周凌云 華金龍

摘?要：2020年以來，受新冠肺炎疫情和國際形勢等因素的影響，我國高校畢業生就業工作面臨更大的挑戰。就業指導課程作為一門公共必修課，以就業育人為教學總目標，為學生提供就業指導服務，也面臨新機遇和新挑戰。本文擬從就業指導課程現狀著手、分析目前存在的問題，探索構建高職院校就業指導課程的新路徑。

關鍵詞：高職院校；就業指導；課程

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.040

就業是最大的民生，2022年高校畢業生規模預計首次突破千萬人，達1076萬人，總量和增量均創歷史新高。目前，疫情對就業的影響仍在持續，部分行業和企業生產經營規模還未恢復到疫情前水平。就業市場用人需求還存在著一些不確定性，有些中小企業吸納就業崗位在減少，多地散發疫情對校園招聘活動造成影響。就業結構性矛盾尚未得到根本的緩解，學生“就業難”和用人單位的“招人難”現狀仍然存在。在疫情防控常態化、就業形勢復雜嚴峻的今天，高職院校畢業生的就業工作是重中之重。高校的就業工作需要幫助和引導學生做好就業擇業工作，幫助學生明確職業發展方向。而就業指導課程建設則是高校畢業生就業服務體系的重要組成部分。早在2007年時，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，文件指出：“提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。”近十年來，各地高校紛紛開設就業指導課程，“職業發展與就業指導”的課程建設在學生覆蓋面上大幅提高，就業指導課程取得了一些成效，同時也遇到了一些問題。

1?高職院校就業指導課程現狀

1.1?課程體系不完善

就業指導是高職院校育人工作的重要環節，更是人才培養的重要組成部分。國務院《“十四五”就業促進規劃》和教育部《關于2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》明確指出，要加強就業指導，要以實施就業育人項目為抓手，推動就業創業工作提質增效，促進高校畢業生更高質量更充分就業。目前，很多高職院校都開設了《大學生職業生涯規劃》和《大學生就業指導》這兩門課程。一般在大學一年級開設《大學生職業生涯規劃》課程，大學三年級開設《大學生就業指導》課程，其他學期則缺乏類似課程的開設。課時量總體較少，每學期8周課，兩門課程總共32課時。縱觀大學三年，就業指導課程沒有貫穿大學生涯全過程，缺乏整體設計，往往是在臨近畢業時，部分高職院校會開展一些就業相關的講座，做些求職技巧培訓，而在人生價值的引導和職業觀念的涵育這塊指導較少。

1.2?課程考核較簡單

就業指導課程的考核方式比較單一，一般由平時成績和期末成績兩塊構成。平時成績主要是根據學生考勤情況和上課回答問題的情況來打分。期末成績則主要是以課程論文的形式。大多數授課老師在《大學生職業生涯規劃》課程結束時，讓學生寫一篇結合自己實際情況的職業生涯規劃書，《大學生就業指導》課程則是上交一篇與課程相關的論文。與專業課程相比，就業指導課程缺乏實踐考核環節，過程考核比較簡單，對學生的擇業觀念、就業能力和是否掌握相關技能等模塊沒有形成全面的評估體系。

1.3?課程參與度不高

大學生就業指導課程作為一門公共課，一般是大班授課形式，很難開展與學生互動的教學模式。教師上課大多采取PPT的形式，理論講解為主，課程內容結合行業發展和企業人才需求較少。很多高職院校全校一本教材，統一授課計劃，就業指導沒有結合授課學生專業需求，學生在課程中沒有得到實踐，興趣不高，過于理論化的授課內容也很難解決學生的實際就業需求。另外，學生本身對課程的重視不夠，大多是為了混學分，參與課堂互動較少。

1.4?課程師資專業化低

目前，擔任就業指導課程老師有兩種：一是校級指導中心的專職人員，人數相對較少；二是各二級學院的專職輔導員或者外聘老師，他們每天都忙于學工瑣事，教學工作只是他們日常工作的一部分，備課精力十分有限。另外，任課老師的專業背景各不相同，很多是從高校畢業后直接到高職院校任職，本身缺乏豐富的求職經歷和實戰經驗。對于學生的專業背景和就業方向不是很了解，也沒有去過相關企業進行實際調研，很難引導學生進行職業選擇。

