讓課外閱讀點亮精彩人生

張水芝

課外閱讀是語文學科的重要內容，其內容廣泛且兼具針對性，具有非常重要的教育價值，能夠幫助學生提高閱讀理解能力和作文寫作水平，進而提升學生的語文核心素養。初中階段的學生正處于認知能力、價值觀念形成的重要時期，因此，在開展語文教學的過程中，教師不僅要重視基礎知識、技能的傳授，還要鼓勵學生積極開展課外閱讀。但筆者從所在學校近些年課外閱讀的教學情況來看，整體效果欠佳，并未切實提高學生的語文閱讀理解能力和寫作水平。基于此，筆者提出，教師需重點關注初中課外閱讀教學的質量，重視教學改革與創新，以充分發揮課外閱讀的重要價值，引領學生積極感悟人生，為學生的全面發展奠定基礎。

一、重視導讀環節，拉近書籍與學生的距離

初中生在開始閱讀一本新的書籍前，可能因為陌生感而產生一定的抗拒心理，進而影響閱讀效果。對此，教師需重點關注閱讀導讀活動，拉近書籍與學生的距離，幫助學生增強閱讀效果。

比如，在教學部編版八年級語文上冊第20課《蟬》這篇課文時，教師可以將法布爾的《昆蟲記》一書引入導讀環節。《昆蟲記》是一本長篇的生物學書籍，以法布爾調查的昆蟲為主要內容，介紹了昆蟲的種類、生活習性等，初中生閱讀該書籍不會存在較大的理解難度。但由于部分學生與自然的接觸較少，他們通過閱讀該書籍只能了解到各類昆蟲的基本習性與特點，很難產生情感層面的共鳴，無法深入感知作者所要表達的情感和思想。在此情況下，教師可以先在導讀環節引導學生閱讀該書籍，幫助學生了解昆蟲的基本知識，再重點挖掘、解析背后隱含的情感主旨，讓學生自主概括書籍的語言特點并摘抄好詞好句，拉近書籍與學生的距離。書籍導讀可以開闊學生的視野，提高學生的思維能力，幫助學生更好地掌握文章的內容與思想，獲得較好的教學效果。

二、創設閱讀環境，培養良好的閱讀習慣

無論哪個學科，良好的外部環境都是學生學習該學科的重要支撐，對于部分自制力較差的學生來說更是如此。在日常閱讀教學中，教師可以在教室設置讀書角，放置多種類型的書籍，營造良好的閱讀氛圍，方便學生依據自身興趣、需求開展閱讀活動。比如，在學生閱讀完《阿長與〈山海經〉》一文后，教師可以提出相關的問題：“文中出現的長毛軍是什么意思，大家是否理解該詞匯的含義？”并鼓勵學生前往讀書角自行翻閱相關書籍，從而了解“長毛軍”的相關內容。此外，教師還可以引導學生收集、查閱魯迅的其他作品，了解魯迅的性格與思想抱負。

三、挖掘精彩內容，激發學生的閱讀興趣

在開展課外閱讀教學時，教師需充分激發學生的閱讀興趣，引導學生以主動的姿態獲取知識。初中生的好奇心較強，對新鮮事物有較為濃厚的興趣，教師可以根據這一點，挖掘書中的精彩內容，吸引學生主動閱讀書籍。比如，在閱讀《太空一日》一文時，不少學生對文章中描述的太空生活感到十分好奇，此文節選自《天地九重》一書，在講解過程中，教師可以利用多媒體展示《天地九重》這本書的封面，并向學生介紹該書是由我國進入太空的第一人——楊利偉所著的自傳，它講述了楊利偉如何從小城少年成長為宇航員的故事。教師還可以在課上展示相關內容，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生利用課后時間閱讀這本自傳，并將自己的感悟記錄下來。

此外，教師可以利用多媒體播放相關視頻，讓學生了解到宇航員在太空艙中是如何吃飯、休息的，在太空中遙望地球是什么樣的感覺等，借助這些有趣的內容吸引學生的注意力，讓學生主動地閱讀相關讀物，豐富自身的閱讀體驗。

四、運用任務驅動法，引發學生的深度思考

名著閱讀教學是拓展語文課外閱讀教學的重要方式，以往的名著導讀以“先教學—再讀書—后做題”的模式為主。此種教學模式已經無法適應當前的新課改要求，對此，教師需要主動創新教學模式。任務驅動的閱讀教學法能夠與現實生活產生聯系，教師可以借此創設生活化的問題情境，設計生活化的學習任務，讓學生在解決任務的同時，深入思考、感悟文章內容。比如，在指導學生閱讀《駱駝祥子》一書的過程中，教師可以緊扣小說的主題，設計難度逐層加大的閱讀任務，引導學生進行深度思考，以提高學生的閱讀能力。

具體的閱讀任務需要涉及主人公基本情況、人物形象特征、主題思想、寫作方法、語言特色等，以主題思想為例，教師可以根據文章內容與學情，設計如下的任務清單：請同學們在閱讀結束后用一句話概括小說所要表達的主要內容；經過閱讀可知，買車是祥子的夢想，但他買車的夢想破滅了三次，請大家思考一下祥子三次夢想破滅的原因分別是什么；如果祥子最后與小福子走到了一起，大家覺得祥子的命運會是怎樣的，是不是還和現在一樣；如果祥子生活在當下，他的人生會不會還是如此，如果不是，他的生活會是什么樣子的；小福子也是一個悲劇性人物，是什么造成了她的悲慘命運；摘抄書籍中體現老舍評價當時社會的語句（不少于兩處）。

