啟發(fā)式提問在中學語文課堂中的應(yīng)用

牛本銳 蔣秀碧

內(nèi)容摘要：啟發(fā)式提問作為教學法的重要內(nèi)容，對語文實踐教育活動有著重要意義；尤其對于中學語文教學，研究啟發(fā)式提問策略，在促進中學語文教學質(zhì)量方面格外重要。本文針對啟發(fā)式提問在中學語文中運用的現(xiàn)狀，分析出存在教師專業(yè)素養(yǎng)不足、教學觀念落后、缺乏對啟發(fā)式提問技巧的鉆研等問題；針對這些不足提出更具針對性的教學策略，從而全面提高中學語文的教學質(zhì)量，使教師能正確使用啟發(fā)式的高效提問，激發(fā)學生的學習興趣，有效帶動教學雙方的效率。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式提問 中學語文課堂 應(yīng)用研究

《學記》中曾提出許多啟發(fā)誘導(dǎo)的教學方法，很多言論都在強調(diào)教師在教學中要善于誘導(dǎo)啟發(fā)學生，這樣不僅能提升學生的積極性，促使他們感到輕松愉悅；同時能誘導(dǎo)他們對某個問題產(chǎn)生濃厚興趣，豐富其想象，開拓求思進取的精神。《普通高中語文課程標準（2017年）》目標明確提出教學應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學模式，主張“以人為本”的理念，將學生化被動為主動學習，改變教師的傳統(tǒng)中心地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，大力培養(yǎng)學生的思維能力與素養(yǎng)，從而全面提高教學質(zhì)量，促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展。[1]

一.啟發(fā)式提問的內(nèi)涵及特點

“啟發(fā)”的含義是指在教學過程中，通過教師的“啟”促進學生積極、主動、自覺地思考，打開學生的思路。它是一種教學原則或要求，亦是一種教學藝術(shù)；其核心在于問題的設(shè)計及引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

啟發(fā)式提問屬于一種積極的提問方式。首先，具有和諧性與培養(yǎng)性特點。教師在設(shè)計提問時，所提出的一系列問題彼此之間應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成和諧的一個整體，教師的提問與學生的思索回答需要連貫，留足空間，切忌空洞、牽強。其次，它是靈活性與計劃性的統(tǒng)一體。在課堂上教師的提問是需要提前計劃安排，不是隨機自發(fā)想問什么就問什么，有計劃、有目的進行，才可防止教學情境中出現(xiàn)不必要的麻煩。另外，啟發(fā)式提問不應(yīng)該被備課時的提問設(shè)計所束縛，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，因地制宜，靈活應(yīng)變。最后，啟發(fā)式提問還是普及性與群眾性相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。

二.啟發(fā)式提問在中學語文中的運用現(xiàn)狀

了解啟發(fā)式提問在中學語文課堂的運用現(xiàn)狀，有利于教師把握啟發(fā)式提問在中學語文課堂中的優(yōu)缺點，改進提問方式，發(fā)揮優(yōu)勢，對不足之處提出針對性策略，進而為課堂教學提供高效服務(wù)。

（一）教師原因分析

啟發(fā)式提問在中學語文教學運用中不單受課堂時間緊迫這一客觀原因影響，教師和學生作為提問的主體有著主要原因，尤其中學語文教師作為提問的引導(dǎo)者，更有不足之處。

1.教師觀念陳舊

較多中學語文老師認為課堂應(yīng)當采取“填鴨式”教育，想要把每堂課充分利用，認為只有抓住了每一分每一秒，學生的學習才可完滿。[3]對于傳統(tǒng)的教學方式，他們是極力推崇的，甚至認為“滿堂灌”才是他們真正教學的目標，他們需要做的就是將知識量最大化轉(zhuǎn)交學生；卻不知，學生真正需要的是將教師傳授的知識最大范圍接受度。較多教師低估學生的思維反應(yīng)能力，直接將答案拋出或者跳過知識點的詳解，讓學生接受不到任何有關(guān)啟發(fā)的信息，令他們感受不到“啟發(fā)”的欲望。

2.專業(yè)素養(yǎng)不足

教師由于自身學識欠缺，導(dǎo)致學生對文本的理解不夠，不能準確充分掌握知識；教師專業(yè)素質(zhì)不僅要從教育學、心理學兩個門類入手，同時大綜合知識也是格外重要的。在中學語文老師身上，他們面對的是中考、高考，肩負著重要的歷史使命；一方面不僅要講授語文知識，另一方面更要教書育人，其為人師表的師德任務(wù)是艱巨而偉大的，正所謂“太陽底下最光輝的職業(yè)”便是他們最好的詮釋。

