立體造型藝術作為一項重要的教學內容。實踐證明，紙的立體造型藝術能有效地調動學生的創作主動性和積極性，并讓學生運用創新藝術思維樹立的審美觀念，在潛移默化中逐步養成良好的學習習慣。

近些年，隨著新課程改革的不斷創新和發展，小學美術教育越來越受到重視，廣大一線教師要與時俱進，開拓創新，全方位提升學生的審美能力和實踐動手能力，拓寬學生的視野，讓立體紙藝在小學美術教學中閃閃發光。

3? ?本課題的研究原則

實踐性原則：緊密結合生活實際，注重學生對生活的感受與體驗，讓他們從現實生活中選擇感興趣的內容和主題，以此激勵學生熱愛生活、喜歡美術。同時，從學生的求知欲望出發，千方百計地培養學生創新思維意識，提升其動手操作能力，豐富其生活體驗。

自主性原則：在小學美術課堂教學中，增強學生的自主參與意識，誘發學生對所學知識產生好奇心，構建學生自主挖掘潛力的樂園。教師應有針對性地引導學生自主選擇紙藝立體制作的內容和方式，讓他們有更多的機會參與創作活動，從而感受到學習美術的樂趣。

趣味性原則：借助小學美術教學，充分發揮紙藝立體表現手法的獨特性和制作工具、材料的獨特性，并按照學生不同的身心特點和認知規律，設計不同的教學內容、形式，讓他們樂于完成學習任務。

創新性原則：創新是一個民族興旺發達的原動力，創新精神是每個學生的必備素養。小學美術教師應為學生提供探索活動的空間，讓他們在聯想與想象的基礎上進行大膽構思與設計，深度探索立體紙藝的實踐活動，不斷提升創新能力。

發展性原則：“發展是硬道理。”通過本課題的研究活動，激勵學生自覺參與藝術文化傳承，增強其審美意識，提升其創新能力，扭轉學生被動接受知識的局面，幫助學生掌握新的探究方法，使其逐步養成勤于思考和樂于動手的好習慣。

4? ?兒童立體紙藝教學策略研究的價值

4.1激發學生參與手工制作的興趣

在傳統小學美術教學中，許多教師片面重視傳授美術創作的方法和技巧，忽視了對學生綜合素質的培養，教學效果不夠理想。還有部分教師在小學美術教學中注重“排場”，把做游戲、擺積木作為主要的活動形式，沒有把握教學重點與難點。隨著立體紙藝教學活動的深入開展，廣大教師從學生的實際出發，進一步加強對基礎知識的講解與剪、貼、折、畫、撕等技巧的指導，從而引導學生創作別具一格的藝術作品。

4.2培養學生的審美意識和創新能力

學生的認知能力和生活經驗比較缺乏，判斷能力和審美能力較弱，因此，必須培養他們的審美意識和創新思維能力。紙藝活動一般以幼兒的生活經驗和情感態度為依托，教師在課堂上只有從形式和內容上滲透審美意識，才能促進學生樹立正確的審美觀，自始至終體現學生的主體地位。

5? ?踐行兒童立體紙藝教學策略的途徑

5.1合理繼承與鼓勵創新相結合

創新教學是提高課堂效率的重要途徑，但絕不能全盤拋棄傳統教學中的精華，教師必須秉承“揚棄與創新有機結合”的教學理念，既要吸取傳統教學的長處，將其發揚光大，又要通過創新教學培養學生的基本技能。

例如，一個實習教師在執教《小豬吊飾》的立體紙藝制作的過程中，依次完成了如下五個教學環節：一是打開多媒體課件播放《三只小豬》影片導入課題；二是學生一邊欣賞音樂，一邊參與分角色扮演小豬玩游戲；三是把小豬的圖片呈現在學生的眼前，要求各個學習小組討論分析小豬的特點；四是借助課件形象化介紹具體的制作步驟，并提出課內外作業的具體要求；五是發揮小組合作的優勢，讓各個成員在互助合作中完成創作。但是，課堂氣氛并不活躍，學生的神情凝重，甚至不明白立體紙藝教學的重點和難點，最終沒有一個小組能順利完成學習任務。

從上述案例中教師的備課表來看，教學環節似乎環環相扣，但教學效果卻不盡如人意，究其原因，在于教學重難點不突出，甚至忽略了對學生基本技能的詳細點撥。這個實習教師只是為教學形式穿“花衣裳”，實際上遠離了教學重點，導致教學效果不理想。

在兒童紙藝教學過程中，教師的示范性操作演示和學生的創作練習屬于相輔相成的有機整體，既不能搞單純化的形式主義，也不能只為了新穎的形式開展創新教學。當然，教師大膽嘗試創新教學方法的方向是正確的，但不能全盤拋棄傳統教學方法，不能脫離小學生可持續發展的實際。尤其在小學紙藝教學過程中，激勵學生動手實踐是鞏固所學知識和基本技能的重要途徑。但是，假如學生沒有掌握基本操作技巧，那么也不可能在創作作品時有突破性創新。

