心理學在低年級語文教學中的運用

王憶恒

低年級的學生處于前運算階段與具體運算階段的過渡期，他們的注意力以無意注意為主，缺少精細化的感知，對事物的感知一般以自我為中心。在語文教學中，教師要根據學生的心理特征，恰當地運用心理學知識開展教學，以調動學生的學習積極性，增強語文教學的效果。基于此，本文從注意規律、遺忘規律、動機理論等方面探求心理學在低年級語文教學中的運用，以期增強語文教學的效果，提高學生的語文綜合能力。

一、注意規律在新課教學中的運用

在心理學領域，注意是指個體心理活動對一定對象的指向和集中，注意具有選擇、調節與監督的功能，在學生的學習過程中起著重要的作用。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，低年級學生正處在學習適應期，他們的注意一般以無意注意為主，有意注意只占極少部分。與此同時，低年級學生維持有意注意的時間很短，且容易受到外界事物的影響，有時教室外走過一個人都有可能吸引他們的注意。因此，在教學過程中，教師要抓住學生的這一心理特點，適當調整課堂教學，使語文教學更具吸引力。

（一）運用無意注意的規律組織教學

根據學生注意力容易分散這一特點，在開始教學之前，筆者會要求學生收起與語文學習無關的書本，保持桌面的整潔，以營造一個安靜、整潔的教學氛圍。筆者還會充分利用課前兩分鐘的時間讓學生朗讀古詩，促使學生將注意力從課間的活動轉移到課堂上來。

根據學生無意注意的特點，筆者在上課時會適當地交替使用板書和多媒體課件，以吸引他們的注意力。例如，在教授拼音時，筆者會采用動畫的形式引出這節課要學習的內容，借助動畫所具有的視覺與聽覺效果，迅速吸引學生的無意注意，使學生靜下心來認真聽講。鑒于學生更愿意關注自己所熟悉的事物，動畫中除了呈現這節課的知識點，筆者還會呈現與學生生活經歷、已有知識經驗密切相關的內容，如學生旅游的經歷、閱讀過的故事等，以激發他們的興趣、保持他們的注意力?？梢姡诮M織教學的過程中，教師要善于發現教學內容與學生知識結構、生活實際的聯結點，將教育生活化。

（二）運用有意注意的規律組織教學

有意注意是一種有目的、需要一定意志努力的注意，低年級學生維持有意注意的時間短，且集中有意注意的時間也存在較大的個體差異。因此，教師要注意不能將過多的知識內容集中放在一節課上，同時要注意重點內容的講解時間。在上課時，教師可以將這節課的重點學習內容提前告知學生，以幫助他們明確學習內容，引發他們的思考。例如，在教授《青蛙寫詩》一文時，筆者在導入環節結束后對學生說：“這節課，我們一起來看看青蛙是怎么寫詩的，為什么它能這么寫詩。”教師提前以問題為導向引發學生思考，使學生產生探究心理，這能為后續教授標點符號的形狀及其作用奠定基礎。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生的注意力與其興趣有著直接的關系，穩定而持久的興趣能讓學生對教學內容產生有意注意。教師可以根據這一點，在教學過程中引入合適的教學資源，持續激發學生的學習興趣。例如，在教授《羿射九日》一文時，教師可以利用多媒體呈現相關的神話故事，調動學生的視覺、聽覺等感官，使學生產生身臨其境的感覺，以激發其學習興趣和熱情，延長有意注意的時間，從而為提高課堂教學效率、幫助學生形成有意后注意奠定基礎。

（三）運用無意注意與有意注意相互轉換的規律進行教學

在實際的課堂教學中，長時間的有意注意會讓學生感到疲憊，而短時間的無意注意則會使他們的學習效率大打折扣。因此，在低年級語文教學中，教師要注意二者的相互轉換，以保證學生的學習體驗和學習效果。

