財經(jīng)類中職學(xué)?！八颊n程”設(shè)置探討

摘 要：思想政治課程是大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，通過思想政治課程發(fā)揮其對大學(xué)生堅定社會主義信念、增強(qiáng)對黨和政府信任等方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)思政課程具有思想教育性、人文綜合性、實踐育人性等特點，探索出在中職院校中存在“思政課程”同質(zhì)化、與專業(yè)學(xué)習(xí)相互獨立、不能與時俱進(jìn)等問題。為了進(jìn)一步培養(yǎng)中國特色社會主義合格接班人，中職院?？梢詮囊龑?dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高數(shù)字技術(shù)的利用率并充分利用自媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)、以APP為平臺將思政教育融入中職學(xué)校、構(gòu)建思政課程多元化點評機(jī)制等手段以發(fā)揮“思政”課程對中職學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：中職院校 思政課程 發(fā)展現(xiàn)狀 優(yōu)化路徑

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-198-03

中職院校教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分。隨著近些年社會各界對職業(yè)教育重視程度的提高，不僅對中職院校職業(yè)技術(shù)能力更加重視，而且培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的專業(yè)化人才也成為高職院校的職責(zé)?？v觀中職院校發(fā)展現(xiàn)狀，雖然其認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力是其立校之本，也的確在從各個維度提升教學(xué)質(zhì)量，但中職院校卻缺乏從思政課層面落實立德樹人的培養(yǎng)意識。中職院校的思政課存在課程教學(xué)方法傳統(tǒng)、課程內(nèi)容同質(zhì)化、與專業(yè)學(xué)習(xí)相互獨立、不能與時俱進(jìn)等問題，如果可以通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有針對性地開展思政教育等方式方法，最終實現(xiàn)全過程全方位育人教人目標(biāo)，是對中職學(xué)?！八颊n程”設(shè)置探討的意義。

通過中職學(xué)校“思政課程”設(shè)置探討，掌握其思想教育性、人文綜合性、實踐育人性等課程特點，挖掘地方性思政教育素材、繼承本土化紅色傳統(tǒng)，融入職業(yè)道德、工匠精神。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代下對“思政課程”的進(jìn)一步改進(jìn)，既能把握新時代各大企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求方向，又能針對性地優(yōu)化課程內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)思政課程教師隊伍，因地制宜開展情景式、案例式教學(xué)方式，促進(jìn)課程、實踐與管理思政的融合，培養(yǎng)適合時代發(fā)展需求的綜合素質(zhì)人才。

一、思政課程的特點

（一）思想教育性

中職院校思政課程一般是通過集中教育、專題教育等說理的教育形式，讓中職院校學(xué)生在認(rèn)清形勢下增強(qiáng)正能量。思想政治課程具有思想教育性：其通過將外部灌輸和對學(xué)生自覺性開發(fā)結(jié)合在一起進(jìn)行人格教育；通過日常化教育方式使人格化教育內(nèi)容和中職學(xué)生日常生活密切結(jié)合形成習(xí)慣；用誘導(dǎo)式教育方法代替強(qiáng)制性教育產(chǎn)生的逆反效果，最后使中職院校學(xué)生在自我思索中培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。

思想政治課程從其作用來看，可分為正向功能和負(fù)向功能。正向功能有助于社會進(jìn)步及個人綜合發(fā)展，負(fù)向功能則會起阻礙作用。針對具有外部性的事物，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，要想使其發(fā)揮外部經(jīng)濟(jì)效以達(dá)到社會帕累托最優(yōu)狀態(tài)，必須摒棄無法與時俱進(jìn)的思想政治課程，大力推廣遵循人和社會綜合發(fā)展的思政課程，最終實現(xiàn)思政課程對中職院校學(xué)生正的思想教育性。

（二）人文綜合性

思想政治課程具有人文科學(xué)與社會科學(xué)的特征，是人類文化的綜合體現(xiàn)。中職院校思政課程將社會體系、課程知識、價值理念及精神追求全部融合起來，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。中職院校學(xué)生步入社會前，可通過思想政治教育樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

中職院校思政課程存在認(rèn)識片面化、思政與課程簡單相加、生硬嵌入國家主流價值觀等問題[1]。要想發(fā)揮思政課程的人文綜合性的目標(biāo)，一定做到“以生為本”，既關(guān)注中職學(xué)生的成長特點，又要圍繞“政治認(rèn)同和家國情懷”的教育維度，促進(jìn)中職院校學(xué)生思維與人文大局觀的融合，促進(jìn)個體性成長和社會性發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）實踐育人性

