基于診改視角的高職活力課堂構建研究與實踐

高敏 王盼

活力的基本意思是指“旺盛的生命力”，活力課堂概念是由華東師范大學葉瀾教授基于中小學教學現狀于1997年在《讓課堂煥發出生命活力》中提出，文中指出新的教學模式需要突破，但不是否定傳統的教學“大框架”（課堂的教學任務是完成性任務，教師的備課中心是教學設計和教材，上課是執行教案的過程），活力課堂是富有旺盛生命力的課堂，學生和教師感受到了課堂的活力，自主探究、合作、開放、生成是活力課堂的重要標志。曾健坤在《大學活力課堂的多維構建》中指出，大學活力課堂應該是學生自我參與課堂、自我選擇課程內容，最終促進學生自我價值實現；課堂氛圍是自在、自由、自為、自主的；樹立生存、生活、生長理念的課堂，平等交流、民主協商的課堂。劉建良在《語文課堂范式——從知識課堂到活力課堂》中借助人本主義和建構主義思想的指導，提出要想實現活力課堂，必須讓課堂具有開放性、生命性和動態生成性。

教育部發布的《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）正式拉開基于教學工作診斷與改進（以下簡稱診改）的序幕，是高職院校從學院、專業、課程、教師、學生五個層面完善內部質量的保證體系。2016年山東省發布《山東省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案（試行）》（魯教職字〔2016〕46號），確定20所高職學院作為診改（本文中診改等同于內部質量保證體系建設）的省試點院校，本文以課程診改視角研究高職活力課堂的構建。

基于診改視角的活力課堂構建

課程層面的診改分為課程建設診改和課程教學診改，本文對于活力課堂建設研究主要是基于課程建設診改引導課程教學診改的假設，主要提供課程教學診改模型，課程教學以學期為診改周期、任課教師作為課程質量主體，通過學習通實時采集教學實施狀態數據，實施監測預警，對照課程標準、課程質量評價標準等診斷課程教學目標完成情況，分析存在問題，提出改進措施。

傳統的課程診改中課程診改質量主體是教師，忽視了學生的能動性也是活力課堂重要的一環，因此本文基于診改視角的活力課堂建設從教師和學生兩個層面共同出發構建活力課堂。基于課程教學診改的“8”字螺旋結構，教師層面活力課堂構建以PDCA質量循環為工具，在課前、課中、課后融入活力課堂元素，課前明確課程教學標準和目標，進行教學設計；課中組織實施課堂教學，并利用教學平臺實施監控預警；課后進行診斷改進，實現課程質量的螺旋上升。學生層面課前提出問題，課中合作探究解決問題獲取知識，課后評價和應用實現學習質量的螺旋提升。教師和學生之間就像大自然中的生態系統一樣，為了實現活力課堂，借助信息平臺等手段實現能量的輸送。

整個活力課堂的構建思路是課前關注活力課堂影響因素，課中教師和學生共同激發活力因素，課后借助活力延伸實現教師教學質量和學生學習質量螺旋上升。如圖1所示。

基于診改視角的高職活力課堂實踐

一、課前活力關注

教師整體把握課程情況。《電商運營基礎》是電子商務專業學生在大一上學期必修的一門專業核心課程。學習本課程的目的是培養學生對于電商領域的了解，熟悉各個電商平臺的特點，熟悉電商行業的組織架構和工作流程，了解市場分析方法和電商各個崗位能力要求，學會網店開設、品類管理、流量引入、訂單成交、貨品交付、財務結算等技能。其功能是對接專業人才培養目標，面向電商運營工作崗位，培養學生的網店運營能力，為后續《電商優化排名》《電商高級進階》等課程學習奠定基礎。

電商運營基礎課程SWOT分析。優勢：授課方式采用線上線下相結合，有兩年線上教學資源積累；實訓設施完善，校企合作拓展實踐課程開發。團隊教師年齡均在40歲以下，學習能力強。劣勢：不是在線開放課；課程資源相對較少。機會：國家、省、學院大力推進精品在線開放課程；威脅：電商變化快，新內容、新技術需要及時更新，對教師形成挑戰。

