英語繪本閱讀：啟迪智慧，滋潤心靈

白云

［摘 要］繪本是以圖文并茂的形式講故事、講道理的書。有效的英語繪本閱讀教學，不僅可以激發學生的英語閱讀興趣，幫助學生獲得科學知識，而且有助于學生形成良好的品格，提升學生的英語核心素養，落實立德樹人的根本任務。英語教師要充分發揮繪本閱讀的作用，培養學生良好的閱讀習慣，并以此啟迪智慧、滋潤心靈，為學生的終身發展奠定基礎。

［關鍵詞］英語繪本；閱讀教學；核心素養

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0001-04

閱讀素養是21世紀人才的核心素養之一。閱讀對兒童的語言能力發展和全人發展有著積極的作用。在母語為漢語的環境下，英語繪本閱讀能夠提供學習英語的真實語境，發展學生的語言能力，激發學生的情感，涵養學生的生命，是實現語言教學工具性和人文性雙重屬性的重要途徑。于是，我嘗試借助英語繪本開展閱讀教學，提升學生的英語核心素養。

一、基于核心素養的英語繪本閱讀教學探索

英語繪本主要呈現故事情景及內容，配以連環畫或動畫片以及音樂等形式，有助于學生整體理解和感受語言，培養學生的語感。閱讀英語繪本，通過學習故事、閱讀故事、表演故事等方式，可以培養學生的英語閱讀能力，獲取信息的能力以及自主觀察、思考、表達等能力；通過多元文化的碰撞，可以開闊學生的知識視野；通過聽故事和講故事，可以讓學生學會推理、判斷并結合自己的生活經驗和見聞，展開想象的翅膀感受生活的情感、藝術的熏陶，體驗語言的運用藝術。

英語繪本閱讀教學，就是以故事為載體，利用學生對故事的喜愛，引導學生閱讀、想象、表達，以激活學生的思維，培養學生的英語學習興趣。英語繪本閱讀教學體現了“以學生為中心，以興趣為支點，提供真實自然的語言輸入，注重體驗和參與”的語言習得思想，能使學生獲得更好的發展。

二、“KWL”策略在英語繪本閱讀教學中的應用

閱讀英語繪本Wait！ Wait！ Wait！ 時，我讓學生通過“讀圖”的方式獲取繪本的信息，并嘗試運用“KWL”策略進行繪本閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養。

1.“K”——讀前頭腦風暴，重思維發散

閱讀前：激發閱讀興趣，建立連接，為閱讀做好準備。

（1）“K”=What do you know about the snails？（你對蝸牛了解多少？）

“K”就是Know，表示“我知道的”。“K”策略指導下的讀前環節，旨在激活學生已有的生活經驗和背景知識，為繪本閱讀提供鋪墊。閱讀前，我通過頭腦風暴活動，激活學生對蝸牛的原有認知。學生紛紛說道：“Snail is small.”“As slow as a snail.”“Snails like rainy days.”當學生不僅說出蝸牛很小、爬行很慢，還說出蝸牛喜歡下雨天時，我是驚喜的。于是，我及時評價學生，并適時拓展更多有關蝸牛的科普知識：“Snails are the animals with the most teeth in the world. 蝸牛是世界上牙齒最多的動物。”這時，學生對蝸牛的興趣被激發了起來。

（2）Scan the cover.（掃描封面。）

我出示繪本封面，通過封面上的兩只蝸牛圖，引導學生對故事情節進行預測：“What can you see from the cover of the story？ Where are the two snails going？ What are they shouting？”同時，我鼓勵學生說出繪本的主題、作者、出版社等信息，培養學生閱讀繪本之前了解封面信息的習慣，增強學生對繪本內容的整體感知。

2.“W”——讀中提問合作，重閱讀素養

閱讀中：知識重建，與文本互動，深入思考與探究。

（1）“W”= What do you want to know about the two snails？（關于這兩只蝸牛你想知道什么？）

“W”就是Want，表示“我想知道的”。課堂上引導學生嘗試提問，這是啟發學生主動思考的鑰匙。“Where are the two snails going？”“How are they going to get there？”“Why would they go there？”我引導學生從個人經驗出發，根據圖片信息觀察、分析和預測，并提出問題。這樣可讓學生帶著問題去閱讀，變“要我學”為“我要學”，體會學英語、說英語帶來的喜悅。

（2）Listen to the whole story and ask students with a whole question.（聽整個故事，問學生一個完整的問題。）

讓學生帶著問題完整地聽一遍故事，旨在培養學生整體感知故事內容的習慣。我通過圖片環游法，讓學生閱讀故事全文，熟悉故事內容，并能正確回答相應的特殊疑問句和一般疑問句。“Yes， they have to walk to Spain. The way is so long， they are very tired. Can you give some good ideas to the two snails？”我設置懸念，為學生創設問題情境，以激活學生的思維，有效引發學生的思考。這里，要注意引導學生思考面對同一件事情，不同的態度會有不同的結果。如對“Woman Snail：Lets have some fun！ Catch my tail.（想想如何讓我們的旅程變得有趣吧！來抓我的尾巴。）”，后面有學生說道：“很喜歡Woman Snail，因為她可以換一個角度看問題。不管生活中遇到什么困難，她都能思考怎樣去把它變成一件好的事情。”“這說明，不好的事情也許并不是真的不好，而是我們要在逆境中學會解決問題。”