教師將此種任務驅動的閱讀教學模式應用在課外閱讀當中，為學生設計出合理的閱讀任務，讓學生帶著任務參與閱讀活動，可以讓學生獲得學習成就感，有助于調動學生的閱讀積極性，引發學生的深度思考，提升學生的語文核心素養。

五、注重方法指導，提高學生的閱讀能力

教師不僅要關注學生是否“愛讀”，還要注重對學生課外閱讀能力的培養，結合文章內容和學生的學習情況，傳授學生一些閱讀方法，如速讀法和精讀法，讓學生學會“如何讀”，以提高學生的閱讀效率。

速讀法是在較短時間內了解文章大意的閱讀方法，此種方法可避免學生拘泥于某些字眼，能夠幫助學生在初讀階段了解整篇文章的大意。例如，在學生閱讀《岳陽樓記》一文時，教師可以指導學生利用速讀法簡要了解岳陽樓周邊的景色，并初步感知作者報國愛民的情懷。

精讀法主要是針對所要學習的內容展開逐字逐句的精細化閱讀，要求學生全身心投入閱讀，并逐漸養成良好的閱讀習慣。在學生通過速讀了解文章的大致內容后，教師要引導學生通過精讀，詳細了解不同文段所要表達的中心思想。例如，《岳陽樓記》第一部分描寫滕子京的政績與作者寫作的原因，第二部分著重描寫岳陽樓周邊的景色，第三部分重在抒發作者的感情。

在學生精讀的過程中，教師可以引入摘抄閱讀法，引導學生在閱讀時重點標注優美詞匯、語句，劃分文章重難點。教師還可以讓學生在完成精讀后寫一寫自己的閱讀心得與體會，從而幫助學生逐步掌握高效、正確的閱讀技巧。

六、豐富閱讀方式，拓展課外閱讀資源

當前，信息技術已經被廣泛應用于教育教學的各項工作當中，在教育改革方面顯示出重要的價值，越來越多的教師開始關注信息技術的科學化應用。課外閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，需做到與時俱進，教師應為學生創設精彩、立體化的課外閱讀體驗空間，讓學生獲得更好的閱讀體驗。

比如，在指導學生閱讀《紅樓夢》一書時，教師可以將信息技術引入課堂，創新展示閱讀內容的方式，通過多種方式拓展課外閱讀的資源，為學生營造良好的閱讀氛圍。《紅樓夢》整本書的章節較多，教師需要合理設置學生每天的閱讀量，并借助微信小程序里的“打卡”功能來監督學生完成每日閱讀任務，定期組織學生開展關于閱讀心得、體會的分享活動。

此外，教師還要充分利用互聯網資源豐富教學內容，搜集與《紅樓夢》有關的資源，如《白先勇細說紅樓夢》《蔣勛說紅樓夢》等書籍，將這些閱讀資源與《紅樓夢》的日常閱讀結合在一起，幫助學生更好地理解書中內容和所要傳達的思想感情。教師還可以將《紅樓夢》的相關影視資源發送給學生，讓學生比照電視劇內容閱讀相對應的文本，初步形成整體印象，之后再完整地閱讀文本，以幫助學生更好地理解書籍內容，提高閱讀效率。

七、開展多元活動，展示課外閱讀成果

教師要針對學生實際的閱讀情況，定期開展檢查與評估工作，并開展多元化的實踐活動，以激發學生的分享欲，調動學生開展課外閱讀的積極性。一般來說，不同的課外讀物需開展不同類型的活動，以更好地體現其趣味性。

例如，《牧羊少年的奇幻之旅》這類讀物具有較為深刻的內涵，其中也蘊含著一些爭議性較大的話題，教師可以摘選合適的話題開展辯論活動，組織學生就自己的觀點展開辯論。其他未參與辯論的學生可以投票給自己認為觀點合理的一方，這能促使全班學生都參與閱讀活動，主動回憶并思考整本書的內容，從而更加深入地了解作品所要傳達的內涵。

又如，《三國演義》這類讀物情節豐富且有趣，但部分內容不好理解，教師可以提前與學生一起選出大家都比較感興趣的章節，將其改編為話劇，讓學生選取自己喜歡的角色合作開展表演活動，通過表演的方式加深學生對作品的理解。

再如，《醉翁亭記》這類讀物為文言文，且具有較強的教育意義，在開展該文的閱讀教學時，教師可以引導學生感受歐陽修的生活態度，并讓學生思考自己在生活中是否像歐陽修一樣友善待人，利用這種方式發揮閱讀教學的價值，幫助學生規范自己的行為，提升其思想境界。

此外，教師可以在班級設置“小小朗讀者”展示區，鼓勵學生閱讀自己喜歡的名著、名篇選段，或為一些經典片段配音，吸引學生進入趣味化的故事情境，以激發學生的閱讀熱情與興趣。教師還可以定期開展評選活動，選出精美的讀書筆記、優秀的手抄報和習作等，并在班級內展示、傳閱，借此激勵全班學生。

結語

總之，課外閱讀是初中閱讀教學的重要內容，不僅可以激發學生的語文學習興趣，還可以豐富學生的寫作素材，在提升初中生語文核心素養方面有著重要的價值。在開展語文課外閱讀教學的過程中，教師要意識到導讀環節的重要性，同時注意創設良好的教學環境，構建適合初中生的閱讀空間，不斷創新教學模式與方法，讓學生在多元化的教學活動中掌握閱讀技巧，感受課外閱讀的魅力，為學生自主開展課外閱讀奠定良好的基礎。

（作者單位：貴州省三穗中學）