課程目標鏈和標準鏈打造。電商運營基礎目標鏈和標準鏈主要打造學院－系部－專業－課程相貫通的體系，目標鏈主要結合國家和省級相關文件確定學院“十四五”事業發展規劃（包含學院“十四五”專業建設發展規劃、學院“十四五”課程發展規劃）－系部“十四五”發展規劃－專業建設方案－課程建設方案，結合課程建設方案和課程質控點確定本門課程的院級精品資源共享課程建設目標，以院級精品資源共享課建設目標確定教學規劃、課程團隊、課程資源實施與管理、考核與評價的教學目標。以學院專業建設標準－電子商務基礎專業建設方案－電子商務專業人才培養方案－電商運營基礎課程建設標準－電商運營基礎課程建設方案－電商運行基礎課程標準一系列標準貫穿于目標鏈的執行過程中。圖2為《電商運營基礎》的課程目標鏈打造。

基于活力交互式的課程設計。本課程選用段文忠主編、高等教育出版社出版的《網店運營與管理》，是國家“十三五”規劃教材，并且是新商科“課、崗、賽、訓”新形態一體化教材。疫情期間，結合課程和教材特點進行基于活力交互式的教學設計，整個活力交互采用進階式項目式教學的整體設計，線上線下結合，融入網店運營1+X初高級證書職業技能標準，并且結合電子商務大環境變化快的特點，滾動更新教學內容和課程目標。如表1所示。

學生自主學習形成問題庫。本門課程在線課程已經累計開設兩學期在線課程，通過在線學習情況，學生的學習情況會累積，這樣學生自主學習情況形成的問題進入問題庫，與課堂上教師發現的問題共同形成了本門課程的問題庫，任課老師針對學生學情和學生常見問題調整教學目標。

二、課中活力持續

團隊式學習。為了培養學生團隊協作精神和課堂活力的主體性，本課程將學生分成若干固定小組，每小組3－5人，共同完成淘寶網店創設、商品上傳、首頁和詳情頁、競品分析、SEO優化、SEM等任務，并在課堂上匯報方案。在課堂教學過程中采用思維導圖、合作探究、方案匯報等教學方式激發學生活力，讓課堂成為學生自我參與、自我選擇、自我實現的課堂。

三、課后活力延伸

構建多維評價模式。教師通過同行、教學督導、學生等對本節課堂進行評價。學生評價強調小組內貢獻度、溝通能力、團隊能力評價，包括學生自評、互評、教師評價三方評價。教師通過課堂評價反思教學效果，學生通過評價反思學習效果。

診斷改進。通過學校質控點設置，結合教學評價，教師從教學規劃、教學條件、教學實施、建設成效4個一級指標下的課程規劃、課程設計、課程團隊、課程資源、課程改革、課堂實施、考核與評價、教研教改共計8個二級指標下的45個質控點，對課程質量進行監控預警，滾動調整課程建設和教學目標，實現課程質量螺旋上升。

基于診改視角的高職活力課堂構建效果

本門課程在2021年和2022年兩個學期參與了所在學校的課程診改，并從診改的角度對活力課堂模型進行了研究與實踐。經過兩個學期教學實踐，證明基于診改視角的活力課堂建設從學生角度來講課堂的參與度和學習效果明顯提升，學生能夠在課堂上充分發揮自己的能力，綜合素質尤其是團隊協作能力有所提升。從教師角度來講，基于診改視角的高職活力課堂構建充分提升了本門課程質量，也提升了教師的教學設計能力和教學能力。［基金項目：中華職教社課題：基于黃炎培職教思想的本科職業教育質量保證體系構建研究（ZJS2022YB002 ）；山東城市建設職業學院院級課題：基于診改視角的高職活力課堂建設研究（2021JG22）；診改理念下高職院校內部質量保證體系構建研究（2021JG29）。作者單位：山東城市建設職業學院］