探究性學習方法在初中數學教學實踐中的應用

【摘 要】在課堂教學中運用“探究性學習”的方法，能夠充分調動學生學習的興趣，教師通過正確的引導，創設教學情景來激發學生學習興趣、合作學習、自主探究和知識的遷移來鞏固提高，使學生不但能夠開開心心的學習，而且能夠更加重視學習的興趣。

【關鍵詞】數學 課堂教學 探究學習

探究性學習就是在教學過程中創設一種學生共同探討和研究的情景，通過學生自主學習、獨立思考，發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。以學生身心的健康發展個人具備的生活經驗為出發點，關注每位學生的個人差異，激發學生的好奇心理、求知欲望，引導學生主動學習，倡導探究性學習，使學生在“探究性學習”中發展。學數學不僅能夠在快樂中學到知識，更能夠體驗到學習過程中的樂趣，體驗學習的探究過程。探究性學習已代替傳統的接受學習，成為教師組織和引導學生開展學習活動的重要方式。在初中數學教學過程中，如何開展探究性學習活動，使學生正確掌握探究性學習的方法，本人嘗試了以下方法。

一、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的。教師應發揚民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑、提看法，使學生在合作學習中有“解放感”“放松感”。這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習創設良好的教學環境。

教師對教材的處理和教學設計應符合學生實際的接受能力和理解能力。如設計探討問題時應考慮到學生的知識水平，如果問題過于復雜，難度較高，學生難以接受，就無法開展合作學習。因此，教學對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

二、合作交流，自主探究

自主探索是探究性學習的核心，合作交流是探究性學習的成功保證。探索研究需要每個學生以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，由此建構起新知識。在學生學習的過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。只有通過學生探索研究、通過學生動手“做數學”，才能使他們親身體驗獲得知識的快樂。在上面構建“平面直角坐標系”的探究學習中，可以引導學生結合已經學習過的數軸，探究“如何構建一個新的工具，使我們能用兩個實數來確定平面上一個點的位置？”這樣的問題設計，使學生能在已有的知識和生活經驗基礎上進行探究新知識的學習。然后通過在直角坐標系中描點，探索平面直角坐標系中各象限點的特點以及各象限點之間的關系。在探索學習中，學生構造出來的很可能是不互相垂直的兩條數軸，或是原點不重合的兩條數軸等等，并不能順利地得出直角坐標系。這很正常，教師一邊要鼓勵、引導學生，一邊要借這個機會讓學生知道探索數學知識的道路上并不是處處一帆風順，而是隨時都會碰到坎坷的，需要我們有堅強的意志和良好的探究精神。又例如在“全等三角形的判定”的教學中，在學生已明確產生“具備什么樣的條件的兩個三角形就可以判定其全等？”這樣的疑問后，教師讓每個學生拿出提前準備的三角形紙板，然后引導學生用全等三角形的定義通過實踐操作去判定，哪一組中的兩個三角形是全等的？這些三角形在邊和角上有什么共同特點？學生積極動手進行比較，在探索中發現，能夠重合的兩個三角形分別是：兩邊和夾角對應相等的兩個三角形，兩角和夾邊對應相等的兩個三角形，兩角和其中一角的對邊對應相等的兩個三角形，三條邊對應相等的兩個三角形。進一步師生共同總結，得到一般三角形全等的判定定理：“邊角邊”“角邊角”“角角邊”，以及“邊邊邊”。

三、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

根據需要選用恰當的探究形式，組織探究活動的形式主要有兩種：一是獨立探究，即讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增加學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。二是小組合作探究。合作探究能使學生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結論更準確。如在教學“有理數加法”時教師提出：“小學時我們已經知道4+3=7，現在我們學了負數有沒有同學知道4+（-3）等于多少呢？請說說你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下！”

生1：我們組覺得它應該等于1，因為“+”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。

生2：我們組覺得“-”有減少的意思，所以4+（-3）可以理解為在4的基礎上減少3，因此它等于l。

生3：我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“-3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4+（-3）=1。

此問題將教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，創設了比較好的問題情境，讓學生成為真正的發現者，在合作討論中進行嘗試、猜測、體驗、創新。

改革創新課堂教學是提高教學質量的重要措施。近幾年，筆者在多個初中班級的數學教學中大量的嘗試了合作探究學習的教學方法，取得了顯著的成果：不僅增強了班集體的凝聚力，使得班內學生較為團結，互相幫助，互相學習，由被動學習變為主動學習，學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也發現自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入學習，有效地提高了學生的學科素質，培養學生的創新精神和自立探究的學習能力，使學業成績得到大面積的提高。