實踐育人包括勞動實踐、研學(xué)實踐、主題教育及課后服務(wù)等內(nèi)容，而中職院校思政教育課程一定做到將學(xué)到的理論知識落到實處。實踐育人是新時代我國教育方針的主要導(dǎo)向，有利于促進(jìn)學(xué)生社會實踐與學(xué)校人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，也有利于培養(yǎng)中職學(xué)生社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識，不斷融入國家和社會中持續(xù)發(fā)展[2]。

對于中職院校學(xué)生思政課程實踐育人性的實現(xiàn)，不僅要培養(yǎng)其在課堂上回顧歷史、展望未來的情懷，更應(yīng)大力鼓勵學(xué)生積極參加公益活動和公益勞動，通過實踐性工作來體現(xiàn)育人的價值。新時代思政課程的更新，不僅需要切實改變重理論、重知識、輕能力的觀念，還需堅持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民群眾的能力，真正落實中職院校思政課程實踐育人性的目標(biāo)。

二、中職學(xué)校“思政課程”發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“思政課程”教學(xué)方法傳統(tǒng)

中職院校以職業(yè)技能培訓(xùn)、提升勞動力就業(yè)水平為主，通過技術(shù)培訓(xùn)可以增強(qiáng)市場就業(yè)競爭力，滿足生產(chǎn)智能化企業(yè)對管理機(jī)械人才的需求。職業(yè)學(xué)校要想與科技發(fā)展的需要對接，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，不僅要關(guān)注其技術(shù)能力，更應(yīng)注重思想道德的培養(yǎng)。而中職院校重視技術(shù)教育、忽視思政教學(xué)的現(xiàn)狀普遍存在，“思政課程”教學(xué)方法傳統(tǒng)也成為阻礙中職學(xué)生樹立正確價值觀的障礙。

各大院校的教學(xué)目標(biāo)無非是讓學(xué)生掌握知識，最終實現(xiàn)學(xué)以致用，而中職院校對于技術(shù)實踐能力的提升更為重要。中職院校存在仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主進(jìn)行理論知識的傳遞的現(xiàn)象：課上教師口干舌燥地授課，課下學(xué)生若無其事地聽講，往往導(dǎo)致一個問題強(qiáng)調(diào)多次仍錯誤頻出的后果。中職院校專業(yè)技術(shù)教學(xué)實踐不足的現(xiàn)象普遍，更不用說“思政課程”的教學(xué)。思政課程承擔(dān)著教書育人的雙重作用，有效率的思政課程在中職院校學(xué)生進(jìn)入社會之前，成為助力其樹立正確世界觀、人生觀的關(guān)鍵一步。如何改變傳統(tǒng)以說為主的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為社會各界不斷探索的重要方向。

（二）“思政課程”普遍存在同質(zhì)化問題

中職院校的教學(xué)目標(biāo)與普通院校相比具有較大差異，也導(dǎo)致中職院校學(xué)生具有一定的特殊性。首先，缺乏自信，自卑感強(qiáng)。近年來國家提倡中考高考分流，雖然已經(jīng)得到家長及社會各界的理解，但不乏部分人員認(rèn)為只有優(yōu)秀學(xué)生才能進(jìn)入大學(xué)成為優(yōu)秀之人，而去中職院校的學(xué)生則會失去學(xué)習(xí)的動力，逐步成為學(xué)習(xí)中的“末流”，最終使得中職院校學(xué)生滋生很強(qiáng)的自卑感，其中來自中職院校學(xué)生自身、家長及社會各界的異樣眼光是“墮落”主要源頭。如何發(fā)揮中職院校的思政課程，使其能在中職院校教育中幫助學(xué)生曉事理、知進(jìn)退、明局面至關(guān)重要。

中職院校的思政課程同質(zhì)化問題嚴(yán)重。中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，受家庭及自身原因影響，導(dǎo)致專業(yè)知識的學(xué)習(xí)十分吃力。再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果中職院校的思政課程未發(fā)揮其教學(xué)對象特殊性的作用，只會讓學(xué)生認(rèn)為思政課只是形式。解決中職院校思政課程同質(zhì)化問題，設(shè)置學(xué)校教育、家庭教育和社會教育聯(lián)合共建的教育模式，在中職院校學(xué)生實踐培訓(xùn)中穿插心里指導(dǎo)，才能真正幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平。

