課程游戲化視域下如何開展大班幼兒籃球游戲活動

余夢婕

在課程游戲化背景下，籃球游戲活動不僅能夠使幼兒感受到運(yùn)動的快樂，提高其專注力和自信心，還能培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)速度和規(guī)則意識，這項活動深受幼兒歡迎。本文以大班幼兒為例，探討課程游戲化視域下如何開展大班幼兒籃球游戲活動，從把握原則、開發(fā)課程、用好一日生活、實踐多元方法這四個角度進(jìn)行闡述，以供參考。

一、活動原則需清晰，確保游戲可行性

大班幼兒籃球游戲活動是否可行，取決于教師是否避免了隨意教育、是否清晰地把握了大班籃球課程游戲化原則。具體來講，教師在教學(xué)中應(yīng)把握以下幾個原則。

（一）年齡與認(rèn)知原則

幼兒在不同階段有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平，大班幼兒的主要特點(diǎn)為：身體和動作發(fā)展水平提高，動作靈活性與平衡能力、精細(xì)動作能力大大提高；認(rèn)知能力增強(qiáng)，有意注意集中時間延長至15分鐘；語言發(fā)展能力與社會交往能力也有所增強(qiáng)，規(guī)則意識明顯增強(qiáng)。教師基于課程游戲化設(shè)計大班幼兒籃球活動時，應(yīng)把握年齡與認(rèn)知原則，設(shè)計符合大班幼兒體能與認(rèn)知水平的內(nèi)容，保證活動可以促進(jìn)幼兒身體與動作的發(fā)展，從而充分發(fā)揮活動的教育功能。

（二）差異化原則

幼兒之間存在差異，由于他們對籃球的了解程度和技能掌握情況也不相同，因此在籃球游戲活動中常常表現(xiàn)出籃球水平的差異。教師在設(shè)計籃球活動時要把握差異化原則，切忌用一把“尺子”衡量每一名幼兒，應(yīng)科學(xué)設(shè)計差異化的游戲內(nèi)容，讓每一名幼兒都能積極參與，并獲得進(jìn)步和成長。以“籃球聚會”游戲活動為例，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大班幼兒拍球、運(yùn)球、投籃等技能，教師要提前準(zhǔn)備若干籃球、多個路障道具、多段獨(dú)木橋、多個自制籃筐。活動開始后，教師可以用游戲化的方式導(dǎo)入活動主題：“小朋友們，籃球叔叔今天過生日，邀請大家來聚會，還為大家準(zhǔn)備了很多好玩的小游戲。”然后教師可以設(shè)計以下游戲：送籃球回家，幼兒投球入籃筐；籃球過橋，幼兒站在獨(dú)木橋下拍球，使籃球通過獨(dú)木橋；籃球走迷宮，幼兒帶著籃球進(jìn)入“路障迷宮”，并拍球走出迷宮。最后，教師讓幼兒根據(jù)自己掌握的技能，自主參與最適合的游戲，并對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）循序漸進(jìn)原則

幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，教師基于課程游戲化背景設(shè)計大班幼兒籃球游戲活動時，應(yīng)把握循序漸進(jìn)原則，給予幼兒緩慢探索的機(jī)會。比如，教師可以按先易后難的順序，開展“你來扔來我來接”“追追趕趕真有趣”“左手右手換著來”等籃球游戲活動，先培養(yǎng)幼兒的傳球能力，再培養(yǎng)其單手拍球、換手拍球的能力，讓幼兒由易到難掌握不同的籃球技能，逐步積累參與籃球游戲活動的必要經(jīng)驗。

