實施繪本閱讀的策略

蔣鑫

繪本顧名思義就是“畫出來的書”，主要通過文字與圖畫的結合來表達其中的情感與主題。

繪本閱讀不只是看圖畫、聽故事、學知識，還能促進幼兒思想品質、綜合能力的發展。繪本閱讀是幼兒教學活動的重要組成部分，教師需要充分挖掘繪本資源，提高幼兒繪本閱讀的質量。為了激發幼兒的閱讀興趣、提高幼兒的想象和語言表達等能力，筆者開展了各式各樣的繪本閱讀活動。以下是筆者開展繪本閱讀活動的一些具體方法，以供參考。

一、精選繪本內容，提高閱讀質量

（一）選擇貼近幼兒生活的繪本

結合陶行知先生的生活教育思想和自身的教學實踐，筆者認為，只有貼近幼兒生活的繪本才能更加吸引幼兒，讓幼兒更好地理解其中的教育意義，所以，教師可以選擇一些與幼兒的生活緊密聯系的繪本。如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，這繪本主要是通過“小鼴鼠尋找是誰‘嗯嗯在它頭上”這一詼諧幽默的故事情節，讓幼兒明白在生活中遇到問題時要勤于思考。又如繪本《猜猜我有多愛你》，聽繪本名字就能知道這是一個溫馨、有愛的故事，教師可以通過故事中兩只兔子樸素而真誠的對話，讓幼兒學會愛、表達愛。

（二）選擇符合幼兒興趣愛好的繪本

生活中有許多優秀的繪本作品，如何在這些優秀的繪本作品中挑選出符合幼兒發展的繪本呢？這就需要教師考慮幼兒的年齡特點和作品價值進行選擇。在挑選繪本時，教師需明確繪本主題，應選擇積極向上、便于幼兒理解的繪本內容。繪本文字要簡單易懂、形象生動，符合幼兒的年齡特點；故事內容要跌宕起伏，有想象的空間。小班幼兒的思維能力和語言能力還比較弱，他們喜歡看畫面優美、顏色鮮艷、文字較少的書，教師可以為幼兒選擇繪本《好餓的毛毛蟲》，該繪本故事內容簡單、畫面顏色鮮艷、語言通俗易懂，符合小班幼兒的閱讀取向。中班幼兒能逐漸認識事物的屬性，但語言表達還不夠連貫，教師可以為他們選擇繪本《我爸爸》，讓幼兒用簡單的語言描述自己眼中的爸爸和他的本領，引導幼兒向爸爸學習，并慢慢開始敢于表達自己對爸爸的愛。大班幼兒的觀察能力逐漸增強，教師可以為他們選擇一些畫面較為豐富、情節比較復雜的圖書，如《愛心樹》《漏》《花婆婆》等，這些繪本里有著深刻的教育意義，適合大班幼兒慢慢體會。

（三）選擇適合活動主題的繪本

如今，大多數幼兒園會根據不同的主題活動開展教學，教師可以根據活動主題和幼兒的實際需求，選擇適宜的繪本。例如，結合小班主題活動“相親相愛一家人”，教師可以選擇繪本《我的家》《媽媽抱抱我》《最美的筆記本》等，讓幼兒在閱讀中感受到家庭的溫馨，并學會表達愛的方式。又如，結合中班主題活動“我們都是好朋友”，教師可以選擇繪本《彩虹色的花》《鴨子騎車記》等，讓幼兒了解友誼的珍貴，懂得珍惜友誼，培養他們互相幫助、團結友愛的意識。教師還要根據幼兒在閱讀中的反饋及時調整繪本，這樣才能夠更好地提高幼兒的閱讀質量。

二、創設良好環境，激發閱讀興趣

（一）創設物質環境

1.布置環境。閱讀需要溫馨、舒適的環境，好的環境能讓幼兒享受到閱讀帶來的無窮樂趣，激起幼兒閱讀的欲望。安靜的閱讀空間、明暗適中的光線、柔軟舒適的墊子和地毯等能幫助幼兒進入深度閱讀狀態。

2.投放輔助材料。為了讓幼兒持續對閱讀產生興趣，教師可以在閱讀區添加一些輔助材料。例如，教師可以在閱讀區放置一些繪本中人物的簡筆畫，請幼兒給這些人物涂色，然后與幼兒一起將人物粘貼在畫面上，以豐富繪本內容；可以投放一些沙盤，讓幼兒可以通過寫寫畫畫加深對繪本故事的理解；可以創設一些森林、海洋、沙灘等場景，充分激發幼兒的想象力；等等。

（二）創設精神環境

精神環境即閱讀的氛圍，良好的氛圍對幼兒的閱讀十分重要。在幼兒進行閱讀的過程中，教師需要在條件允許的情況下盡量不限制幼兒的閱讀時間。教師可以在一旁觀察，適時對幼兒進行閱讀指導，與幼兒共同討論故事中的主要人物、情節、角色等，幫助幼兒準確理解每個故事的內涵。教師和幼兒一起閱讀時，可以幫助幼兒了解圖書的封面、書名、扉頁、頁碼等，讓幼兒掌握正確的閱讀順序。在教師正確的閱讀指導下，幼兒可以更好地理解故事內容，提高閱讀能力。同時，教師的關注和贊賞是幼兒持續閱讀的最佳動力，教師要關注并鼓勵幼兒的閱讀行為。