3.提問技巧缺失

大部分中學語文由于自身教齡、學歷、教學經(jīng)驗等問題，導(dǎo)致他們對啟發(fā)式提問存在一定障礙，很難去掌握提問的技巧，嚴重影響教學效果，最終與自己的教學目標形成較大反差。

首先，把握不準啟發(fā)時機。有的教師對于提問時機掌握不足，事先沒有充足的準備，不知道哪個教學環(huán)節(jié)應(yīng)當使用啟發(fā)式提問，提問時隨意性太強，這樣便會導(dǎo)致在該受啟發(fā)的時刻沒有得到一定的引導(dǎo)，卻把時間花在了錯誤的地方上。當學生學習注意力不集中或態(tài)度消極時進行啟發(fā)，這往往導(dǎo)致學生的自信心挫敗。

其次，啟發(fā)內(nèi)容及過程把握不當。中學語文教師在設(shè)計啟發(fā)提問時，所設(shè)計的問題有難易之分；當教師對較為容易的內(nèi)容設(shè)計提問時，就會導(dǎo)致學生缺乏興奮點，很難調(diào)動他們的興趣度，從而影響學生聽課的質(zhì)量。例如在教學《鴻門宴》這篇課文時，提出的問題都較為困難，需要學生花時間去思考，可教師如果采取跨度式提問，難免造成學生理解不到位，影響后面的啟發(fā)式提問，同樣降低教師的教學自信心。對于啟發(fā)過程，大多中學語文教師選擇忽視，似乎只關(guān)注到了學生最終的學習結(jié)果，他們將答案視為啟發(fā)的最終標準，這種忽視啟發(fā)過程，喪失掉的不僅是啟發(fā)的意義，更是與“啟發(fā)精髓”背道而馳。

4.學情關(guān)注較低

啟發(fā)式提問的主體是學生，它是對學生的學習能力、知識儲備等提出了一定要求，但很少有教師真切關(guān)注到學生現(xiàn)實情況，沒有在認真分析學生真實學情下提出問題，就會使得學生學習態(tài)度消極且課堂氛圍尷尬。例如，教師在講解古詩詞時，有關(guān)文章背景內(nèi)容與學生所處時代較遠，自然學生學習起來就很困難，文章理解起來就很吃力。講授《永遇樂.京口北固亭懷古》的時候，就本詞中不少典故，不給學生適當補充了解，那他們對于這首詞的核心內(nèi)容就把握不到位；學生在學習這篇課文時存在對背景、時代距離的陌生感，如若教師不精準把握學生真實存在的問題，那這篇詞講授的效果是較差的。

（二）學生原因分析

學生作為啟發(fā)式提問教學活動中的主體，需在教師的指引下進行，由于個體知識水平有限，加之自身個體意識較強；因此，在學習中不免存在不少問題。

1.知識結(jié)構(gòu)欠缺

中學生雖說較小學生而言，他們的知識框架更豐富，但初中生較高中生來說，跨度卻很大，很多高中生在某些基礎(chǔ)知識板塊甚至沒有初中生理解透徹，所以，針對不同年紀階段學生來講，其認知結(jié)構(gòu)存在偏差。就算同處一個階段，群體之間的差異性也是不言而喻的，那么，啟發(fā)式提問的技巧就在于學生要補足短板，把本不該欠缺的知識點補齊，同時還要以一顆學無止境的態(tài)度積極學習，掌握更多的知識點。

2.學業(yè)任務(wù)繁重

針對中高考，學習任務(wù)繁重，不僅教師爭分奪秒，學生也在充分利用課余時間加緊學習，這就導(dǎo)致學生因為課程量大、作業(yè)繁重、時間不足而喪失掉對“啟發(fā)”的興趣，或者無法在有限時間內(nèi)被語文教師的啟發(fā)提問及時調(diào)動起來，進而就會阻礙教師對啟發(fā)式提問的實施。

三.啟發(fā)式提問在中學語文課堂中的實施策略

啟發(fā)式提問在中學語文課堂教學中是動態(tài)發(fā)展的，問題的設(shè)計應(yīng)該以預(yù)設(shè)為主，兼顧生成。[4]由一個主問題衍生到問題群，其間教師必須做好充足準備，并在課堂環(huán)節(jié)中根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整；在這個過程中教師要給學生留足時間思考，為他們營造創(chuàng)造思維的空間，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生想問、想思考的欲望，使得學生真正擁有專屬自己且充滿生命力的學習空間，最終將學生的思維引向更深處。