3.“L”——讀后總結提升，重內化建構

閱讀后：交流反饋，情感滲透，升華主題。

（1）“L”= What have you learned？（你學到了什么？）

“L”就是Learned，表示“我學到的”。課堂上，我引導學生對繪本故事內容進行整體回顧，鼓勵學生大膽地說出自己的收獲：“可以是閱讀繪本的收獲，也可以是學習字母組合ai/ay在單詞中的發音規律。”這樣，意在強化學生對語音的感知。“書是智慧的寶庫，是啟迪心靈的鑰匙，是在迷途時的指南針。”學生通過與文本對話、與同伴對話以及角色表演、體驗和感悟，能較好地從蝸牛身上學到做什么事都要勇于克服困難的精神，形成堅持不懈、積極解決問題的樂觀人生態度。我順勢提出問題：“Which snail do you like better？ What can you do？”這么一問，學生就明白作者通過這個故事來表達一種生活態度：面對生活挫折的時候，應該勇敢地去解決、樂觀地接受，而不是逃避。這樣教學，在學生回答問題的同時，達到 了“潤物細無聲”的效果。

（2）Complete the story map.（完成故事的思維導圖。）

思維導圖可以幫助學生理清故事的篇章結構，內化語言，發展思維，使學生享受到閱讀的樂趣。本故事的思維導圖見圖1：

在小學英語繪本閱讀教學中應用“KWL”策略，通過設計遞進式的閱讀任務，可實現從教到學的轉變，促進學生閱讀素養和思維品質的發展。

三、走向情境創設、任務驅動的深度繪本閱讀教學

在繪本Wait！ Wait！ Wait！ 閱讀教學中，我通過情境創設、任務驅動，引領學生進行深度閱讀學習。

1.閱讀前：創設情境，激發興趣，引導參與

課始，我根據這節課的主題，改編《這里是新疆》的歌詞：“Where do you want to go？ I want to go to Xinjiang. Xinjiang is beautiful. Xinjiang is good. Welcome to Xinjiang. Welcome you all.”節奏明快的歌曲吸引了學生的注意力，進而自然地導入故事主題——旅游。這樣創設情境，能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受語言之美，使語言教學回歸語言的本質。

2.閱讀中：整體把握，構建語境，激活思維

（1）看一看，開啟充滿期待的思維之旅

在繪本閱讀教學中，教師可先讓學生從封面開始一直看到封底，使整本書完整地呈現在學生面前，再引導學生從圖畫中看故事、讀故事、想故事，培養學生的讀圖能力。如教學繪本Wait！ Wait！ Wait！ 時，課始，我提問：“From China to Spain， its such a long way. Can you guess how can they go to Spain？”學生在問題的引導下閱讀繪本，不禁笑出聲來，這說明他們已從中體會到了故事的幽默、風趣。

（2）猜一猜，插上自由暢想的翅膀

“Task：Listen and guess whats that？”“Do they go to Spain by train or mailmans bike or sailors sail？”我在教學中有意識地出示故事圖片，引導學生猜一猜故事情節，激發學生的想象力和創造力。這樣學生容易進入故事情境中，自然而然地跟隨故事的主角去經歷和體驗，此時故事中主角遇到的問題也就變成學生閱讀時的問題，學生為尋找答案而產生不斷向下翻頁的強烈欲望。這個時候，我適當地介入學生的閱讀，讓學生猜一猜接下來的故事情節。這不但不會影響學生繼續閱讀的興趣，反而會激發他們無窮的想象力和創造力。同時，我鼓勵學生用學過的語言知識去猜測，用完整的句子表達意思。

（3）讀一讀，感悟、理解文本

繪本閱讀教學中，我將學生分成六人閱讀小組，組員有“實際生活聯系員”“單詞大師”“組織討論員”“篇章解讀員”等，合作開展“閱讀圈”活動。如在“Who doesnt wait？”交流中，閱讀組長帶領組員一起讀一讀，模仿、練習故事中的語言；繪本故事中的兩只蝸牛焦急地喊“Wait，wait， wait！”，“實際生活聯系員”進行仿讀，根據自己的理解充分投入地讀，分析蝸牛的心情；“單詞大師”通過拆分單詞，教組員自然拼讀單詞，不斷擴大學習單詞的范圍，提高自主拼讀的能力；“組織討論員”則提出問題“Do they arrive in Spain？ Now lets read together”，組織小組討論；“篇章解讀員”通過朗讀，體會蝸牛歷經萬難、不輕言放棄的精神，最后與組員分享蝸牛成功到達的喜悅。當小組自由讀的環節結束后，教師組織學生開展齊讀、男女生分讀、分角色讀等活動，這樣既可以保證全體學生參與，又可以了解學生的閱讀情況。繪本閱讀教學中開展“閱讀圈”活動，有利于促進學生的深度學習，培養學生的核心素養。