三、采取多元化閱讀方式，體驗閱讀的快樂

（一）注重導入環節，激發興趣

在教學設計中，一個恰到好處的導入非常重要，它對教學活動的開展有著很大影響。

1.圖片導入法。這種導入可以給予幼兒豐富的想象和討論的空間。比如，在閱讀繪本《狐貍爸爸鴨兒子》時，教師先拿出幾張狐貍孵化鴨蛋過程的圖片，并提問：“你們從這些圖片中發現了什么？”朵朵笑著說：“上面有好多蛋。”浩浩馬上說：“這肯定是狐貍偷來的蛋。”軒軒說：“不是每只狐貍都這么狡猾的。”亮亮說：“我看它好像在保護這些蛋。”大家你一言我一語，激烈地討論著。教師利用圖片導入，充分地調動了幼兒的好奇心和學習的積極性，這為接下來的繪本閱讀做了良好的鋪墊。

2.經驗導入法。教師可以選擇一些幼兒感興趣或比較熟悉的事物作為導入。例如，在幼兒開始閱讀繪本《鼠小弟的一天》之前，教師可以讓幼兒先具體說說自己喜歡的小動物和它們的基本形象、生活特點，促使幼兒調動自身的經驗展開描述。這個導入直接聯系了幼兒的生活經驗，可以提高幼兒的活躍度和關注度。

3.游戲導入法。利用游戲導入法，不但可以讓幼兒有深刻而真實的體驗，還能讓幼兒更好地融入繪本故事。以繪本《捉迷藏》的閱讀教學為例，在活動開始之前，教師可以和幼兒先玩一個捉迷藏的游戲，然后慢慢地引導幼兒將游戲與繪本內容聯系起來，以提高幼兒的閱讀興趣。

（二）借用多媒體技術，豐富繪本閱讀的內容

直觀、形象的事物往往能吸引幼兒的注意力，教師要善于利用多媒體等工具，增強閱讀的趣味性，讓幼兒喜歡上閱讀。以繪本《一片葉子落下來》的教學為例，由于幼兒的生活經驗不豐富、思維比較抽象、語言表達能力不強，他們對繪本中樹葉飄落的景象印象不深刻，也無法用語言描述出來。這時，教師可以將繪本內容制作成動態的PPT，以金黃色為主色調，烘托出秋天收獲的氛圍，再配上舒緩、柔美的背景音樂，讓一片片樹葉緩緩落下，像一只只美麗的蝴蝶翩翩起舞。這一場景可以激發幼兒的學習興趣，讓幼兒帶著好奇心進入這優美的意境中進行學習。

教師的音色是單一的，無法模仿各類角色的聲音，這就需要借助多媒體技術來實現。在帶領幼兒閱讀有關動物的繪本時，教師可以給幼兒播放各種動物的聲音，讓角色形象更加生動，故事內容更加有趣。比如，在繪本《三只小豬》中，狼的聲音比較粗獷低沉，小豬的聲音憨態可掬，教師可以根據不同動物的音色特點，借助多媒體技術為動物配音，讓幼兒沉浸在繪本的情節之中。

（三）巧妙設置問題，提高積極性

1.層次性提問。問題設置要由淺入深、層層遞進，滿足幼兒的認知需要，從而引導幼兒通過層次性問題進行深度閱讀。教師不能隨意設計一些過于直白的問題，如“是不是”“對不對”等，這些問題不利于幼兒邏輯思維能力的發展，還會導致他們缺乏獨立思考能力。教師可以先詢問幼兒印象最深的故事情節是什么，再詢問文章的中心主旨是什么，從而引導幼兒領悟文章內涵。

2.開放式提問。開放性的問題能充分調動幼兒的積極性和主動性，教師在講完故事后可以問“故事的結局你喜歡嗎”“如果你來寫這個故事，你會怎么寫”等問題。這樣開放式的提問，可以讓幼兒敢說、想說、愛說，多發表自己的觀點，并結合生活經驗做出不同的回答。

（四）抓住關鍵點，拓寬想象空間

部分繪本是開放式結局，教師可以抓住這一關鍵點拓寬幼兒的想象空間，提高幼兒的想象力。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，其中有個情節是母雞在散步，狐貍躲在后面想要抓住母雞。

對于這一情節，教師可以引導幼兒討論“母雞應該怎么辦”這個問題，讓幼兒結合自己的生活經驗想象后面的故事情節，以“狐貍有沒有成功抓住母雞”這關鍵要素引導幼兒帶著疑問去閱讀繪本，這不僅能激發幼兒的想象力，還能讓他們帶著疑問在故事中尋找答案，拓寬幼兒的知識面。

（五）創設游戲情境，加深理解

在繪本閱讀活動中，教師要學會創設游戲情境，為幼兒提供多種多樣的游戲材料，讓幼兒在游戲情境中提高創造力、想象力、思維能力和語言表達能力。教師可以開展角色表演活動，讓幼兒更好地體會角色，從而提高幼兒的語言表達能力。比如在閱讀繪本《小豬變形記》的過程中，筆者給幼兒準備了動物頭飾、服裝等道具。當筆者拿出道具請幼兒表演的時候，他們一個個歡呼雀躍，迫不及待地想投入表演。接著，他們利用道具完美地展現了小豬變形的過程，在這個過程中，他們加深了對人物形象和故事主要內容的理解。

結語

繪本非常適合幼兒閱讀，我們的生活中有各種各樣的繪本，教師需要尋找適合幼兒身心發展的繪本，提高幼兒的語言表達能力，陶冶他們的情操，從而促進他們多元化發展。同時，教師也要為他們創設良好的環境，采用多元化的閱讀方法，讓幼兒愛上閱讀，體驗到閱讀的快樂，感受世界的豐富與精彩！

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆范仲淹幼兒園）