（一）依據(jù)語文核心素養(yǎng)，整體設(shè)計啟發(fā)內(nèi)容

啟發(fā)式提問在中學語文教學中運用不應(yīng)該拘泥于舊的標準理念體系，應(yīng)根據(jù)新課程標準和語文核心素養(yǎng)要求，從文化、語言、思維、審美四個方面著手，全面帶動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在設(shè)計啟發(fā)式提問時，教師要注重學生自身能力的發(fā)展，這個過程中教師必須緊跟時代步伐，不斷加強自身專業(yè)修養(yǎng)，要知道教師在啟發(fā)式提問環(huán)節(jié)中隸屬于引導(dǎo)者的地位；對于理論及技能的夯實這是必不可少的步驟，要想能在課堂中采用啟發(fā)式提問達到游刃有余境界，那么課外補習亦是工作之余所要承擔的內(nèi)容。

針對學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，依據(jù)新課標，目前初高中都作了新調(diào)整，可以看出我們的四大核心素養(yǎng)理念在學生語文素養(yǎng)發(fā)展方面占據(jù)重要領(lǐng)域。例如講授《沁園春.長沙》，教師可針對其中的文化背景、煉字造句、意境鑒賞巧設(shè)提問，最終引向情感內(nèi)容。我們從課文具體情況出發(fā)，設(shè)計了以下相關(guān)問題：沁園春作為詞牌名，與內(nèi)容無關(guān)，“長沙”作為本詞題目，為我們揭示了什么？從文中時間詞我們知曉在深秋季節(jié)，再結(jié)合文末時間點我們能收獲哪些有用信息呢？與本文時代背景緊密聯(lián)系的主體是同學少年，結(jié)合我們自身特點，能夠看到他們身上哪些額外的優(yōu)秀品質(zhì)？以上是有關(guān)“文化背景”方面展開的帶有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題。在“煉字造句”中我們可以提出：詞的上片中“看萬山紅遍……”，詞人究竟看到了怎樣的壯美景觀？一個“看”字領(lǐng)起了七句，這七句中“萬、遍、染、漫、碧、爭等字”寫出了什么？有版本將“曾記否，到中流擊水”中的“到”寫作“向”，“到”和“向”哪個更好？在具體鑒賞詞的內(nèi)容時候，本詞的煉字是重要考點，通過啟發(fā)提問把握重點字詞，學生在審美及思維方面有較大提升。情景交融、融情于景隸屬本文特色，除此之外，描寫景物還采用了哪些方法？這樣提問可以啟發(fā)學生回歸課文，自主尋找其他描繪景色的方法，從而更好地理解詞意。啟發(fā)式提問需要以主問題貫穿全文，以預(yù)設(shè)為主，創(chuàng)新提問方式，促進“問”與“學”相互融合，真正落實中學語文教學目標。

（二）立足情境創(chuàng)設(shè)，巧妙帶動提問方式

啟發(fā)式提問最核心在于問題的提出，而這些問題又要帶動學生的求知欲，那么問題情境的創(chuàng)設(shè)是格外重要的。所謂情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。

教師在教學中提出問題應(yīng)當根據(jù)學生實際水平，緊扣教學目標、教學重難點提出有層次性、針對性、啟發(fā)性的問題，這些問題要由淺入深、由簡到難、循序漸進，立足情境創(chuàng)設(shè)，巧妙提問。針對不同教學環(huán)節(jié)，比如課堂導(dǎo)入、課堂小節(jié)、課堂板書等采取的情境提問是不同的；導(dǎo)入分為很多種，有奇聞軼事、歌曲、故事背景、回顧復(fù)習等導(dǎo)入，例如教師在教授《鴻門宴》播放《霸王別姬》歌曲，學生便會被音樂所吸引，教師隨即發(fā)問：“為什么曾經(jīng)一代天子最終流落到不堪的境地呢？讓我們一起走進司馬遷筆下，尋找答案。”問題一提出，學生便產(chǎn)生了好奇心，想快速走進課文尋找答案，這便達到了啟發(fā)式提問的作用。又如從“鴻門宴”文題著手，在當下它是“暗藏殺機，對客人不利的宴會”的代名詞，那在歷史事件中，它還有哪些豐富的意義呢？通過聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生對歷史故事的探究欲望。還可以從小結(jié)及板書進行啟發(fā)式提問：“鴻門宴”分別從宴會前、宴會中、宴會后來寫，故事也就有了開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲，其情節(jié)發(fā)展是較為完整的，同學們結(jié)合已學課文或者已看影視，如果你是導(dǎo)演，該如何安排這些情節(jié)呢？并從中能發(fā)現(xiàn)本文故事情節(jié)有何獨特的特點呢？或者中途經(jīng)歷了哪些有趣事件？啟發(fā)學生重點關(guān)注故事的中間部分（發(fā)展、高潮），更深刻地理解本文的情節(jié)脈絡(luò)。