具體來說，在課文教學中，教師可以采取報聽寫、回憶上節課所學知識的方法，喚起學生的有意注意。在學生進入有意注意的狀態時，教師可以采取一定措施激發學生的學習興趣，教授重點知識。在學生保持有意注意一段時間后，教師可以適當地穿插一些具有教育意義的小故事或笑話，快速給學生提神醒腦。

例如，在某次教學中，筆者發現個別學生的注意力不夠集中，便給學生講了一個自編的關于領頭雁與掉隊雁的故事，讓學生由無意注意狀態逐漸轉入有意注意狀態，以提高課堂教學效率。教師運用無意注意與有意注意相互轉換的規律進行教學，可以使學生的注意力發生節奏性變化，促使學生維持良好的注意狀態與水平，進而為提高課堂教學效率奠定堅實基礎。

（四）形成有意后注意，提高學生的學習效率

有意后注意也稱隨意后注意，是指有預定目的但無需意志努力的注意。有意后注意通常都是由有意注意轉化而來的，濃厚的興趣與熟練的技巧是促成這種轉化必不可少的條件。學生學習一項新的技能需要付出大量的有意注意，但當他們對此產生興趣并熟練掌握后，即使沒有意志的努力也可以將注意力長期維持下去，這種注意依然是有目的、自覺的，即有意后注意。

例如，拼音的學習是比較枯燥的，學生對此并不感興趣，但是他們會為了完成任務，調動大量的有意注意。此后，隨著他們對拼音知識的學習不斷加深，發現能用拼音知識解決許多問題，就會逐漸對拼音學習產生濃厚的興趣，并在興趣的驅使下自然地將注意力放在學習上，這便形成了有意后注意。

有意后注意是注意的一種特殊形式，它服從當前的活動目的與任務，能減少學生形成有意注意的努力，讓學生獲得學習的輕松感，這對學生的持續學習是非常有利的，也有助于提高學生的學習效率。

二、遺忘規律在復習教學中的運用

根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘是在學習之后立即開始的，但是遺忘的進程并不是均勻的，最初階段遺忘的速度很快，但隨著時間的推移，遺忘速度會越來越慢。因此，教師要根據遺忘規律正確安排復習時間，采用正確的復習方法，以期獲得更好的復習效果。

（一）及時復習

由于最初的遺忘速度是最快的，教師必須督促學生及時復習，以防止學生出現快速遺忘的現象。例如，在學完生字后，筆者會要求學生馬上進行描紅、仿影、臨寫，通過多種練習方式幫助學生理解并記憶字形結構，并要求學生回家后再進行鞏固練習，以加深記憶。

學習是一個螺旋式上升的過程，復習也不能僅局限于新學的知識。因此，筆者會要求學生在復習當日新授內容的同時，根據自己的實際情況復習之前所學的內容，尤其是之前出現過錯誤的地方，做到“溫故而知新”。

（二）合理安排復習時間

教師應合理安排復習時間，不應將復習環節過多地集中在期末，而應該貫穿于平時的教學中。例如，在指導學生背課文時，筆者會要求學生在授課當天馬上背誦，然后在第二天再次背誦。在學完一個單元的全部課文后，筆者會讓他們全部復習一遍并布置相關的練習，以幫助學生鞏固舊知。

此外，課堂上的集中復習必不可少，引導學生自主復習也是復習的重要一環，教師應該給出具體的建議，根據每名學生的特點，幫助學生制訂有針對性的復習計劃，并引導學生合理安排復習時間。

（三）試圖回憶

試圖回憶是個體積極調動大腦全面參與的心理過程，它能幫助個體進行自我檢查，不斷完善知識體系。復習的目的是讓學生將學到的知識從短時記憶轉化為穩定的長時記憶，在這個過程中，教師應該引導學生進行積極的試圖回憶，以延長記憶保持的時間。例如，在教授《詠柳》一文時，筆者每教完一句，就會帶領學生齊讀兩遍，鼓勵學生嘗試回憶并背誦。在學生回憶無果后，筆者會允許他們看一遍再進行背誦。通過這樣的試圖回憶方法，絕大部分學生在下課時能對古詩的內容形成短時記憶。