（四）家園共育原則

家園合作更有利于幼兒的發(fā)展。教師在設(shè)計大班幼兒籃球游戲活動時，應(yīng)主動貫徹家園共育理念，讓親子籃球游戲大放異彩。以“籃球接力賽”為例，教師將接力賽融入籃球游戲，邀請家長來到幼兒園，與幼兒共同參與活動。活動規(guī)則是每四組家庭組成一隊，將籃球放在特制的接力棒上，由幼兒與家長分別握住接力棒的一端，以運(yùn)球前進(jìn)的方式進(jìn)行接力，當(dāng)最后一組家庭將接力棒上的籃球成功運(yùn)到地上垃圾桶做成的“籃筐”中時，本隊游戲結(jié)束，用時最短的隊伍勝出。這個游戲既能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作意識，鍛煉幼兒的平衡能力、運(yùn)球能力，同時也有助于增進(jìn)親子感情，讓家長重新認(rèn)識籃球游戲的教育功能，有助于形成教育合力，提高大班幼兒的籃球水平和運(yùn)動能力。

二、班本課程要開發(fā)，確保游戲豐富性

教師應(yīng)積極開發(fā)籃球班本課程，創(chuàng)新游戲內(nèi)容，以激發(fā)幼兒對籃球游戲的探索熱情。例如，教師可以根據(jù)走、拍、跳躍、投擲、跑等大班幼兒需要掌握的籃球運(yùn)動基本動作，設(shè)計集體接力拍球、左右手交替拍球、變形拍球、行進(jìn)拍球等主題課程，生成“一起護(hù)送籃球去上學(xué)”“炒花生”“嗖！籃球飛”“籃球套圈”“打地鼠”“趕豬球”等籃球班本課程。隨著大班幼兒籃球班本課程體系的基本形成，其衍生的籃球游戲也會越來越豐富，從而為幼兒園開展豐富的大班籃球游戲活動提供強(qiáng)有力的支持。

三、一日生活皆教育，確保游戲靈活性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要合理安排幼兒的一日生活。幼兒的一日生活，皆為教育的契機(jī)。在大班幼兒籃球游戲活動中，教師應(yīng)踐行“一日生活皆教育”理念，將籃球游戲靈活融入幼兒的一日生活。首先，在晨間可以開展“籃球陪我進(jìn)教室”游戲，引導(dǎo)幼兒開展投球練習(xí)，鍛煉幼兒的投籃技能。在游戲中，教師提前在路上擺放一些紙箱制作的籃筐，當(dāng)幼兒入園時，教師向其發(fā)放籃球，一邊帶領(lǐng)幼兒走向教室，一邊指導(dǎo)幼兒將手中的籃球投擲到籃筐中。其次，在課間可以開展籃球操游戲，即教師根據(jù)大班幼兒日常玩籃球的表現(xiàn)與習(xí)慣動作，編排成籃球操，選擇活潑的音樂為背景，吸引幼兒在課間活動中跳籃球操。最后，在幼兒離園時，教師可以組織“籃球再見”游戲。在幼兒即將結(jié)束幼兒園一日生活時，教師組織幼兒提前到教室外等待家長，并向幼兒提供籃球，讓幼兒在等待家長的同時玩拍球游戲。家長到來后，幼兒獨(dú)立拍球走向家長，與家長匯合后，將籃球放在相應(yīng)位置，并與教師說“再見”。該游戲靈活高效地利用了幼兒的離園時間，為大班幼兒提供了更多實踐機(jī)會，同時也向家長展示了幼兒籃球游戲活動成果，有助于增加家長對幼兒的了解，使其更加支持幼兒園開展籃球游戲活動。