2?高職院校就業指導課程存在的問題

2.1?學校重視不夠

多數高職院校是近十年才開設就業指導課程，與專業課程相比，該課程起步較晚，學校不太重視該課程的教學效果。就業指導課程屬于公共課，學時相對比較短，學分也比較少。教務部門把課務分配給二級學院，由二級學院自己安排任課老師，后期督導聽課也是流于形式，缺乏監督。有些高職院校雖然成立了相關教研室，但由于設在學工處，負責人員行政事務較多，形同虛設。教研活動、師資培養、教學改革等都未能得到推進，教學光靠老師自己學習和發揮，存在一定的局限性。

2.2?教學規模各異

目前，很多高職院校開設就業指導課程時，根據專業人數，采用合班授課方式。由于師資的問題，可能相同專業的學生進行合班，也可能有不同專業的學生一起上課，這嚴重影響了教學效果。一方面，由于人數眾多，教師兼顧不到每個學生，不能根據學生的專業特點進行具體的就業指導；另一方面，合班大課，很多學生選擇后排聽課，在課堂上開小差，玩手機現象比比皆是，教師在維持課堂秩序和傳授課程內容方面陷入兩難境地。

2.3?學生認知不足

高職院校的學生進入大學校園后，一心想學好專業課程，掌握專業技能，對公共課持無所謂的態度。大部分學生將就業指導課程視同其他公共課，認為與自身所學專業關聯性不高。在職業生涯規劃課程上，學生上課不積極，課堂參與度低，錯過了生涯啟蒙階段，對自我認知和未來規劃沒有清晰的認識。臨近畢業，很多學生準備轉本和公務員考試，對就業指導課程也不重視，上課只是應付課程考試，走上工作崗位后才意識到自己求職技能的缺失。

2.4?師資力量薄弱

就業指導課程涉及的知識面比較廣，專業性較強，要求教師有豐富的理論和就業實踐經驗。如果授課老師對行業發展和用人單位需求缺乏深入的了解，很難給學生帶來實質上的指導。目前，任課教師大部分為輔導員或學工處管理人員，年齡趨向于年輕化，學歷和專業背景各不相同，教學水平參差不齊。授課老師在擔任課程任務時，沒有進行系統培訓，對就業指導的專業知識也是一知半解。加之平時事務性工作也比較繁忙，很難對課程內容進行潛心研究，對學生的個性化就業指導效果不佳。

3?就業指導課程改革探析

3.1?構建完善的課程體系

根據教育部2007年發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，就業指導應包含的六項內容為建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育。該要求建立了全面的就業指導內容體系，具有很強的指導意義。而高校通過相關的就業指導課程設置，力求能夠涵蓋上述六項內容。但從實際情況看，目前許多高職院校學生雖然開設了就業指導課程，但是學生職業規劃意識欠缺，就業技能掌握不夠，就業過程中面臨許多困難。高職院校需要結合高職學生特點，構建全面的就業指導課程體系。

首先，大一階段開設大學生職業生涯規劃課，通過課堂教學進行生涯喚醒，培養學生自我認知和認清外部世界的能力，最終確定目標，進行職業生涯規劃。這個階段主要是理論講解為主，引導學生樹立正確的就業觀念，正確認識本專業的就業方向。

其次，大二階段開設職業素養培養和創業教育相關課程，重點培養學生的語言表達、與人交往、團隊合作能力，提高學生的就業能力。這一階段以實踐訓練為主，發揮他們的主觀能動性，通過成員間的合作，達到共同成長的目的。同時可以以第二課堂的形式組織開展職業生涯規劃相關活動，引導學生實施自己的生涯規劃路徑，根據不同階段進行調試。組織學生參加職業生涯規劃比賽，展示自己的職業生涯規劃書。

