課本劇在英語教學中的應用探索

沈建美

［摘 要］培養學生的英語學習興趣和英語學習能力，是英語課堂教學的主要目標。課本劇這一形式能夠選取與教學主題相關的內容，通過生動形象的舞臺表演，促進輕松愉悅的課堂氛圍的形成。教師應當充分利用課本劇形式多元化、內容生活化、學習趣味化等特征，為學生設計豐富的課本劇活動，以提升學生學習英語的積極性，加深學生對英語知識的理解，促進學生人文素養的提升。

［關鍵詞］課本劇；英語課堂；趣味教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0070-03

在新課程改革背景下，英語課程的教學理念較過去而言發生了巨大改變，英語課堂朝著更有趣、更自主、更有效的方向發展。利用課本劇進行教學在這一背景下應運而生。課本劇是基于課文改編而成的劇目，用舞臺藝術形式呈現教材文本。課本劇在英語課堂教學中的應用，能夠有效幫助學生消除學習的緊張感，激活學生的學習能動性，讓學生對枯燥的英語知識產生學習熱情。

傳統英語課堂中的“灌輸式”教學，方式較為單一、死板，難以讓學生深入理解英語知識。課本劇的應用不僅能為學生提供展現自我的機會，還能使學生在表演與實踐中逐步加深對英語知識的理解，讓學生收獲學習英語的成就感。教師應當充分利用課本劇這一教學優勢，積極探索優化小學英語課堂教學的策略。

一、以課本劇提高課堂的趣味性

小學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，也有著充沛的情感和模仿意識，樂于參與各種各樣的教學活動。因此，在小學英語課堂中開展課本劇教學，不僅能提高英語課堂的趣味性，還能讓學生通過不同的劇情表演，體驗不同的人物角色，從而培養和強化學生的英語語感，提高學生的英語學習能力。同時，英語課本劇表演為學生提供了展現自我的機會，學生在其中能夠有效鍛煉自身的口語表達能力，強化英語知識應用能力。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師可為學生精心編創以“動物運動會”為主題的課本劇表演活動，讓學生扮演小動物，以此激發學生的學習熱情，提高課堂教學的趣味性。學生通過課本劇表演，進一步掌握dog、cat、panda、horse、tiger等單詞，并充分把握不同動物的特點，提高學習效率。

【課本劇表演片段】

師：（事先為學生制作動物頭套，如小狗、小貓、老虎、熊貓等，并在動物頭套上標注好相應的單詞）請大家選擇自己喜歡的動物頭套，拿上對應的劇本，進行“動物運動會”課本劇表演吧！

S1（Tiger）：As the king of the beasts， I would like to say a few words to everyone. In this sports meet， I hope that everyone can maintain the spirit of friendship first and competition second.

S2（Elephant）：All in place！ Ready， start！

S3（Frog）：I am a little frog， I must save my energy to win.

S4（Rabbit）：I am a little rabbit， I can run faster than the tortoise.

S5（White dove）：I am a white dove， I can fly in the sky. I will win the game.

…

以上教學，教師合理運用課本劇，為學生精心設計“動物運動會”表演活動，提高了課堂教學的趣味性，使學生的學習參與熱情高漲。在課本劇表演活動中，學生能夠很快地掌握dog、cat、panda、horse、tiger等單詞，還學會了課文中沒有的Frog、White dove等單詞，擴大了知識面，提高了學習能動性，實現預期的學習目標。

二、以課本劇優化課堂教學內容

強化學生口語能力與學習能力是英語課堂教學的重要目標。利用課本劇，能夠讓學生進一步理解相關的學習內容，有利于提高學生的認知能力，實現對英語知識的整合與擴展。課本劇表演的前提是將課本中的教學內容整合、設計成短劇的形式，以強化學生的語言表達能力。這就要求教師在設計課本劇時結合學生的學習基礎和接受能力，基于教學目標與教學任務，將生活情境與教學內容相融合，創編出能夠輔助英語教學的、具有顯著表演性特征的課本劇內容，以課堂短劇的形式讓學生學習相應的英語知識。這樣可以調動學生英語學習的積極性，提高學生的英語知識應用能力。