（三）“思政課程”與專業(yè)學(xué)習(xí)相互獨立

《中華人民共和國職業(yè)教育法》中提出培養(yǎng)具有職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)的人才是職業(yè)教育的辦學(xué)理念。但在實際操作時，中職院校仍以技術(shù)培養(yǎng)為中心、將提高就業(yè)率作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會各界對中職院校學(xué)生技術(shù)能力的重視，職業(yè)院校也逐漸改變傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)方案，轉(zhuǎn)而采取教學(xué)研相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，更加注重與實踐的結(jié)合。也正因為對技術(shù)能力重視的提升，思政教學(xué)也出現(xiàn)傾斜。

中職院校“職業(yè)課程”與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相互獨立。很多學(xué)校的思政課枯燥乏味，甚至成為很多學(xué)生的“放松一課”。加之大部分院校思政課的教學(xué)一般不區(qū)分具體專業(yè)、所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，更使思政課的教學(xué)沒有針對性，所以如何使學(xué)生對思政課程更感興趣、將中職院校的思政課程融入各個專業(yè)技術(shù)方向，才是當(dāng)前提高思政課教學(xué)質(zhì)量道路上亟待解決問題。

（四）“思政課程”不能與時俱進(jìn)

中職院校的思政課程主要學(xué)習(xí)基本理論知識，并與哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科相融合的一門學(xué)科，在傳授社會職業(yè)道德內(nèi)容的同時，教會學(xué)生做人待事的道理。但中職院校思政課程的作用有限，教育理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法未能與時俱進(jìn)，是阻礙思政課程發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

中職院校思政課程的教學(xué)理念需要緊跟時代步伐，專注配合職業(yè)教育的教學(xué)政策與管理方法，不斷更新思想政治教育的理論框架[3]。此外，教師必須把握專業(yè)技能的差異性，在教學(xué)內(nèi)容上因材施教、研發(fā)適合不同專業(yè)特性的思政課程內(nèi)容。最后在教學(xué)方法上更新增加時間交流的機(jī)會，才能讓學(xué)生真正有所收獲。但如今中職院?！八颊n程”的封閉性、滯后性，導(dǎo)致無法良好體現(xiàn)思政課在中職院校中的地位[4]。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代中職學(xué)?！八颊n程”設(shè)置的改進(jìn)

（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思政課程的授課內(nèi)容廣而深：廣即涉及經(jīng)濟(jì)、政治、社會等不同層面；深即包括哲理、中華文化及與時俱進(jìn)的最新理論成果。具備綜合素質(zhì)的思政課教師本身已實屬不易，如何為中職院校學(xué)生這一群體提供優(yōu)質(zhì)的教務(wù)服務(wù)更是挑戰(zhàn)。但在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代背景下，通過引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，將成為中職院校思政課程設(shè)置改進(jìn)的重要一步。

中職院校教師通過思政課程完成中職學(xué)生意識形態(tài)的建設(shè)，這要求思政老師必須提高社會責(zé)任自覺性。牢記教師的社會使命、價值取向及個人魅力，吸引中職學(xué)生對思政課程充滿上課激情。此外，面對中職院校學(xué)生，思政課程也要求教師必須在實際教育活動中同時擁有專業(yè)授課及思政育人的雙重能力。在讓學(xué)生接受專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，又時刻接受思政教育，從而受到教師人生觀、價值觀的指導(dǎo)。最后，思政教師一定要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷擴(kuò)寬自己的認(rèn)知邊界，讓中職學(xué)生潛移默化地感受隱形教育帶來的強(qiáng)大動力。

（二）提高數(shù)字技術(shù)的利用率

近些年數(shù)字技術(shù)取得了不俗進(jìn)步，已廣泛應(yīng)用于批發(fā)零售、手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)等服務(wù)業(yè)，但在制造業(yè)及農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用率較低。而作為提高技術(shù)人才的中高等院校，如果能抓住時機(jī)，將數(shù)字技術(shù)與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才融合，必定會使中職院校的發(fā)展更上一層樓。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并不等于網(wǎng)課資源，而是涵蓋動畫、音頻等各種類型的教學(xué)素材庫、試題庫、教研庫。雖然現(xiàn)在的數(shù)字化資源很多，但院校的需求更大，再加上中職院校對此注重不足，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)的利用率有待大幅提高。

