沉浸式土建類專業課程思政體系的基本路徑

蔡偉 溫小棟 邵璟璟

摘 要：全面推進課程思政是立德樹人根本任務的內在要求，地方高校工科專業如何落實理念、具體實施成為時代問題。以地方高校土建類專業為突破口，提出沉浸式課程思政體系，梳理其教育功能、哲學邏輯和社會需求的理論基礎，從高度、深度、廣度三個層面分析其根本要義，設計“全師資、全過程、全方位”協同育人思路，提出“課堂聯通、環節貫通、環節融通”的實施途徑。

關鍵詞：課程思政 土建類專業 應用型人才 基本路徑

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-217-03

全面實施課程思政，培養又紅又專的土建類人才，是貫徹立德樹人的內在要求，是培養“大格局視野、大知識儲備、大情懷胸襟”工程應用型人才的時代使命。沉浸式土建類專業課程思政體系是從“理想信念、學科知識、職業素養”三個緯度出發，挖掘重大城建工程蘊含的家國情懷、大國工匠、勞模精神等思政素材，有機融入土建類專業課程體系，為學生提供課內課外、校內校外、線上線下等沉浸式體驗，實現價值觀、專業知識和職業興趣的有機統一，培養德才兼備的土建類一流工程應用型人才。本文在梳理沉浸式課程思政的理論基礎、根本要義的基礎上，分析了“全師資、全過程、全方位”的沉浸式課程思政思路和“課堂聯通、環節貫通、環節融通”的沉浸式課程思政途徑，為地方高校土建類專業課程思政的實操提供參考。

一、沉浸式課程思政體系之基

1.教育功能。教育的本質是教師與教育對象之間進行有目的、有計劃、有結構的交互活動，是培育全面發展人才的實踐活動，價值功能、作用任務都決定了育人是其最終目標。現有高等教育課程體系下，地方高校土建類專業學生以工程應用型知識為特色，依次學習通識課程、專業基礎課程、專業課程以及擴展型課程，課程階段除了學習帶有專業烙印的顯性知識、學科屬性的工程能力，還需要學習專業課程蘊含的文化、精神、價值觀等隱性知識，最終目標是實現包括思想品德在內的全面發展。從教育學視域看，沉浸式課程思政的本質是將思政元素有機融入土建類專業課程體系和教學過程，保證學生掌握土建學科專業知識的同時，潤物無聲般浸潤核心價值觀和思想政治觀，實現學生的全面發展。因此，人的全面發展教育理論是沉浸式課程思政的內在理論根基。

2.哲學邏輯。大學課程作為專業知識的載體，是對自然規律、社會規律和思維規律的總結與反思[1]。無論是通識課程、思政課程抑或是專業課程，無不承載著認識世界、改造世界的科學邏輯和認知邏輯。從哲學視角看，大學課程包含著學科功能、專業知識和思想意蘊，具有工具理性和價值引領的統一。現有高等教育課程格局下，思政課程與專業課程并未真正做到貫通育人，土建類專業教師重技術傳授、輕價值引領，對課程統一性的邏輯關注不夠，造成教書與育人的人為割裂。沉浸式課程思政的核心是在傳授建筑學科知識的同時，結合重大城建工程，無痕植入土建人的愛崗敬業、大國工匠、無私奉獻等思政元素，豐富學生的體驗和感知，潛移默化中實現思想引導和價值引領。因此，土建類課程工具理性與價值引領的有機統一是沉浸式課程思政的哲學行動邏輯。

3.社會需求。土建類專業分工相對“窄化”，與人文學科存在天然“鴻溝”，單獨的土建知識難以應對新形勢下區域經濟社會和建筑行業發展的需求，迫切需要內部專業交叉、外部學科互補，夯實專業知識的同時，提升政治認知，開闊人文視野，建立文化自信。課程思政是聯系土建學科與人文學科的橋梁，將體現城建工程的思政元素覆蓋課程各環節、全過程，讓抽象的思政理論走向“行走的建造實踐”，讓枯燥的課程思政更“接地氣”“冒熱氣”。沉浸式課程思政是實現身臨其境、感同身受的教學效果，耳濡目染土建行業真實需求，進而“返璞歸真”，堅持建筑文化自信，將因地制宜、符合居民習慣的低碳理念融入建筑的設計、營造和運維。因此，滿足經濟社會和城建行業的需求是沉浸式土建類專業課程思政的外在驅動力。

二、沉浸式課程思政體系之本

1.高度上，沉浸式課程思政是落實立德樹人任務的戰略舉措。應用型高校以立德樹人為根本任務，以培養品德、智力和體質等全面發展的高素質工程應用型人才為核心目標。這一目標的實現取決于教育教學的目標聚焦，取決于所有育人要素的共同努力，取決于各門課程的協同配合。沉浸式土建類專業課程思政是將專業課堂作為教書育人的主渠道，將立德樹人要求覆蓋專業課程，尤其是將重大城建工程元素引入“三課堂”。在傳授土建學科知識的同時，結合偉大復興的時代使命，突出城建各條戰線彰顯的大國工匠、家國情懷、勞模精神等內生元素，引起青年學生的情感共鳴，點亮學生心中的理想信念，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一，引領學生成為政治信念堅定、技術過硬的未來城市建設骨干力量。通過沉浸式課程思政發揮課堂教學的育人價值，實現立德樹人的潤物無聲。