例如，教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 6 What time is it？時，為了讓學生能夠合理運用詢問時間的“What time is it？”句式，并掌握整點時間的回答方法“It’s...o’clock.”和“到了做某件事的時間”的表述方式“It’s time for...”等，教師利用課本劇展開教學，讓學生在熟悉的生活化情境中快速投入表演。這樣可以加深學生對單詞與短語等知識的理解，強化學生對本單元句型與短語的掌握。

【課本劇表演片段】

T（Mom）：Get up， Alice！ Get up， Alice！

S1（Alice）：What time is it， Mom？

T（Mom）：Look at the clock. It’s eight forty. It’s time to go to school.

S1（Alice）：Oh， dear！ It’s too late.

T（Mom）：Alice， don’t worry， I made breakfast for you， eat it soon.

S2（Father）：Alice， don’t worry， I will drive you to school.

S1（Alice）：Oh， thank you， dad！

…

以上教學，教師為學生精心編創既貼近生活，又緊扣教學主題的課本劇表演內容，增強了課堂教學的趣味性，激發了學生的表達欲望。同時，教師積極參與到課本劇表演之中，拉近了師生之間的距離，幫助學生進一步掌握“What time is it？”“It’s...o’clock.”等句型，提高學生的口語交際能力。

三、以課本劇搭建互動實踐平臺

新課程理念強調教師要為學生搭建有效的互動實踐平臺，促使學生在參與體驗、合作探究的過程中增強英語語感，積累知識經驗和英語學習方法，發展語言綜合運用能力。課本劇是以教材內容為基礎、以單元話題為主題進行創編，并以舞臺表演的形式展現出來的小短劇。教師可在課堂教學中充分利用課本劇為學生搭建互動實踐平臺，促使學生在構思、創編、表演和評價課本劇的過程中提升語言技能，增長語言知識。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師將課本劇和小組合作學習相結合，為學生搭建互動實踐平臺，營造民主、自由、開放的課堂氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的實踐應用能力，促進學生的個性化發展和思維能力的提升。

在教學實踐中，教師可先引導學生圍繞課文開展任務型閱讀，要求學生在閱讀課文后，通過小組合作學習畫出思維導圖，再對故事內容進行復述，以此訓練和提升學生的閱讀能力、整合信息的能力與語言表達能力。學生在充分熟悉故事中的人物、場景、情節后，將故事分成“老鼠遇險”“獅子遇險”“老鼠與獅子交朋友”三個情節。教師要求學生通過小組討論，豐富故事情節和人物對話，將故事改編成課本劇，每個小組負責其中的一個情節。在小組合作過程中，學生的個性思維得到交流和碰撞，學生的聰明才智和想象力得到充分發揮。

【課本劇表演片段】

S1（Lion）：You unlucky little mouse. Say goodbye to the world. I’ll eat you to fill my stomach！

S2（Mouse）：Oh， my dear lion！ Look， how small I am， how huge you are！ After eating me， you can’t fill your stomach！

S1（Lion）： do you mean I should let you go？

S2（Mouse）： Yes！? I will repay you in the future！

S1（Lion）： Ha ha ha， this is the funniest joke I’ve heard！ You are so interesting！ You can leave now.

…

在學生表演結束后，教師出示評價標準，組織學生開展組內自評和組間互評，為劇本創作和表演進行打分，并提出改進意見，最后教師進行總結，對優勝的小組予以獎勵。在評價與反饋的過程中，學生的聽力能力、觀察能力、語言表達能力和思維能力都得到了有效提升。

四、以課本劇設計多元教學形式

與枯燥乏味的理論知識學習相比，生動有趣的實踐活動更加契合小學生的年齡特點，有利于提高他們的學習能動性。在小學英語課堂教學中，教師要改變傳統的教學模式，結合新課程改革的基本要求，依托課本劇對教學目標與教學內容進行優化。通過師生共同設計課本劇，引導學生參與課堂學習活動，提高學生的學習成效。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes時，為了激發學生的學習熱情，教師讓學生參與到課本劇的編創和表演中。這樣可幫助學生熟練掌握rich、clever、foolish、soft等單詞，加深對課文內容的理解，并鍛煉自身的口語表達能力，提高學習英語的效率。

【課本劇表演片段】

T：You are all familiar with this fairy tale. Please participate in the performance of textbook play.