中職院校思政課程上硬件、軟件或者資源升級等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以幫助老師實現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更有利于針對中職院校學(xué)生制定個性化、分層化的教學(xué)方案，達(dá)到因材施教的目的。如杭州人民職校以課堂為基礎(chǔ)、與企業(yè)開發(fā)基于人工智能的舞蹈實訓(xùn)系統(tǒng)，能實現(xiàn)對舞蹈的15個基礎(chǔ)動作做到精準(zhǔn)定位和智能診斷，大大提高了課堂效率。技術(shù)對教育的價值取決于使用方式，這無疑對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。提高數(shù)字技術(shù)在中職院校思政課堂中的利用率，必須把握好“數(shù)字技術(shù)+教師”的教學(xué)方向，實現(xiàn)教師能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。

（三）以APP為平臺將思政教育融入中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)

甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校在以APP為平臺將職業(yè)教育融入中職學(xué)生上取得了極大成就：建成了智慧校園應(yīng)用平臺，實現(xiàn)了教育教學(xué)和校務(wù)管理信息化。既覆蓋學(xué)校內(nèi)部辦公的即時交流、文件傳輸、工作目標(biāo)管理、公文審批等日常工作，又能融合課堂考勤、考試成績管理評優(yōu)處罰等學(xué)生校園的成長軌跡。進(jìn)一步深化院校平臺功能，以APP為載體將思政教育融入中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，必定能進(jìn)一步發(fā)揮思政程對中職學(xué)生的教育作用[5]。

在中職院校平臺上開通課程資源管理系統(tǒng)，一方面有利于教師上傳教學(xué)課件、方便后續(xù)教學(xué)工作，更能通過開通思政課程實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。以APP為平臺將思政教育融入中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，既有利于教師選取課件開展教學(xué)活動，又能幫助中職學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用資源自主學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建思政課程多元化點評機(jī)制

結(jié)合中職院校學(xué)生的特點，采取合適的課堂活動評價機(jī)制進(jìn)行多元化的點評：內(nèi)容融入提高課堂質(zhì)量方法的建議、思政案例的探討等集教學(xué)、思維、價值觀等為一體的綜合思考模式，主體涉及企業(yè)、學(xué)生及家長等多元化評價渠道[6]，一定能夠起到極大激發(fā)學(xué)生的課堂興趣和促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的目標(biāo)。

在中職院校實施切實可行的點評機(jī)制，既方便教師對思政課程授課方式及時調(diào)整，又可以激發(fā)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種創(chuàng)新模式既能釋放職業(yè)教育發(fā)展活力，又能構(gòu)建職業(yè)教育辦學(xué)新格局、推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合。更重要的是，構(gòu)建思政課程多元化點評機(jī)制，能極大發(fā)揮受教學(xué)生的積極主動性，全面落實中職院校立德樹人的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)論

如何實現(xiàn)中職院校思政課程立德樹人的目標(biāo)，成為目前各大院校亟待解決的問題。本文就中職院?！八颊n程”設(shè)置研究，進(jìn)一步總結(jié)出其具有思想教育性、人文綜合性、實踐育人性的特征，并根據(jù)“思政課程”同質(zhì)化、與專業(yè)學(xué)習(xí)相互獨立、不能與時俱進(jìn)等問題，提出引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高數(shù)字技術(shù)的利用率、以APP為平臺將思政教育融入中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、構(gòu)建思政課程多元化點評機(jī)制等措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳軒轅，彭子茂.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育建設(shè)實踐路徑創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2022（08）：118-120.

[3] 洪娟.“教為不教”理念在中職思想政治課教學(xué)中的實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，38（02）：134-136.

[4] 張鵬，李亞鵬，魯夢彤，張若瀾.大學(xué)生視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)新路徑研究[J].教育信息化論壇，2020（09）：82-83.

[5] 李懷彬，杜黎麗.新媒體技術(shù)下中職學(xué)校課程思政的改革探析[J].安徽教育科研，2022（24）：107-109.

[6] 趙曉曉.中職學(xué)?！端枷胝巍氛n程評價體系構(gòu)建研究[D].阜陽師范大學(xué)，2022.

（作者單位：福建省永定僑榮職業(yè)中專學(xué)校 福建龍巖 364000）

[作者簡介：王楠皆，高級講師，研究方向：中職德育管理。]

（責(zé)編：賈偉）