例如，有些教師為了放手讓學生參與創作活動，采取“放羊式”的教學形式。當學生開始動手操作時，教師只在教室里來回巡視，即使發現部分學生出現問題，也不給予相應的點撥，導致不能真正地實現創新教學的目標。類似流于形式的教學模式不能真正發揮學生想象力和創造力的優勢。因此，教師必要的示范還是非常有效的。例如，教師在執教《可愛的小烏龜》一課時，有些學生面對烏龜四腳著地的常態，心中謀劃小烏龜站立的狀態，這就涉及烏龜的四肢和龜殼如何組合粘貼以及重心的位置等問題。針對這些具體問題，教師先打開多媒體展示了烏龜直立的形態，然后展示自己制作的相應畫作，從而讓學生在模仿與創新中創作出更好的美術作品，這樣不僅節約了寶貴的時間，而且提高了學生的創作水平。

5.2面向全體與鼓勵個性能動相結合

小組合作雖然是新形勢下一道亮麗的風景線，但合作交流不能流于形式，不能只靠紙上談兵，否則會在一定程度上挫傷學生學習的積極性和創造性。

例如，上述列舉的實習教師在執教《小豬吊飾》立體紙藝制作教學的第三個環節中，讓各個學習小組參與討論小豬的特點時，活動還沒有開始，就有十幾只小手爭相舉起來了。其實，學生的反應很正常，因為問題比較簡單，不需要討論就能夠解決。但是，教師還是按部就班地安排了小組討論活動，當學生的討論興趣正濃時，他突然打斷了教室里歡快的議論聲，并在學生沒有明確討論結果的情況下就進入第四個教學環節，導致學生的臉上出現了茫然、失望的神情。

在小學美術課堂上，學生之間、師生之間進行互相交流、討論，共同感受與理解美術知識，這就是合作學習的具體表現。但不少教師為了合作而合作，片面注重形式，也沒有合理安排合作學習的時間，這在一定程度上影響了合作學習的效果。上述案例中實習教師提出的問題太簡單，是學生可以立即回答的問題，最后硬生生地被轉化為復雜的小組合作討論了，如此的合作屬于畫蛇添足，容易挫傷學生學習的積極性，使他們養成敷衍了事的不良學習習慣。

合作探究性學習是小學美術紙藝教學中不可缺少的教學方式，有利于學生在小組合作中增長智慧、提升制作技能，教師應該充分發揮各個小組成員的能動作用，讓學生在適度的空間領域提升創新能力。

5.3教學內容與學生年齡特點相結合

在小學紙藝課程開發之初，教師發現有些內容不能激發學生對所學知識的興趣，主要是因為教師選用的教學內容不符合每個年級學生的年齡特點，為此，在緊密結合“紙藝”制作特色和學生不同年齡段特點的基礎上，可以采取如下分年級確定不同教學內容的方法：

第一，低年級開展“我與紙兒交朋友”主題紙藝活動

低年級的學生手部肌肉不發達，接受能力比較弱，一般不適合參與長時間、高難度的制作活動。因此，在低年級可以開設折紙、撕紙、剪紙貼畫等教學活動，引導學生在潛移默化中感悟紙質材料的特性及紙貼畫的魅力，并使其樂于參與制作半立體或者平面的紙藝作品，幫助學生夯實美術作品制作基礎，提高其創作興趣和環保意識。

第二，中年級開展“我與紙兒一起玩”主題紙藝活動

中年級學生接受能力和動手操作能力比低年級學生有所提高，能耐心細致地參與制作活動。因此，教師可以開設搓、盤、卷、揉等較簡單的半立體的卷折圖形等課程，讓學生在初步了解各種折紙符號的基礎上，逐步掌握折紙、卷紙的基本技法，學會將紙由平面變成立體的竅門，進一步提高學生的紙藝制作水平。

第三，高年級開展“我與紙兒總動員”主題紙藝活動

高年級學生都渴望用自己的雙手創作不拘一格的作品，手部肌肉更加有力，耐挫力比較強，一般能夠順利完成較高難度的紙藝制作。因此，教師可以開設紙服裝、紙立體造型等教學項目，以便于學生在自主探究各種紙立體造型的制作方法、藝術特色的過程中，提升分析問題和解決問題的能力。

“兒童立體紙藝教學策略研究”課題研究為南通市北城小學帶來了一股“紙藝風”，立體紙藝課堂為學生提供了自由發揮和自主表現的活動空間。但愿大家“八仙過海，各顯神通”，為培養立體紙藝素養做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]尹少淳.義務教育美術課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]陳琳琳，鄔烈炎.現代紙藝[M].江蘇美術出版社，2001.

基金項目：

本文系江蘇省南通市教育科學十四五規劃2021年度一般立項課題“兒童立體紙藝教學策略研究”的階段性研究成果，課題立項編號：GH2021320。