智慧教育的理性認知

黃芳

黃 芳：江蘇省無錫市安鎮實驗小學副校長，正高級教師，全國優秀教師，江蘇省首期蘇教名家培養對象、江蘇省小學數學特級教師。主持或主要負責“辯證性實施小學數學教材的實踐研究”“新人文主義觀下的小學融合課程開發研究”等省級教研課題。在“一師一優課、一課一名師”活動中獲部級優課獎，在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評中獲一等獎。秉承“為每一個兒童生長智慧”的課程理念，將教科研種在實踐的大地上，不斷精進，不僅研究教材、學法、智慧學習、課程，而且深入研究人本理念下的兒童學習。追求“清簡質樸”，主張“正本開元”，讓教育更溫情，讓學生更智慧。

思維方式是看待事物的角度、方式和方法，它對言行起決定性作用。思維方式、熱情、能力是影響事情結果的重要因素，其中思維方式最重要。加拿大教育改革研究專家邁克爾·富蘭認為：“我們需要一張不同的處方，以便抓住問題的核心，或者說到達另一個山頭。一句話，我們對教育變革需要有一個新的思維方式。”

自2003年，筆者所在學校開始研究探索數字化教學。2012年，學校獲評江蘇省首批數字化學習試點學校，數字化探究的重點逐漸從管理轉向教學，智慧學習試點班就是從此時開辦的。開始，我頗有抵觸情緒，不愿意改變，不擅長技術，自己看見的智慧教育應用不甚理想。但是責任和使命驅動著我投身智慧教育研究與實踐。一次又一次的實踐探索讓我大徹大悟：智慧教育是教育改革與創新的起點，信息技術賦能教育沒有錯，但如果脫離教育本質，教育就會成為新技術的試驗場，盲目且低效。將技術始終置于教育的完整體系中思考，促進上下貫通，左右聯通，這種整體思維方式是值得倡導的；浮于表面，無視甚至背離教育的育人本質和初衷，狹隘、片面、機械地為用技術而用技術或非此即彼，這種點狀思維方式是應該避免的。我認為踐行智慧教育，應該從點狀思維轉向整體思維，科學應用信息技術使教育更加人性化。

一、厘清教學與數字化的關系：智慧教育不等于技術堆砌

在數字化教學的初期，不少教師將應用信息技術本身確定為教學目標，不知不覺中錯誤地視技術作為本體、視教學作為用體，將大量精力放在智慧教育硬件環境和軟件環境營造上，認為在教學中應用信息技術越多越好。筆者也曾整節課為技術忙得暈頭轉向，轉身一看——技術有了，卻丟了最重要的教學目標。教師該如何摒棄這種為用技術而用技術的點狀思維方式，厘清教學與技術的關系，推進智慧教育，達成教學目標？

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。”如何合理利用現代信息技術呢？教師需要將信息技術的應用納入整體教學目標體系中，借助信息技術促使學習資源、教學活動、教學方式等發生積極變化，引導學生參與適時適切的精準學習、沉浸學習、個性化學習與社會化學習活動，讓他們自然、自由、自主地全面發展。信息技術只要應用恰當，就可以成為強大的教育助推器。

各種版本的小學數學教材都設置了思考題，教師常有這樣的困惑：花了很多時間講題，但是不少學生再次遇到類似思考題還是不會解，思維能力幾乎沒有提升。敬業的教師就自己制作講解思考題的微視頻，發到家長群并作提醒：在課堂講解后，如果還是不理解，可以再打開微視頻反復觀看學習。在為教師點贊的同時，筆者發現了新問題：一是教師推送微視頻為不愿意動腦的學生提供了偷懶的捷徑——抄襲；二是以“喂養”的方式教學，依然很難調動起學生的探究熱情，不少學生對思考題仍舊望而卻步。如何提高信息技術效能？我嘗試逆向設計教學活動：請學生當小老師，用不同的方式、方法將講解過程拍成微視頻，上傳到某平臺，讓他們互助互學。后來，我通過微信公眾號成體系地推送資源到“正本啟思·小老師講堂”，這個平臺既是學生深度思維的展示平臺，又是他們深度思維的學習資源庫（如圖1）。解釋和示范本身永遠不會促成真正的、持久的學習。我借助“小老師講堂”幫助學生構建了發現和被發現的學習伙伴關系，通過平臺讓他們強關聯、弱聯系，獲得學習驅動力，成為新型的學習者和授課者。在這里，信息技術不再是堆砌而是被合理利用，以促使學習資源、教學活動、教學方式積極改變，助力學生自主發展，達成學習目標。