S1（Narrator）：In the old days， there was a king who liked beautiful clothes very much. One day， the king said to the soldiers...

S2（King）：Any news of new clothes today？

S3（Soldier）：I heard that two tailors came today， they said they can make the most beautiful clothes.

S4（Soldier）：They told that they were the most powerful tailors in the world. The clothes they made are magical， and foolish people can’t see the clothes.

S2（King）：That must be the wonderful clothes， if I dress in this clothes， I can find out which men are fodish.

…

以上教學，教師利用課本劇調動了學生的學習積極性，讓學生在課本劇的創編與表演中加深對rich、clever、foolish、soft等單詞的理解，達到學以致用的目標，同時提高了口語表達能力。

五、以課本劇促進人文素養提升

新課程理念強調，在義務教育階段，語言教學要有利于促進學生思維能力和心智的發展，提升學生的跨文化交際能力和人文素養，培養學生的社會責任感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發展學生的批判性思維和創新能力。傳統英語課堂教學強調英語的工具性，教師在課堂上主要關注學生語言能力和表達技巧的培養，教學方式以教師講解和學生模仿訓練為主，忽略了對學生情感與價值觀、思維能力的培養，難以提升學生的人文素養和綜合素質。在新課程理念指導下，教師應將學生人文素養的培養貫徹落實到教學的各個環節。在小學英語課堂教學中，教師可利用課本劇展開教學，提升學生的人文素養，讓學生成為全面發展的人。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師引導學生將文本內容改編成課本劇，并為故事編寫結局。在學生進行課本劇創編之前，教師引導學生思考一些有關人性、生命和大自然的問題。

【教學片段】

T：What do you think of the Goldilocks？

S1：I think she did wrong， because she drank someone else’s soup without permission.

S2：I think she is right， because she will starve to death if she doesn’t eat.

T：What would you do if you were Goldilocks？

S3：I will take some food， write down my thanks， and then leave without touching anything else.

T：What can we learn from this story？

S4：Don’t be greedy.

S5：We should be polite to everyone.

...

通過交流討論，學生對生命和人性有了進一步的思考。教師引導學生對故事的結尾進行創編，有的學生為故事添加了暖心的結局：“The three bears sent the girl home. The girl’s mother cooked a big dinner to repay them.”有的學生為故事續寫了悲傷的結局：“When the girl came home， she told the hunter the home of the three bears. The hunter shot and killed the poor bears.”

以上教學，教師利用課本劇的編創活動，豐富了學生的情感體驗，促進了學生道德層面的自我完善和發展，有利于培養學生的社會責任感和高尚的道德情操。

綜上所述，學科教育和素質教育同等重要。在小學英語課堂教學中，教師應充分利用課本劇的優勢，激發學生的課堂參與熱情，培養與強化學生的學習自覺性，使學生的口語表達能力、思維能力、核心素養得到有效提升，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 葉有芳.踐行英語課本劇教學法，提高學生語用能力[J].中小學英語教學與研究， 2019（2）：4.

[2] 張夢雪， 劉明東， 唐文杰.基于核心素養培養的小學英語課堂建構：教師的視角[J].中小學英語教學與研究，2017（8）：6.

[3] 周靜，賀劍.基于真實語境與現實資源的課堂教學研究：以外研版小學《英語》（一起）五年級上冊Module 1 Unit 2 “There are tall trees now.”為例[J].英語學習，2019（6）：39-44.

（責編 韋於坊 杜 華）