一料多構(gòu)培養(yǎng)歷史多元思維能力

唐政虎

【摘要】利用一料多構(gòu)，如層層深入設(shè)問，增減史料，合理設(shè)計開放性試題等方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史多元思維能力。

【關(guān)鍵詞】多元思維；史料教學(xué)；一料多構(gòu)

“歷史學(xué)科多元思維”就是要跳出點、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問題的立體思維方式，歷史多元思維能力培養(yǎng)的必要性主要體現(xiàn)在以下方面。

一、歷史多元思維能力培養(yǎng)的必要性

1.國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在人類歷史長河中，歷史資料浩如煙海，歷史的真相難以靠近，需要學(xué)生從不同的角度思考問題，善于分析各種史料之間的內(nèi)在邏輯，得出的認(rèn)知才能更接近歷史的真相。學(xué)生如果經(jīng)常跳出點線面的限制，全方位多角度立體地思考?xì)v史問題，他們的思維能力將會得到極大的提高，會變得越來越睿智，這正是國家需要的有用人才。正是如此，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在談到歷史課程基本理念時提出“課程的設(shè)置要在體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間”。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與馬克思主義哲學(xué)對思維的界定是保持一致的。馬克思主義哲學(xué)把思維分為三個層次：抽象、具象、系統(tǒng)。抽象就是需要學(xué)生知道基本的歷史知識，具象是需要學(xué)生了解或者理解歷史知識，而系統(tǒng)就需要學(xué)生能夠全方位、多層次對史料進(jìn)行比較、分析、歸納，然后加以闡釋得出較為全面客觀的結(jié)論。很明顯這三個思維層次由低到高，展現(xiàn)了思維層次提高的過程，也給中學(xué)歷史教育思維訓(xùn)練指明了方向和路徑。抽象和具象層次類似于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)考察水平1、水平2的能力要求，系統(tǒng)則類似于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)考察水平3、水平4的能力要求。

2.多元思維訓(xùn)練能更有效地培養(yǎng)符合社會需要的人才。查理·芒格構(gòu)建的“多元思維模型”就提倡跳出思維局限，盡可能用多手段解決問題。美國教育家霍華德·加德納認(rèn)為：智能是多元的，教師應(yīng)該采用多元思維教育訓(xùn)練的方法，從多種路徑訓(xùn)練學(xué)生的多元思維，使每個學(xué)生可以找到適合自身的智能結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)自己的思維特點和風(fēng)格。

由此可見，中學(xué)歷史課堂培養(yǎng)多元思維能力是國家選拔人才的需要，也符合思維規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)歷史多元思維能力的方法和路徑很多，本文就以一料多構(gòu)為例談歷史多元思維能力的培養(yǎng)。

二、層層設(shè)問培養(yǎng)歷史多元思維能力

在教學(xué)中教師可以通過深挖一則材料，利用層層設(shè)問，由淺入深的方式提高學(xué)生的思維層次，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史多元思維能力。

例如在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭九·一八事變時，本人運用了下面一則史料：

材料一：日本不斷向中國東北運送大批軍械。8月下旬，日軍從國內(nèi)運來三十余架飛機，存放在蘇家屯火車站。8月下旬至9月上旬，先后將駐安奉線守備隊第三大隊集中到沈陽、蘇家屯一帶。9月7日，東北日僑在鄉(xiāng)軍人會會員奉陸軍省密令，分赴沈陽、長春、哈爾濱集結(jié)待命。1931年9月18日夜10時許，日本關(guān)東軍自爆南滿鐵路柳條湖段路軌，反誣中國軍隊所為，以此為借口，炮轟東北軍駐地北大營，大舉進(jìn)攻沈陽城，挑起了侵略中國的戰(zhàn)爭。