立足情境創(chuàng)設(shè)，給予學生各種感官的刺激，從而激發(fā)他們情感的沖擊，情境課堂是有趣且有藝術(shù)魅力；不論在導(dǎo)入結(jié)尾或是其他階段，情境式提問總能達到好的效果，但這就要求我們語文教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）關(guān)注提問過程，積極活躍學生思維

啟發(fā)式提問在中學語文教學中的運用要求教師在進行啟發(fā)式提問時要重視啟發(fā)過程，啟發(fā)過程的主要目標在于活躍學生思維，提高學生語文素養(yǎng)，逐步調(diào)動他們的興趣度。

如果教師在啟發(fā)提問中過度關(guān)注學生最終答案，忽視掉整個過程學生的表現(xiàn)，這是流于形式的表演，是不被認可的方式；教師在拋出一個問題時，不要急于學生快速給出答案，應(yīng)給足他們思考的空間，另外，一個較難問題是需要拆分成多個小問題來解答，教師通過層層遞進方式引導(dǎo)學生，而不是讓學生被迫接受答案。在這個啟發(fā)的過程中，教師應(yīng)當及時針對學生做出的反饋給予肯定表揚，以此來增強他們的自信心，使他們能得到認可并繼續(xù)擁有向前奮進思考的動力；心理學里面曾提出“羅森塔爾效應(yīng)”，適當給予學生表揚，這會讓學生在啟發(fā)過程中思維有質(zhì)的飛躍。教師在提問時，學生亦會同步思索，老師在提問過程應(yīng)隨時關(guān)注學生實際情況，當學生自信且抬頭看向老師，眼神聚焦或口型張開時，這時候老師抓緊時機揭示答案，會發(fā)現(xiàn)學生不約而同露出微笑，喜悅的表情。

托爾斯泰曾說過“興趣是最好的老師，成功的教學需要的不是牽制，而是引領(lǐng)人的興趣。”當學生的思維真正活躍起來，那他思考的方向也有了突破，就會變得更加積極主動，自主地去發(fā)現(xiàn)問題，直至解決問題，這樣一來，不論處于何種境地都因自己有一技之長而充滿活力。[5]《學記》曾有一段話“開而弗達”意思是學生要自主去探索，教師只是一時的引導(dǎo)提示者，不會扮演一世的引路人，他們不能代替學生去思考做任何結(jié)論，只有學生自己才是主人，才是救助自己的模范。

四.啟發(fā)式提問對學生產(chǎn)生的效果

在教學過程中，教師采用啟發(fā)式策略對學生產(chǎn)生重要引導(dǎo)作用。第一，有利于激發(fā)活躍學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過訓練他們的思維進而達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。第二，啟發(fā)式提問的教學方法有助于貫徹新課標的落實，不論初中還是高中，新課標現(xiàn)在都在強調(diào)要大力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)水平，帶動學生全面終身可持續(xù)發(fā)展；而啟發(fā)式提問是符合新課標理念，對培養(yǎng)新時代下新青年分子有著至關(guān)重要的作用。第三，毋庸置疑這種教學藝術(shù)對于學生個體而言，作用是不可忽視的。能夠強化學生主體核心地位，促進個性化發(fā)展，以及提升他們的學習興趣。對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，新時代學生很難接受，從而產(chǎn)生疲倦心理，那么借助啟發(fā)誘導(dǎo)教學，學生不僅能克服逆反心理，抵觸不良情緒，還能提高學習效率，提升他們的學習參與度，使教學達到事半功倍的效果。

啟發(fā)式提問作為啟發(fā)式教學法中的一種，很受教育界人士的歡迎，其精髓在于“啟發(fā)”，對于如何才能高效運用，這是教育人士需要不斷思索探究的內(nèi)容。筆者研究了啟發(fā)式提問的內(nèi)蘊、特點及作用，在閱讀相關(guān)文獻后，根據(jù)啟發(fā)式提問在中學語文中運用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存有不少問題，故而提出一些簡陋的教學建議，希冀啟發(fā)式提問在中學語文里能夠運用地越來越有效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準.（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2017：

[2]劉偉琳.再議啟發(fā)式提問在語文講讀課中的作用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2008（08）：81.

[3]張文博.啟發(fā)式提問在高中語文教學中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學院，2019.

[4]莫賓華.啟發(fā)式提問在中學學科課堂中的應(yīng)用研究[J].廣西教育，2010（11）：21-22.

[5]彭蕾.淺談啟發(fā)式提問在語文教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011（03）：109.

（作者單位：四川輕化工大學人文學院；攀枝花學院）