四、實踐方法應(yīng)多元，確保游戲有效性

教無定法，貴在得法。教師基于課程游戲化規(guī)劃大班幼兒籃球游戲活動，提高幼兒運(yùn)動能力時，應(yīng)探索、嘗試多元實踐方法。

（一）讓游戲在示范中生成

5～6歲的幼兒擁有較強(qiáng)的模仿能力，樂于在籃球游戲活動中模仿，并且能夠在模仿中習(xí)得經(jīng)驗，這有助于幼兒掌握籃球運(yùn)動技能，提高籃球活動興趣。教師可以基于課程游戲化背景，有計劃地在籃球游戲活動中示范籃球動作，以點(diǎn)燃幼兒的模仿熱情，促進(jìn)游戲生成。以“圈圈轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”籃球游戲活動為例，熱身結(jié)束后，教師可以組織幼兒圍成一圈站好，拿出籃球向幼兒示范“進(jìn)退拍球”動作，然后詢問幼兒：“小朋友們有沒有仔細(xì)看老師是怎么拍球的？”并讓幼兒描述“一進(jìn)一退”的拍球動作和“籃球在原地轉(zhuǎn)圈”現(xiàn)象。接著，教師重復(fù)拍球動作，向幼兒解釋具體的動作：“向前拍的時候，手在球的背面用力，輕輕地向前推。后退拍的時候，手在球的正面用力，輕輕地向后帶，讓球和身體一起后退”，從而讓幼兒在模仿中感受“一進(jìn)一退”的動作，了解“原地轉(zhuǎn)圈的球”的原理。活動的最后，生成“圈圈轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”籃球小游戲，教師與幼兒同時拍球，當(dāng)教師拍球時，幼兒圍成一圈，拍球向前；當(dāng)教師停下來時，幼兒拍球向后，讓籃球“轉(zhuǎn)回來”，這可以幫助幼兒掌握進(jìn)、退拍球的技能。

（二）讓游戲在兒歌中開始

課程游戲化背景下，教師應(yīng)讓幼兒園的籃球游戲活動兼具娛樂性與規(guī)則性。教師可以將籃球游戲動作編成與大班幼兒語言認(rèn)知水平相統(tǒng)一的兒歌，讓幼兒將兒歌唱出來，將籃球動作牢記于心，從而快速掌握籃球基礎(chǔ)技能。例如“大籃球，圓又圓，一個一個往下傳。傳得快，接得穩(wěn)，你傳我接來游戲”，這是一首與籃球有關(guān)的兒歌。在活動中，教師可以先將這首兒歌唱給幼兒聽，使幼兒想象“一個一個往下傳”的傳球動作，再讓幼兒學(xué)唱兒歌，并根據(jù)想象做出動作，從而產(chǎn)生對“傳籃球”游戲的興趣。在活動的最后，教師可以組織幼兒圍坐一圈進(jìn)行“接鼓傳籃球”游戲，由教師負(fù)責(zé)敲鼓，幼兒在鼓聲中依次將籃球向前傳遞，鼓聲結(jié)束，傳球停止，沒有將球傳出的幼兒要原地拍10次球。這既是對幼兒的“懲罰”，同時也能夠讓幼兒鞏固拍球技巧。在游戲活動中，鼓聲營造了緊張的游戲氛圍，幼兒聚精會神地參與活動，他們哼著兒歌，傳遞著籃球，無形中掌握了傳球技巧。

（三）讓游戲在情境中進(jìn)行

故事情境、動畫情境等具有直觀、生動的特點(diǎn)，能夠吸引大班幼兒的注意力。在基于課程游戲化的大班幼兒籃球游戲活動中，教師可以采取“情境支持”的方法進(jìn)行教學(xué)。比如，在游戲活動“汪汪隊來玩球”中，教師先在室內(nèi)組織幼兒觀看動畫片，討論動畫片中汪汪隊玩籃球的場景：帶著籃球穿過障礙，把籃球扔給伙伴，幫助伙伴把籃球投進(jìn)籃筐，搶球，行進(jìn)拍球等。隨后，教師將幼兒帶到戶外籃球場，引導(dǎo)幼兒回憶“汪汪隊玩籃球”的場景，進(jìn)行籃球游戲，使幼兒在結(jié)隊玩籃球的過程中，綜合發(fā)展籃球技能。又如，在游戲活動“拔蘿卜”中，教師先將幼兒集合整隊，指導(dǎo)幼兒練習(xí)行進(jìn)間單手運(yùn)球技巧，然后向幼兒講述故事：“小白兔種的胡蘿卜成熟了，它開開心心地到森林拔蘿卜。這時候，大灰狼突然出現(xiàn)了，要抓走小白兔，還要吃掉它的胡蘿卜，小朋友們快來幫幫小白兔吧！”在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，幼兒拿起貼有胡蘿卜貼紙的籃球，單手拍著籃球向前進(jìn)，躲避“大灰狼”的追逐。在該游戲活動中，教師改編了“小白兔和大灰狼”故事，用胡蘿卜貼紙裝飾籃球，發(fā)揮故事情境作用，引導(dǎo)幼兒幫助小白兔，鍛煉幼兒單手行進(jìn)運(yùn)球的能力。