——石巖《九·一八”事變爆發(fā)前日本在東北的政策、軍事與輿論準(zhǔn)備》

針對此則材料，教師設(shè)計三個問題：

1.材料描述了那些歷史信息？

2.根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識說明誰挑起了戰(zhàn)爭？

3.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，分析中日戰(zhàn)爭是否可以避免？

第1問主要考察獲取和解讀的能力，學(xué)生抓住“運送軍械”“運來飛機”“守備隊、東北日僑在鄉(xiāng)軍人會集結(jié)”“自爆柳條湖路軌”“挑起戰(zhàn)爭”等關(guān)鍵詞即可得出歷史信息：日軍在九一八事變前夕，在東北囤積了大批軍火與集結(jié)了大批軍隊；9月18日日本關(guān)東軍挑起了侵華戰(zhàn)爭。在回答第1問的基礎(chǔ)上，學(xué)生即可從時間、地點、人物、武器層面分析總結(jié)出：日軍做了較長的時間準(zhǔn)備，從8月下旬一到9月上旬一直在運軍火以及派遣軍隊；日軍運軍火以及駐扎軍隊的地點非常明確，即東北的沈陽、長春、哈爾濱；日軍自爆柳條湖段路軌，尋釁滋事，挑起戰(zhàn)爭。水到渠成地回答了第2問。第3問考察學(xué)生描述和闡釋，論證和探討的能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生可以中日兩國政治、經(jīng)濟、軍事自然資源、治國理念等角度來思考中日戰(zhàn)爭是否存在避免的可能。通過這層層設(shè)問的三個問題，促使學(xué)生從時間、空間、經(jīng)濟、政治、地理環(huán)境等要素思考，有利于學(xué)生思維不斷地深化，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考?xì)v史問題的能力。

三、增添材料培養(yǎng)歷史多元思維能力

教師可以在一則材料的基礎(chǔ)上通過增添材料的方法來培養(yǎng)學(xué)生歷史多元思維能力。例如在材料一的基礎(chǔ)上增添材料二。

材料二：（1931年9月18日）晚上10點鐘，暴戾的中國軍隊在北大營西側(cè)，破壞南滿鐵路，襲擊守備隊，雙方正沖突中……沖突完全是由一些偶然因素引起的。

——日軍軍機電報第一號

基于高考素養(yǎng)考察層次，教師可以采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)問。

設(shè)問一：根據(jù)材料二與材料一能證實的歷史史實有那些？兩則材料的不同點有那些？

設(shè)問二：兩則材料你認(rèn)為其史料價值如何？可信度如何？

這兩則材料是從中日兩國各自選擇一則材料，本身就帶有從中日兩國兩個角度分析問題的意圖，在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步全方位考查。設(shè)問一的意圖在于考察學(xué)生閱讀歸納的能力，學(xué)生認(rèn)真對比兩則材料即可得出結(jié)論：兩則材料的共同點在于材料的背景都是1931年9月18日東北爆發(fā)了九一八事變。不同點在于材料一強調(diào)九一八事變是日本蓄謀已久的，日本挑起的戰(zhàn)爭；材料二強調(diào)九一八事變是偶然的，中國軍隊挑起戰(zhàn)爭。此設(shè)問意在引導(dǎo)學(xué)生從中日兩國以及不同類型的材料對比得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力。設(shè)問二在設(shè)問一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，引發(fā)學(xué)生理性分析材料的價值以及可信度，帶有一定的實證性。學(xué)生回答此問題，需要考慮史料的類型、材料作者的立場、國家利益、主客觀因素等，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力。

由此可見，教師通過增添史料，設(shè)計問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、多層次，全方位分析問題的能力，有利于學(xué)生歷史多元思維能力的培養(yǎng)。

四、開放性試題培養(yǎng)歷史多元思維能力

在雙新背景下，高考?xì)v史注重考查學(xué)生全方位、多層次、立體地分析問題多元思維能力，而開放性試題恰好較為完美地體現(xiàn)了這一需求。所以在歷史課堂教學(xué)中，教師可以把史料作為開放性試題來設(shè)計，從而給學(xué)生提供更為開放的視野，利于培養(yǎng)其歷史多元思維能力。根據(jù)第一則材料設(shè)計如下：