2.深度上，沉浸式課程思政是構建“兩個體系”的內在要求。當前，應用型高校思政課程與專業課程之間仍存在分離現象，如何把思政工作體系與應用型人才培養體系有效貫通是亟待解決的關鍵課題。沉浸式課程思政范式是以人才增值為導向，以課堂教學為切入點，在堅持土建行業特征基礎上，通過內容設計、教學引導和行為塑造手段，把思政體系貫通土建類專業人才培養體系的課程設置、教材選用、師資隊伍、教學過程及管理制度等全環節，同時體現各門課程的差異性和獨特性，深度挖掘與利用各具特色的專業課程育人資源，與思政課程相互映襯、相互支撐。沉浸式課程思政建設的邏輯思路體現了打通“兩個體系”的可能與價值。

3.廣度上，沉浸式課程思政是完善“三全育人”的重要路徑。當前，多種社會思潮并存和多元文化碰撞，加之學生對網絡的黏性增加，使得高校育人環境變得愈發多維、開放，高校思想政治工作面臨著前所未有的復雜局面。“三全育人”是一項系統性工程，全體教師都有育人職責、所有課程都有育人功能、各個環節都有育人價值。通過國家、省市、學校、院系、專業和課程等層層形成共識、激發動力，通過校內與校外、思政課程與專業課程、第一課堂與其他課堂、各專業課程間等協同配合、互相支持，構建共生、共軛、共振的沉浸式課程思政體系，形成學科、專業、課程、教師等多位一體的思政素質修煉的“大熔爐”。通過沉浸式課程思政，以價值引領各門課程育人的有機融合，奏響應用型高校“三全育人”的最強音。

三、沉浸式課程思政體系之路

1.全師資強化育人職責。全師資育人是沉浸式課程思政體系的重要內容，形成領導干部、一線教師、實驗員、輔導員和其他教輔人員等育人主體凝聚合力、協同配合的育人格局。所在高校成立課程思政研究中心，頂層設計專業課程思政實施辦法，領導干部定期參加研討沙龍、隨堂聽課和階段總結，監督課程思政的規范性和有效性。建交學院和職能部門將思政教育融入教學、科研、學工、后勤等分項管理工作，形成齊抓共管的“大思政”格局。一線教師突破認識誤區，樹立終身學習理念，開展沉浸式課程思政的系統化培訓、制度化研討，強化育人意識和育人職責，從“要我育人”穩步向“我要育人”轉變，不斷提升課程思政素養和思政能力，切實增強沉浸式課程思政的教學實效。

2.全過程深化育人方式。全過程育人是沉浸式課程思政體系的核心內容，將課程思政覆蓋到課前、課中和課后的教學全過程。深化課程思政改革，推進學情分析、思政資源、思政設計、課堂實施、思政效果評價等過程建設，把思政理念和思政任務在課堂教學中真正落地、落細、落實，細化到培養目標設計、大綱修訂、教材選用、教案構思、課件制作之中，貫穿于課前準備、課中授課、課內實驗、課后作業、課終考核等各環節。通過將課程思政理念貫穿于專業課程教學的全過程，加強整合各過程之間的聯系，沉浸式培養學生的建筑行業認同感、工程質量責任感、報效國家使命感，確保沉浸式課程思政教學取得明顯成效。

3.全方位優化育人資源。全方位育人是沉浸式課程思政體系的關鍵內容，將課程思政從第一課堂延伸進入第二、第三課堂。優化課外資源，打造省級工程技術中心、實驗示范教學中心和魯班工坊，以社會實踐為抓手，以學科競賽為平臺，以雙創活動為載體，實現課內與課外思政資源的深度融合，培養愛崗敬業、嚴謹務實、勇于創新的工程素養。優化校外資源，合作成立課程思政實踐基地，把課堂搬到建筑設計院和工程現場，組織學生走進跨海大橋、鄉村民居、裝配式建筑工廠和設備生產車間，開展體驗式建筑實踐、工程檢測志愿服務，實現校內與校外思政資源的有機融合。優化網絡資源，建設思政引領的線上一流課程和精品公開課程，打造微課、微信、微博支持的“建交青年”思政教育陣地，以“互聯網+課程思政”重塑課程生態，實現線上與線下思政資源的高效融合。通過優化“課內課外、校內校外、線上線下”開放有效、系統協調的育人資源，實現多空間“共思政”、各時段“同育人”。