最后，大三階段，引入企業人力資源部相關人員，開展就業指導課程，通過推送就業信息、制作簡歷，去企業實地參觀等方式引導學生明確就業方向，盡快掌握求職技能。也可以開展職業咨詢、創業訓練營等工作坊，弱化對就業指導的理論講解，強化對實用技能的培訓。

3.2?拓展新型的教學形式

就業指導課課堂教育以“能力”為本位，這就要求我們注重實際、結合實踐，課程的設計應強調在真實的情境中，以職業核心能力培養為目標，在教育過程中注重學生的自主性、交流性、實踐性和創新性，充分培養學生的可遷移能力而非單純的知識傳授，更多地讓學生自我挖掘，充分挖掘，真正成為學習的主體和主人，成為一個自主成長型人才，充分提高職業核心能力。從教學目標的設定不難看出，單純的講授式教學很難實現這一目標，而需要通過在教學過程中加入情景設計，加大體驗思考權重，增設操作實踐，才能更好地幫助學生進行探索，將就業指導工作落到實處。可以嘗試體驗式教學方法，讓學生參與到課堂活動中，激發學生主動參與的積極性，通過完成指定任務或者小組成員合作的模式，增加實踐操作，讓學生在課堂中掌握就業相關技能。近年來，部分高職院校老師開始嘗試將心理活動中的團體輔導技術應用到就業指導相關課程中。團體輔導因其形式新穎、氣氛活躍，能有效激發思考，引入課堂教學是值得嘗試的方法。以團體輔導的形式開展大學生職業生涯規劃和就業指導，能夠解決就業指導課程面臨的困境。同時針對目前大班教學，教師利用團體輔導技術將學生進行分組，以小組團隊合作的方式進行自我認知、環境探索、模擬面試等實踐教學，充分調動學生學習的主動性。平時通過小組完成情況、任務分享和個人展示等綜合成績作為大學生職業生涯規劃和就業指導課程考核結果，可以動態反應學生的個人成長，真正做到學生在課堂上進行自我挖掘，主動學習，提高就業能力。

3.3?組建專業的師資隊伍

大學生就業指導課程作為一門公共課程，需要組建一支專門的教師隊伍來進行課程建設。

首先，學校需要選拔一批老師，組建就業指導教研室，主要負責職業生涯規劃和就業指導相關課程的授課任務。教研室需要定期組織老師就教材選擇、教學安排、課程任務、課后咨詢等進行研討，對每一節課的授課內容開展集體備課。同時，根據各院系學生特點，因材施教，培養學生職業規劃和就業能力。

其次，通過校內邀請專家和校外組織參觀企業兩種形式，對擔任該課程老師進行系統培訓，提高老師的專業知識水平。教研室每年將培訓主題進行梳理，制定出每個老師參加培訓的計劃。培訓結束后組織分享學習，通過研討，提高教師的教學水平。另外，在學校舉辦的雙選會和企業宣講活動中，授課老師應多與企業人事接觸，了解最新的人才需求和企業運行模式，以便開展適合學生發展的就業指導工作。

最后，面對全校開展職業生涯咨詢室，提供“一對一”或者“一對多”的指導，滿足學生職業發展與就業創業指導的切實需要。幫助初入學校的新生認識自己和了解外部環境，制定適合的、科學的生涯規劃。對于即將走入職場的學生，分析就業形勢，明確就業方向。通過幫助學生解決求職路上的問題，來提高老師的實踐操作能力，讓教學不再是“紙上談兵”。

當今時代就業形勢嚴峻，深化職業生涯規劃和就業指導課程改革刻不容緩。高職院校應當根據學生的專業和行業特點，豐富就業指導課程的內容和形式，有針對性地對學生進行指導，讓學生做好求職前的各項準備工作。同時，加強師資隊伍建設，積極開展理論研究和教學交流，舉辦簡歷制作、模擬面試、生涯規劃大賽等活動，提升學生的求職技能。通過就業指導課程建設，加強就業引導，強化就業育人，努力把高校就業指導服務提升到一個新水平。

參考文獻

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