（4）說一說，發出自己的聲音

每個學生都是獨特的，具有廣泛的興趣愛好和不同的能力。課堂上，我引導學生進行個性化閱讀，并鼓勵學生表達對故事的感受、評價，圍繞故事開展交流與討論。繪本故事中常常隱藏情感線索，教師要引導學生通過體驗、移情、理解等活動來發現這一線索；要啟發學生探究繪本故事的內容，使學生在與繪本角色進行心靈交流和情感對話的過程中，體會其中的哲理或寓意。這樣獲得的情感體驗，才能內化為學生的自我意識，有助于提升他們的價值觀和自我修養，引發學生的深度學習。

3.閱讀后：運用語言，建構知識，提升素養

（1）演一演，搭建身心體驗的平臺

在繪本Wait！ Wait！ Wait！ 的閱讀教學中，我先指導學生抓住細節，觀察蝸牛的表情：“Are they happy？ Will they keep going？ Maybe they want to go home.”然后，引導學生往下看蝸牛的表情：“Why are they happy？ Oh， they dont give up. They are playing a game. Do you want to play this game‘Catch my tail？”這個故事的主角神態豐富，非常具有戲劇性，語言也富有節奏感。學生在表演過程中獲得了最真實的體驗，深化了對繪本故事的理解。在英語繪本閱讀教學中，教師通過不同的任務設計，讓每一位學生都有角色，以小組為單位上臺展示表演。對于在臺下觀摩的學生，教師則讓他們給予評價，評選出“最佳表演獎”“最佳語音語調獎”“最佳觀眾”，以此提高學生表演的積極性和傾聽能力。

（2）寫一寫，提升英語寫作的能力

將繪本閱讀和英語寫作有機結合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續編、創編等形式，設計符合學生認知規律的寫作活動，可有效培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。如教學繪本Wait！ Wait！ Wait！ 后，我給每位學生分發一張卡片：“Lets make a reading card，fill in the blanks and complete the story.”（The words with “ai”）

Two _______ are going to ________.

But， the _______ driver doesnt ________.

The ________doesnt ________.

The ________doesnt ________.

They always say ________.

Then， they have to walk to ________.

Its such a long ________.

They have a fun. Catch the ________ each other.

At last， they are in _________.

They are going to _____________ in Spain.

借助音頻和圖片信息提示完成故事內容，這樣既可以鍛煉學生聽音辨寫的能力，強化對單詞音形義的掌握，又引導學生經歷了“輸入—內化—輸出”的語言學習過程，培養了學生的創造性思維和書面表達能力。

在英語繪本閱讀教學中，通過對語言進行輸出、沉淀、內化之后，學生獲得的不僅是“說”的提高，還促進了“寫”這一更高層次的語言輸出。在學生充分吸收、積累、內化語言知識的基礎上，教師要加強對學生英語閱讀的指導，促進學生寫作能力的提高。教師可以以主題的形式給學生布置制作英語故事書的作業，或者布置英語手抄報的作業，并開展評比、表彰活動，以此激勵學生對英語寫作的熱愛，使學生在“畫”繪本和“寫”繪本中享受到英語學習的樂趣。

四、開發繪本閱讀《中國故事英語show》校本課程資源

積極開發繪本閱讀《中國故事英語show》校本課程資源，讓中國故事走進校園，融入課堂，這是新時代中國特色社會主義文化建設的需要，是培根鑄魂、啟智增慧的源泉。《中國故事英語show》校本課程弘揚民族精神，堅定文化自信，提升學生的表達能力、交際能力、思維品質及動手能力，是對國家課程特色化、創新性的有效補充。

《中國故事英語show》校本課程，每冊包含6個中國故事，涵蓋中國成語故事、中國人物故事、中國神話故事、中國民俗故事等四類故事題材，故事內容主要選自學生同年級的語文、歷史、藝術、勞動等學科教材，實現跨學科融合。通過學習這些故事，學生學會如何用英語講中國故事，傳播中國文化；通過解析這些故事，學生學會探討文化表象背后所蘊含的思維方式及人文精神，以理性的態度和務實的精神，正確認識和傳播中國傳統文化。

開展繪本閱讀活動，把閱讀的種子播撒在學生心田，可為學生的全面發展奠定堅實的基礎。有效的英語繪本閱讀，可以培養學生的閱讀興趣，促進學生形成良好的閱讀習慣，有效提升學生的核心素養。

總之，作為小學英語教師，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，并以此啟迪智慧、滋潤心靈，開啟繪本“悅讀之門”，為學生的終身發展奠基。

（責編 杜 華）