（四）讓游戲在趣問中深入

趣味性的問題不僅可以豐富大班幼兒籃球游戲內(nèi)容，還能引發(fā)幼兒對籃球運(yùn)動的思考。以“籃球射擊”游戲活動為例，教師利用戶外樹木，在高度適宜的位置懸掛空礦泉水瓶等道具，引導(dǎo)幼兒向懸掛物“投籃”。在游戲過程中，教師不斷向幼兒提問，如“怎樣投籃才能更準(zhǔn)確地?fù)糁心繕?biāo)”“除了用右手面對大樹投籃，還可以有哪些投籃的方法”等，引導(dǎo)幼兒說出投籃的成功經(jīng)驗，使其進(jìn)行更深入的思考，讓幼兒在游戲中主動嘗試其他投籃方式，從而獲得更豐富的投籃經(jīng)驗。同樣，在“汪汪隊來玩球”和“拔蘿卜”的籃球游戲中，教師也可應(yīng)用“趣問”方法，詢問幼兒“汪汪隊在玩籃球時是怎樣配合的”“蘿卜要是在半路跑掉了可怎么辦”等問題，促使幼兒對游戲情節(jié)展開深入的思考，幫助幼兒積累更加豐富的趣味籃球運(yùn)動經(jīng)驗。

（五）讓游戲在趣味創(chuàng)造中進(jìn)步

教師應(yīng)尊重大班幼兒在籃球游戲活動中產(chǎn)生的靈感，通過積極提問，鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)趣味籃球游戲。比如，教師可以詢問幼兒：“小朋友們，我們已經(jīng)玩過很多籃球游戲啦。現(xiàn)在看著面前的籃球，你們愿意玩一些其他游戲嗎？誰能和老師說一說你的想法呀？”教師應(yīng)給予幼兒足夠的反應(yīng)時間，鼓勵幼兒表達(dá)多樣化的游戲創(chuàng)想。比如，當(dāng)幼兒說出拍著籃球跳呼啦圈、蒙眼拍籃球等想法后，教師可以鼓勵幼兒自主進(jìn)行“呼啦圈里的籃球”“天黑請閉眼”的趣味籃球游戲活動，并幫助幼兒完善活動規(guī)則。這可以使幼兒在自主化的籃球游戲活動中得到更多進(jìn)步，提高幼兒的籃球運(yùn)動能力與自主游戲能力。

結(jié)語

在基于課程游戲化的大班幼兒籃球游戲活動中，教師可以改變以訓(xùn)練幼兒籃球運(yùn)動技能為目標(biāo)的單一籃球活動形式，讓幼兒玩出精彩、玩出樂趣、玩出花樣、玩出價值，從而使幼兒在有趣的課程中，潛移默化地習(xí)得籃球運(yùn)動技巧，愛上籃球運(yùn)動。教師應(yīng)以課程游戲化為背景，關(guān)心大班幼兒成長，尊重該年齡段幼兒的特點(diǎn)，開展別具一格的大班幼兒籃球游戲活動，讓大班幼兒在游戲中玩轉(zhuǎn)籃球，度過一個難忘的童年。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)萬和幼兒園）