對提高小學課堂教學有效性的思考

高葉芳

提高小學課堂教學的有效性是提高小學教學質量的重要保障。有效教學是課堂教學的目標和追求，課堂教學是學校教學活動的基本形式，是教師與學生共同參與的雙邊活動，也是教育教學活動的主陣地。教師要想提高小學課堂教學的有效性，就應立足實際課堂教學，探索影響課堂教學有效性的因素，優(yōu)化課堂教學中的導入、講解、提問、教學方法和教學評價等環(huán)節(jié)，提高課堂教學的有效性和質量，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。

一、提高課堂教學有效性的意義

在素質教育背景下，小學教師應積極主動地提高課堂教學有效性。在有效的課堂教學中，學生的學習興趣始終是高漲的，他們會主動參與到課堂中，從被動學習轉變成“我想學”“我要學”。在這樣的課堂上，教師也會教得更有成就感，教學質量大大提高。提高課堂教學的有效性會形成一種良性的循環(huán)：學生有興趣學習并且“親其師”，教師更有信心開展接下來的教學工作；教師教得好，學生才會學得輕松，才能更扎實地掌握所學的知識，學習效率也會提高。這樣，教師教得輕松又有效，學生學得愉快又滿意。在這樣的良性循環(huán)中，教師的教學水平、專業(yè)能力會得到提高，也有助于教師形成自己獨特的教學風格。

二、小學課堂教學現(xiàn)存的問題

（一）課前準備不足

教學活動應是一種有目的、有計劃的活動，因此在課堂教學之前，教師必須進行必要的課前準備——備課。教師在備課時，不僅要鉆研教材內(nèi)容，還要結合學生狀態(tài)。但部分教師在實際備課過程中，專注于教學內(nèi)容而忽視了學生的學習狀態(tài)。如果教師不了解每個學生的知識基礎和個體差異，只是照本宣科的話，課堂教學的效果就會大打折扣。還有部分教師認為，備課遠沒有上課重要。事實上，備課和上課同等重要，教師只有備好課才有可能上好課。

（二）課堂內(nèi)容單調

有時候，學生會出現(xiàn)喜歡上公開課卻不喜歡上常規(guī)課的情況，這是因為在上公開課前，教師會精心備課，準備多樣化的教學內(nèi)容，設計豐富有趣的教學活動。而部分教師在上常規(guī)課時，授課方式單一，教學內(nèi)容單調，學生處于被動學習的狀態(tài)，積極性不高。教師要想打造高效、優(yōu)質的課堂，最重要的是要激發(fā)學生的學習興趣，如果學生對課堂內(nèi)容不感興趣，注意力就會不集中，進而影響課堂教學效果。

（三）忽視學生主體地位

筆者認為，傳統(tǒng)的課堂教學往往忽視了學生的主體地位，部分教師在課堂教學過程中只是單方面地給學生灌輸知識，這種“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法使得學生一直處于被動狀態(tài)，最終導致學生失去學習的興趣。

（四）忽視教學評價

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師常常忽視了教學評價這一環(huán)節(jié)。部分教師的課堂教學評價流于形式，對學生的評價內(nèi)容通常也是“很好”“好”“對的”“錯了”等簡單的語句。還有部分教師在進行教學評價時，只重視學生的分數(shù)而忽視過程性評價。同時，筆者發(fā)現(xiàn)在實際的教學過程中，很少有學生對教師進行評價，教師也很少進行自我評價。其實教學評價包括教師評價和學生評價，其中，教師評價包括教師自身評價和教師對學生的評價；學生評價包括學生自我評價和對教師、對教學環(huán)節(jié)的評價。

三、提高課堂教學有效性的策略

（一）導入策略

好的開始是成功的一半，課堂教學也不例外。因此，教師設計新穎的課堂導入環(huán)節(jié)對于激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率具有重要意義。課堂導入是一門藝術，不同的課程有不同的特點，導入的方式就大不相同。

以某一節(jié)美術課為例。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師借用美術中的水油分離法，以變魔術的方式吸引學生注意力，立刻激發(fā)了學生的學習興趣，在這節(jié)課上，學生興致勃勃地跟隨教師的思路認真學習。學生在課堂實踐中學會了水油分離法的原理和操作方法，記憶深刻，并發(fā)自內(nèi)心地期待下一節(jié)美術課的到來。教師在課堂教學過程中要善于抓住學生的特點，設計有趣又豐富的課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，從而順利完成課堂教學。