2020年2月28日至3月12日，我開展五年級數學課程“蒜葉的生長”教學，組織學生參與跨學科實踐活動。學生觀察不同環境下蒜葉或根須生長情況，每天在平臺上傳圖文。活動第8天，有學生自主將收集的數據進行對比分析（如圖2）。學生做實驗非常認真、嚴謹，超出筆者預想。之后，我繼續帶著學生進行跨學科探究：如何讓“蒜苗長得更好看”。大家通過實驗探究、文獻查找、專家咨詢等途徑，從光照、溫度、水分、土壤等角度進行分析，撰寫研究報告。在解決實際問題過程中，我通過適度、合理地應用信息技術，為學生營造了良好的學習情境，激發了學生的探究熱情和想象力，開闊了學生的視野，提高了學生的信息素養。以平臺為媒介和載體，學生通過探索、交流、建構和表達，很好地達成了學習目標。

二、優化教學媒體生態：傳統與數字化不是非此即彼

在過去的很長一段時間里，我們開展同課題的信息技術和非信息技術課堂教學對比研究，誤以為數字化教學與傳統教學是互斥的，禁錮于教學形式與手段，將信息技術和教師這兩種媒體對立起來。那時，我們還糾結于傳統與數字化孰優孰劣，將教學效果差異簡單地歸因為是否應用了信息技術。在煞費苦心進行對比分析、兜兜轉轉之后，我恍然大悟：這樣的對比本身就是一個偽命題。這種非此即彼的教學是狹隘的，缺乏系統思維，不是師生追求的智慧教育。

在任何生態系統中，每種生物都有自身的生態位及作用，教學也是一個生態系統。在這個生態系統中，信息技術的生態位是幫助師生完成機械、重復的任務，支持學生進行創新性展示與交互，并提供個性化的學習體驗；教師的生態位是引導學生批判性思考，促進學生的社會化活動與情感交互。把適合機器做的事交給機器做，把適合人做的事讓人做，把人機結合做得更好的事讓人機一起做，這是數字時代人們該有的思維方式。如果信息技術僅能替代常規手段，那就不一定要使用技術，對于采用傳統教學方式效果更好的課程則堅決放棄信息技術；如果信息技術確實具有常規手段不能實現的優勢，那就智慧地應用技術。信息技術和教師這兩種媒體有機結合發揮組合優勢，才能為學生提供良好的生態環境，最終使教育更加人性化，這就是科學且富有智慧的整體思維。

如何優化教學生態？教師需要在整個教學過程中適切地應用信息技術。課前，教師可利用信息技術手段發布課程導學內容，如要求學生制作并分享對有關知識的已有認識、圍繞某主題內容錄制并分享“小老師講堂”微課、針對某問題發表觀點并交流研討等。課前數字化導學的意義在于：一是了解學生的學習起點，以此確定教學內容、教學思路和教學策略等；二是服務于學生的自主學習、協作學習和深度學習，同時反饋更便捷，呈現的資源更豐富，互動交流更充分。課上，教師可利用技術引導學生精準學習。教師跟學生面對面，以課前導學情況為原點，引導學生更清晰、更深入、更全面、更合理地思考，這樣情感交流豐富，互動直接，操作容易。如有需要，課堂上教師可以應用軟件制作統計圖，通過平板電腦及投屏展示學生的學習成果，借助數字化的教學平臺完成隨堂練習，還可利用有關技術動態展示知識的發生過程等。只有科學處理好人和信息技術的協同關系，才能有效為教學助力，為學生賦能。課后，教師可利用技術引導學生進行延展性的研學，讓學生根據所學知識適當拓展、自主評價，促進個性化學習的發生。

按照上述理念和思路，我在六年級數學的統計課程教學中做了驗證。

在課前調查環節，我讓學生分享經驗：統計是小學數學的重要內容之一，關于統計，已有哪些認識？請整理出來，并上傳到平臺上。

課上教學環節，我安排學生根據統計結果現場制作“安鎮實驗小學六（6）班男生身高情況統計圖”。學生利用平板電腦和專業軟件快速制作生成扇形統計圖或條形統計圖。信息技術的融入使教學更智能、高效和精準，統計的思想和思維也潛移默化得以滲透。我出示本人支教的另一所學校同齡男生的身高情況，讓學生“比較一下1000千米以外兩個班級男生的身高情況，有什么不同特點”，引導學生從總體上加以觀察、研究、把握，借此滲透統計的相對思想和整體思想。這樣教學，能夠幫助學生實現經驗重構，增強數據意識。