（四）采用多種復習方法

低年級學生具有較高的機械記憶水平，他們能通過反復誦讀記憶知識，但教師不能局限于單一的機械記憶，而應采用多種復習方法，幫助學生靈活記憶相關知識。例如，在復習“抱”“胞”“飽”“苞”“跑”“泡”“炮”等字時，筆者引導學生關注它們的偏旁，進而理解其含義，并通過選字填空、形近字組詞等形式，幫助學生更好地掌握這些字的結構和含義。

語文是一門工具性與人文性相統一的學科，語文學習離不開知識的實際運用?；诖?，在復習過程中，教師應給學生提供合適的機會，引導學生運用所學知識解決實際問題，以增強復習效果。例如，在學生學習完拼音后，筆者會鼓勵學生閱讀大量帶有拼音的讀物，讓學生在逐字拼讀的過程中復習漢語拼音，達到直呼音節的效果。

三、動機理論在激趣教學中的運用

學習動機是指個體維持學習活動的內在心理過程，它對學習行為有啟發、維持和監控作用。因此，教師必須培養和激發學生的學習動機，促使學生更好地學習。

（一）設置合適的目標定向

合適的目標定向有助于激發學生的學習動力，促使學生為了達成這個目標而付出努力。學習目標定向的學生愿意嘗試有難度、有挑戰性的內容，而成績目標定向的學生在遇到困難時容易喪失信心，甚至產生“習得性無力感”。因此，在教育教學過程中，教師要引導學生設置學習目標定向，讓學生明白學習的目的是掌握知識、拓寬視野，而不是應付考試。例如，在指導低年級學生練習看圖寫話時，筆者會說“我們一起學習一下怎樣把話說完整、寫順暢”，避免功利化的動機，從而讓學生更有興趣學習，以幫助學生獲得愉快的學習體驗，進一步強化其學習動機。

（二）形成恰當的自我效能

自我效能是指個體對自己行為能力的主觀判斷，學生具有個體差異性，其能力水平不盡相同。學習成績不佳的學生對自己的學習能力多有懷疑，自我效能水平較低，并會形成一個惡性循環。因此，在指導這些學生時，教師可以先讓他們做一些簡單的事，并及時表揚他們，讓他們獲得成功的體驗，以逐步提高他們的自我效能水平。而對于那些知識掌握得較好的學生，教師可以給他們設置一些有難度的目標，并對他們的努力作出積極正面的評價，讓學生從中感受到努力學習的快樂與意義。

（三）作出積極現實的歸因

每個人的學習結果都是不同的，而每個學生對所得結果原因的分析也是截然不同的。有的學生認為和能力有關，有的學生認為和努力有關，還有的學生認為和運氣、情緒等有關，不同的歸因方式會影響學生以后學習行為的動機。

例如，筆者班上有一個小女孩，她很乖巧，但她一直認為自己不如別人，學習上也沒有很大的進步。首先，筆者告訴她要對自己有一個正確的認識，學會跟自己比，不要過多地跟別人比。其次，筆者列舉了他人成功背后付出的努力，促使她將自己的不足歸因于努力程度不夠，而不是自己的能力。最后，筆者告訴她要用良好的心態和積極的情緒對待學習。通過正確的歸因方式，這名學生的學習有了較大的進步。可見，正確的歸因方式能激發學生的學習動力，促使學生不斷努力。

結語

綜上所述，教育既要緊扣學生的學情，也要抓住學生的心理特點，這樣才能達到事半功倍的教學效果，讓學生既“成人”又“成才”。當然，心理學的范疇很廣，本文只從以上三個角度探求了心理學在語文教學中的運用，其中還有許多的不足之處，筆者會在今后的教學過程中進行學習、反思、改進，爭取更好地將心理學與語文教學相融合，使之成為幫助學生學習知識、促進學生健康成長的重要法寶。

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬實驗小學）