1931年9月18日夜10時許，日本關(guān)東軍自爆南滿鐵路柳條湖段路軌，反誣中國軍隊所為，以此為借口，炮轟東北軍駐地北大營，大舉進(jìn)攻沈陽城，挑起了侵略中國的戰(zhàn)爭。中國抗日戰(zhàn)爭由此開始。中華民族亡國滅種的危機再次加劇，面對此種情況，中國人民開始行動起來，保家衛(wèi)國。正如晏陽初先生在《農(nóng)民抗戰(zhàn)的發(fā)動》里面寫到：幾千年來，中國人所懷抱的觀念是“天下”，是“家族”，近代西方的民族意識和國家觀念，始終沒有打入我們老百姓的骨髓里，直到現(xiàn)在……我們從亡國滅種的危機中，開始覺悟了中國民族的整體性和不可分性。……這是民族自覺史的開端，是真正的新中國國家的序幕。

教師可以這樣設(shè)計問題：請閱讀材料論述抗戰(zhàn)是如何推動“真正的新中國國家”走向形成的？

此問題設(shè)計的意圖在于要求學(xué)生在閱讀歸納分析材料的中心論點基礎(chǔ)上，能多角度論證抗日戰(zhàn)爭促使國人真正意義上覺醒“天下興亡、匹夫有責(zé)”的民族意識，從而推動真正的新中國國家走向形成。學(xué)生需要從抗戰(zhàn)勝利的根本原因如全民族抗戰(zhàn)；抗日戰(zhàn)爭積累的新的現(xiàn)代化因素，政治層面如共產(chǎn)黨三三制，民主黨派民主政治主張；經(jīng)濟層面如國家工業(yè)的發(fā)展，共產(chǎn)黨減租減息政策等；思想層面如不畏犧牲、保家衛(wèi)國的愛國主義精神以及民主思想潮流等各個方面思考并行之成文。課堂上經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生做開放性試題，學(xué)生從各個層面，各個角度考慮分析問題，久而久之，歷史多元思維能力水平自然而然得到了提高。

為了把控學(xué)生思考問題的方向，教師還可以參照2022年海南高考試題19題開放性試題所做的有益的創(chuàng)新（設(shè)立一個《資料夾》，請考生利用資料夾里面的材料來論述問題）來設(shè)計問題。設(shè)立資料夾的好處有三，一是有利于把控試題難度，給學(xué)生提供論述的論據(jù)，避免學(xué)生“無米下鍋”；二是有利于把控考察方向，更好體現(xiàn)命題意圖；三是有利于史料實證素養(yǎng)能力的考查。

例如根據(jù)上述材料，假設(shè)教師需要學(xué)生從全民族抗戰(zhàn)的角度來論述中國民族意識的真正覺醒。教師可以建立這樣一個資料夾：

【資料夾】

1.1935年12月9日，北平大中學(xué)生發(fā)動抗日救國請愿游行，高呼“打倒日本帝國主義”“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”“反對華北自治”等口號。此次游行極大推動了抗日救亡民族運動高潮的到來。

2.1935年12月17日，中共在瓦窯堡召開會議，會議提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的理論和策略。

3.1937年9月22日，國民黨中央通訊社發(fā)表《中共中央為公布國共合作宣言》，23日蔣介石發(fā)表談話，強調(diào)團結(jié)御侮的必要。國共第二次合作形成。

4.1932年成立的中國民權(quán)保障同盟、1935年成立的中華民族解放委員會、1936年成立的全國各界救國聯(lián)合會等民主黨派，均主張反對專制獨裁，團結(jié)一致抗戰(zhàn)。

通過這個資料夾，學(xué)生可以從學(xué)生運動、中國共產(chǎn)黨、國民政府、民主黨派等各方立場來論述全民族抗戰(zhàn)真正促進(jìn)了國家民族意識的覺醒，推動了“真正的新中國國家”走向形成。資料夾本身的內(nèi)容涉及各個層面、各個黨派、學(xué)生自然也就受到了歷史多元思維能力的訓(xùn)練。

總之，由于中學(xué)歷史課堂的時間有限，教師在課堂上展示的史料也十分有限，所以我們要通過史料的充分運用，通過層層深入設(shè)問，增減史料，合理設(shè)計開放性試題等方式培養(yǎng)學(xué)生歷史多元思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].蘭金仁譯，北京：光明日報出版社，1990.

[2]石巖.九·一八”事變爆發(fā)前日本在東北的政策、軍事與輿論準(zhǔn)備[J].僑園， 2020（2）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“雙新背景下歷史多元思維能力培養(yǎng)之有效路徑”的階段研究成果課題編號：QJH202110091.