提升教師數字素養與技能，辦好人民滿意的教育

熊璋

習近平總書記在給2022年世界互聯網大會烏鎮峰會的賀信中指出了全球數字發展道路；黨的二十大報告提出推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國；2023年2月，以“數字變革與教育未來”為主題的世界數字教育大會在北京召開；緊接著，中共中央、國務院印發了《數字中國建設整體布局規劃》。我們應該看到的是，中國已成為全球數字發展的推動力量和引領者，中國的教育數字化戰略，既是全球數字發展道路的重要示范，又是數字中國建設的重要一環。

教育數字化戰略是教育創新的抓手，是教育與時俱進的時代要求。堅持立德樹人、堅持素質教育，應該充分利用互聯網、云計算、大數據、人工智能，在教學治理、教學模式和教學內容方面，進行全方位、全過程、深層次和高效率的創新。教育數字化戰略也是新一輪教育改革的抓手。數字化轉型賦能傳統教育，通過結構調整、流程優化、資源均衡，可不分地域、不分城鄉，為學生提供更優質、更便捷的教育服務，促進教育公平。教育數字化戰略還是落實黨的二十大關于“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”發展目標的抓手。利用數字化科學與技術，提供更適用的教學平臺、教學工具和教學資源，是打造“全民”“終身”和“學習”三位一體教育生態的必由之路。

教育數字化戰略目標宏偉，2023年是推動實施的關鍵一年。作為教育工作者，我們既要與時俱進，認識到教育數字化的重要意義，又要切實提升自身的數字素養與技能。數字素養與技能是除人文素養和科學素養外，數字社會公民的必備素養。教師的數字素養與技能主要包括以下四個維度。

教師的信息意識，指的是教師不論在授課還是在與學生的日常交流中，利用正面的、積極的、健康的、真實的、準確的信息，抵制負面的、消極的、不良的、虛假的、模糊的信息，引導學生信息意識的建立；在協同學習和工作中，引導學生積極分享有價值的信息，不傳播未經證實的信息，內化學生的信息意識。

教師的計算思維，指的是教師在和學生一起描述問題、分析問題、解決問題時，和學生一起將大任務分解為小任務，將具象問題抽象化、形式化，形成解決問題的模型，并將解決一種問題的方法應用于解決其他類似的問題，學會舉一反三、觸類旁通、融會貫通。計算思維是教師必備的思維模式，學生計算思維能力的提升，有助于解決各學科的問題，而不僅是信息科技學科自身的問題。

教師的數字化學習與創新，指的是教師在自身的學習和工作中，給學生示范積極利用數字平臺、不斷發現數字工具、合理引入數字資源的過程。在教育數字化轉型過程中，教師可帶領學生確立創新的目標、設計創新的路線、實踐創新的過程、交流創新的成果，逐步形成創新的意識、積累創新的動力、儲備創新的能力。教師的親身示范，會給學生從小就播下自立自強的種子、創新的種子。

教師的信息社會責任，指的是教師在物理+數字空間中給學生示范對國家的熱愛、對民族文化的認同、對法律的敬畏、對倫理道德的尊重，帶領學生在學習和生活中、在科學實踐和創造中，堅持揚善除惡，做有益于社會和諧的新一代，真正成為合格的社會主義建設者和接班人。

一線教師是教育目標、課程標準、課程資源和課程內容與學生的直接交互接口，是學生心目中的榜樣，教師自身的數字素養與技能表現直接影響著學生的成長。從這個意義上說，為黨育人、為國育才，要從提高教師自身數字素養與技能開始。

（作者系對外經濟貿易大學信息學院院長、教授，教育部義務教育信息科技課程標準研制組組長）