四、沉浸式課程思政體系之徑

1.課堂聯通。堅持過程導向，探索專業課堂、開放課堂和社會課堂“三聯通”的課程思政育人模式。筑牢“專業課堂”主陣地，結合重大城建案例，深入挖掘土建課程蘊含的思政元素，結構工程的“火神山速度”、橋梁工程的“中國橋梁、大國名片”、建筑設計的“天人合一”、混凝土材料的“建筑文化傳承”等，讓學生在復雜超高層建筑、超級橋梁以及重大民生工程建設的紅色場景中堅定理想信念，寓價值觀引導于知識傳授之中。拓展“開放課堂”輔陣地，立足寧波紅色沃土，充分挖掘河姆渡遺址、浙東抗日根據地、寧波靈橋和校史館等校內外紅色教育資源，根據資源特點制定不同的思政教育主題，以文明修身、現場講解、志愿服務、文化展演等活動，展現當代土建青年的責任擔當，彰顯“知行合一”校訓下思政育人的實效。打造“社會課堂”新陣地，開展專業體驗與實戰鍛煉，學生在現場一線學習無怨無悔的城建擔當，培養專業認知、職業興趣和工匠精神，實現紅色理念入腦入心，接好偉大復興的城建接力棒。

2.環節貫通。堅持問題導向，探索課程思政與思政課程、專業課程間、校內與校外環節“三貫通”的課程思政育人模式。注重課程思政與思政課程的貫通，成立大土木課程思政研究中心，構建學校、院系和課程三級聯動機制，實施土建課程與思政理論課的每周集體備課、每月專題式研討“大思政”育人計劃，強化導向有機結合、過程深度融合、效用相互配合，確保土建學生的道德品質、職業素養與執業能力同步發展。注重專業課程間的貫通，打破既有課程體系的藩籬，以省級課程思政示范為引領，共建共享土建特色思政案例庫，各門課程的思政設計、思政手段和思政考核相貫通，做到環環相扣、層層遞進，引導學生堅定理想信念、筑牢家國情懷。注重校內學習與校外實踐的貫通，聯合寧波建工、寧波建設和寧波市政等龍頭企業、寧波巖土工程學會和寧波工程檢測協會等行業協會以及校友會等校外資源，共建校外思政實踐基地，組建專兼結合的混合式思政團隊，有計劃地引導學生走出校門、走進工地、走向社會，在多彩的各類實踐中親身體驗“無奮斗不青春”“心中有信仰、腳下有力量”，實現理論學習和社會實踐的“融合共進、銜接互動”，激發學生在城建領域揮灑青春，激勵成為民族復興的時代新人。

3.目標融通。堅持目標導向，探索人才培養方案、課程大綱、課程教案“三融通”的課程思政育人模式。描繪人才培養“標準像”，根據國家要求、學校定位和土建學科特點，落實新一代現場工程師“勤、勇、合、創、智、通”培養標準[2]，制訂思政目標引領的土建類專業人才培養方案。設計課程大綱“說明書”，所有教學大綱立足“為黨育人、為國育才”思政目標，細化“家國情懷”“個人品格”和“科學觀”思政要求，構建思政內容與畢業要求、章節內容之間的“交互矩陣”，共同支撐課程思政目標的達成。制定課堂教學“施工圖”，教學日歷把握思政要求，教案體現思政設計，采取目標細化分解、知識模塊重組、案例廣度延伸、內容深度解讀、教學方法優化，講好專業發展史、國家設計大師成長路、偉大復興土建人，幫助學生在專業學習、踐行中深化社會責任意識和愛國主義情感，實現課程思政的“入耳入腦入術入心入行”。

五、結語

土建類專業課程思政對地方高校而言，需要全師資、全過程、全環節的支持。只有不斷挖掘重大工程中的思政元素，有機融入土建類專業課本、課堂、課件，在專業教學中不斷提升青年學生的政治認知、道德素養，才能以文化人、以德育人，實現培養高素質的土建類工程應用型人才培養目標。

[基金項目：本文系2022年浙江省課程思政教學研究項目《“聯通、貫通、融通”的沉浸式土建類課程思政體系構建與實踐》、2021年浙江省課程思政教學研究項目《“一流專業”建設背景下土木類專業課程思政研究與實踐》、2022年浙江省高等教育學會高等教育研究課題《“全方位、全過程、全鏈條”沉浸式土建類課程思政模式的建構與實踐》（項目編號：KT2022129）和2022年度寧波市教育科學規劃課題重點項目《應用型高校土建類一流本科專業的虛擬生態系統建構與現實路徑研究》（項目編號：2022YZD008）階段性成果。]

參考文獻：

[1] 胡興福，劉繼強.高職土建類專業的課程思政體系構建與路徑研究[M].北京：中國建筑工業出版社，2020.

[2] 呂忠達，蔡偉，蔡可鍵，等.面向“2035”的建筑與交通工程領域新一代現場工程師培養.西部素質教育，2019，5（12）：180-181.

（作者單位：寧波工程學院 浙江寧波 315211）

[作者簡介：蔡偉，寧波工程學院副教授，研究方向：高等建筑教育；溫小棟，寧波工程學院教授，研究方向：高等教育管理；邵璟璟，寧波工程學院講師，研究方向：高等建筑教育。]

（責編：賈偉）