（二）講述策略

語言是教師在課堂上運用最多的教學行為。美國教育學家弗蘭德斯提出的“三分之二規(guī)則”就解釋了為什么語言在課堂教學中起著重要作用。所有的課堂教學都離不開教師的講解，所以，對于教師來說，掌握、運用好講解方法至關重要。首先，教師的講述要準確、簡潔。準確是指教師講課時的語言要正確無誤，用詞恰當，向學生傳達正確的知識，教師對專業(yè)術語的運用要符合教學內(nèi)容。簡潔是指教師講課時的言語要簡明扼要，指向明確。其次，教師的講述要有感染力，能激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動地參與課堂學習。在講解課堂內(nèi)容時，教師可以適時調整說話的聲調和節(jié)奏，并盡量將課堂內(nèi)容和學生的生活實際聯(lián)系起來，這樣更易于學生理解和掌握知識，有助于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師在講課過程中要適時運用肢體語言。例如，用手勢和學生進行交流，實現(xiàn)互動。同時，教師要善于運用面部表情向學生傳遞信息，哪怕只是一個微笑、一個眼神，都有助于營造和諧的課堂氛圍。

（三）提問策略

提問式教學法也是提高課堂教學效率、實現(xiàn)有效教學的方法之一。教師要想提高課堂教學的有效性，就應該在教學提問上多花心思。教學提問是教師和學生互動的必要環(huán)節(jié)，當學生遇到問題時，教師要能抓住問題的關鍵，采用提問式教學法激發(fā)學生的學習興趣，這一方法能促進學生思維的發(fā)展，提高學生的學習效率。

1.啟發(fā)式提問。教師的提問要契合教材內(nèi)容，所提出的問題要符合學生特點、貼近學生實際。例如，教師在上“正確的坐、立、行姿勢”這堂課時，可以引導學生探究古鐘正、穩(wěn)的特點，帶領學生思考“坐如鐘”的含義，并使學生明白什么樣的坐姿才能算是“坐如鐘”，這樣學生自然就能明白自己坐在凳子上的時候也要又正又穩(wěn)，不可以東搖西晃。又如，教師在體育課上指導學生學習前滾翻動作時，部分學生會出現(xiàn)動作松散等情況，這時，教師就可以進行提問，通過生活實例引發(fā)學生思考，讓學生明白學習前滾翻動作時，身體要像車輪一樣緊緊團成圓形，才能順利完成動作。

2.探究式提問。在課堂上，教師應多采用探究式提問，由易到難、循序漸進地進行教學，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用。以體育課的教學為例，教師在教學生練習起跑姿勢時，可以引導學生思考哪種起跑姿勢最輕松、最自然、最快捷。在這樣簡單的提問引導后，學生就能帶著問題練習、體會動作，在嘗試練習后得出結論，發(fā)現(xiàn)站立式起跑是最輕松、最自然、最快捷的起跑姿勢。又如，教師在帶領學生學習籃球高低運球動作時，教師可以引導學生比較高運球和低運球這兩種方式的差異，并讓學生在反復練習中自己得出結論。教師在教學過程中采用探究式提問的方法，能啟發(fā)學生思考并激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力。

（四）組織教學策略

隨著新課程改革，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需要。教學有法，但無定法，教師應以學生的興趣為立足點，改變傳統(tǒng)的教學方式，設計多樣的教學方法。

1.情境設置，營造和諧的學習氛圍。課堂氛圍是教學能否順利進行的重要條件，是決定教學效果的重要因素。為營造良好的課堂氛圍，教師可以采用創(chuàng)設情境的教學方法。以體育課的教學為例，教師可以在學生學習跳躍動作時創(chuàng)設青蛙跳荷葉的情境，讓學生化身一只只小青蛙，認真學習跳躍動作，這樣一下子就提高了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣。學生不僅知道了自己這節(jié)課要學習的內(nèi)容，也知道了要像小青蛙跳荷葉一樣練習跳躍動作，有的學生還邊跳還邊學小青蛙“呱呱”地叫，使得課堂氛圍變得更加生動有趣。

2.另辟蹊徑，改變傳統(tǒng)的教學模式。以物理課的教學為例，教師在教學生使用天平的相關內(nèi)容時，可以將學生分為6人一個組，并拿出一些糖果讓學生稱重，哪個小組用天平稱出來的數(shù)據(jù)最接近正確答案，哪個小組的學生就可以吃到糖果。在學生開始積極嘗試如何使用天平時，教師可以順勢對天平的構造及

用法進行講解。這節(jié)課的成功之處在于教師對學生所要學習的事物進行了巧妙設計，讓學生親手實踐，稱出糖果的重量。在這一過程中，學生不僅認識了天平，學會了使用天平的方法，還提高了自己的動手能力，做到了學以致用，這樣的課堂效果無疑是最好的。

（五）教學評價策略

教師對學生的評價不應局限于分數(shù)，而應注重過程性評價，注重學生在課堂上的表現(xiàn)，教學評價應當貫穿課堂教學的始終。教師要適時給予學生積極、正面的評價，增強學生自信。教師正確運用評價可以改善學習氛圍、使課堂更加活躍，調動學生的學習積極性。同時，教師也要傾聽學生對自己的評價，這樣能幫助教師及時了解學生的學習需求，根據(jù)學生的學習情況及時調整自己的教學方式，提高課堂教學的有效性。不僅如此，教師還要進行自我評價和反思，提高自己的教學能力，完善教學技能。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學）