在課后研學環節，我讓學生閱讀報紙、雜志或網絡上的有關統計圖的文章，并用自己的語言表達統計圖所表示的意思，上傳平臺。我組織學生線上交流，通過多形式、多媒介的表達、研討、思辨，提升了學生的認知水平。

三、融合線上線下教學：協同發力不要各自為戰

“十三五”期間，我校主要依托BYOD試點班探索數字化教學。我們一度對智慧教育存在點狀思維僵化，在一定程度上是因為應用“BYOD和全景平臺”形成了先入為主的認知。與此同時，我們往往將線上教學和線下教學這兩種方式對立起來。大部分教師的認知固化在自己的學生時代，不認同線上教學，自然也就不愿意研究線上教學；或者簡單認為線上教學就是線下教學的補充，是新冠疫情（以下稱疫情）背景下不得已而為之的應急之策，疫情結束會完全恢復以前的常態。教師如果不改變對智慧教育的狹隘、對立、固化的點狀思維認知，是難以適應數字化時代的教學改革要求的。

實際上，“BYOD和全景平臺”不是智慧教育的代名詞，擁有終端的學生都可以參與智慧學習活動。線下教學具有社會性、情感性強的特性，但存在時空受限、海量資源不能利用以及教學方式單一等問題。如今的學生，從線上不僅獲取信息、商品、服務，而且獲取思想、朋友、價值。在交流的平等性、自主性方面，線上教學有其獨特優勢。我們應該整體思維、系統思維，將線上教學和線下教學這兩種方式的優勢結合起來，使之深度融合，激發學生主動學習，獲得最佳學習效果，實現教育的智慧化、個性化、大眾化。

疫情防控期間，我校一方面充分利用“錫慧在線”等平臺的優質資源開展線上教學，另一方面通過校本化教學提高線上教學的有效性，嘗試使用智能手機、EV軟件等錄制旨在促進學生主動建構的微課，通過QQ群的“群課堂”、全景平臺的“討論”等功能與學生深度互動。對于小學生來說，居家學習除了線上學習，還可以參與線下實踐性、綜合性、創意性的跨學科實踐活動，以彌補線上學習的不足。

后疫情時代，面對新接手的、兩極分化嚴重的新班級，我決定依然采用雙向深度融合的模式教學：線下主要講解重難點；線上通過騰訊直播等平臺進行補差和提優，鼓勵學生互相做小老師，讓他們主動建構、自主分享、深度互動。直播后如還有困難，就讓學生看另外錄制的點播視頻（注意要給學生留有自主思考空間）或錄播下來的騰訊課堂課程，讓他們自主控制學習的時間、地點、路徑或進度。這樣的教學模式，深受學生歡迎，特別受到學業成績欠佳學生的歡迎，也取得一定實效。在線下班級授課制的課堂上，一些學生很少有機會大膽地表達、展示自己。在線上相對比較小的教學環境中，我放慢節奏，根據學生的學習基礎、學習風格進行個性化教學，引導他們互相做小老師，從而讓所有學生獲得成就感。另外，還可以利用“班級小管家—口算練習—自由練習（或智能題庫）”等類似接近于自適應的平臺，讓學生根據實際情況、按照自己的學習節奏自主練習。這樣，因材施教有了實現的可能。特別要注意，線上教學不是線下教學的翻版與補充，兩者各有優勢。線上教學和線下教學雙向深度融合實現了一加一大于二的效益，正在并將進一步促進教育的個性化，推動教育的深度變革。

技術與教育的深度融合，要求教師、學生用好信息技術讓自身變得更強大。教育和技術的關系、技術和人的關系以及人的觀念等將重新建構，這是觸及人的、內在的、最核心的改變。只要牢記育人宗旨和教育本質，厘清教學與技術的關系；優化教學生態，科學合理發揮信息技術的優勢；融合線上教學與線下教學，協同推進教學改革，教育就會更加系統化、科學化、人性化、智慧化。正如祝智庭教授所說：對于基礎教育而言，在線教育的作用是有限的，無論現在還是今后它都無法完全替代課堂教學。我們相信，混合教學是未來教學的近景，而智慧教育則是未來教學的遠景，學校形態必將真正改變，教育將全面轉型升級。

責任編輯：祝元志