教育數字化轉型：等待還是參與

金平

在教育數字化成為黨和國家的教育戰略、教育數字化轉型進入實踐層面的大背景下，借助數字化賦能學校教育，已不是討論“要不要”的問題，而是“如何做”的問題——不能被動等待，但如何主動參與？

作為一名從事基礎教育40余年的教學管理者，筆者深深體會到，教育理想與格局再大，一線學校的改革還是要遵循學校教育的特性與規律。教育數字化轉型，概念之大、內涵之深，需要學校管理者在行動之前進行智慧地洞察、理性地分析、謹慎地選擇，更需要在行動中與教師一起一步一個腳印、長期不懈地實踐探索。因為對于一線學校，環境建設、資源統整、素養提升、管理升級等，每一個改革舉措，都不同程度地影響著廣大師生的教與學效果，背后更是聯系著一個個鮮活的家庭，牽一發而動全身。學校變革的愿景之美好、期待之迫切，離不開行路之謹慎、選擇之智慧。這首先考驗的是學校管理者的判斷力和定力。

那么，教育數字化轉型中，我們應遵循哪些基本規律，又如何開展實踐探索？筆者將自己多年實際工作中的探索與思考與同行分享。

一、學校教育數字化轉型的思考基點

（一）明晰數字化發展方向，助力教師思維范式的轉變

教育信息化正以前所未有的力度推動著育人方式的轉變，尤其是三年新冠疫情防控期間，在線網課、居家學習一度成為常態。特殊時期的催化之下，教師的數字素養有了很大提高，但學校管理者如何讓一線教師從“被逼著用”到“自覺地用”？在信息技術應用于課堂教學的過程中，如何方便、有效、有目的地形成數據記錄？依據哪些原理和規律去分析、挖掘數據價值，最終服務于教師教的改進和指導學生學的自我發展，讓數據進一步賦能教與學質量的提升？諸多問題都需要我們面對客觀環境，以學生為中心，對標學科課程標準，理念與實踐相結合，才能夠有方向、有章法、有定力地實踐與探索。這既需要學校管理者厘清教育數字化轉型的底層邏輯，也需要讓教師明晰在改變思維范式后如何守正創新。

信息技術對人類社會影響之深遠，不僅在技術工具層面，更在思維理念層面。而思維范式的轉變絕非易事，一個成熟的范式包含了某種理念、諸多概念和許多實操方法。當下，絕大多數教師是在傳統教育的范式下被培養而成的，每位教師都已內化了一套強大而系統的教育理念、概念和方法。在數字化浪潮推動下，教師舊有的思維范式受到了巨大的沖擊，而學習的第一階段往往是困惑，因為固有認知的邊界被打破，新信息挑戰著教師原有的觀念和行為模式。困惑產生的焦慮需要轉化為進步的動力和創造力。相對于“理念—概念—方法”的學習，教師更需要“觀察—實踐—提煉—總結”的探究過程。教師所處的數字化環境在不斷地發展變化之中，面對各種眼花繚亂的概念和技術，教師們要從技術應用的實踐中發現效果、提煉經驗、總結規律。恰如毛主席所說的“在戰爭中學習戰爭”，教師更應該在實踐中轉變思維范式。

（二）梳理教育自身邏輯，明確業務是數據挖掘的基礎

數字化轉型實際上是“信息化—數字化—數據化—智能化”的過程，學校和技術之間始終有不協調、不一致之處，表現為信息化時代統一學習和個性化需求、作為學科專家的教師和無處不在的“知識”、教師控制與學生自我控制等之間的矛盾。其中，數據的作用與價值，為誰所用、用在何時何處，需要進行深入的教育研究。在“教育大數據”“智慧教育”成為熱門話題的當下，數據從何而來，數據是否可靠，便成了首先需要解決的問題。

著名的“喬布斯之問”在十多年后的今日，依然引人深思。為什么？因為教育實在是一個龐大和深邃的工程。其龐大，意味著面對著億萬孩童，教授各類知識 ；其深邃，意味著觸碰思想靈魂，承載文明教化。教育有別于衣食住行，它是長周期、強結構的社會化行為。教育數字化的邏輯一定是教育業務的邏輯，教育數字化首先也是教育業務的數字化，在此之上才能產生有價值的數據。教育業務從整體上大致分為教育行政管理、教學業務管理、教學應用實踐三塊。行政管理、業務管理因有著清晰的業務制度，其數字化相對成熟，而真正核心的教學活動卻要困難得多。做此說明，是因為許多所謂的教育大數據將各類業務數據混為一談，實則是對教育業務的分類不清晰所致。

我們所說的數字化賦能教育，其核心當然是對教學實踐賦能，對教與學效果賦能，這就要遵循教學的一般規律，即基于教學的核心要素與環節。學校基于客觀條件，將可數字化的要素、環節進行數字化，才能為數據挖掘提供基礎，否則就容易成為空中樓閣。

（三）重構人與數據的關系，發揮數據支持教學優化的作用

數字化賦能的核心價值，具體來說是通過數字化手段實現對各教學環節效率的顯著提高，對個性化學習的有效支持。在筆者看來，這個過程將是一個螺旋式上升、迭代升級的過程。教育系統寄希望于某一技術公司提供一個滿足自己理想需求的大平臺，顯然不太現實。如前文所述，數字化賦能教育首先要遵循教育業務的邏輯，采集什么數據、如何分析數據、如何優化教學，無一不需要教育工作者主導參與。

要想讓數據的采集與應用能夠提高教學效率并實現個性化學習，數據的產生就必須來源于日常的教學過程。這就需要對師生身份、教學資源、教學活動以及教學目標（課程標準）進行數字化。我們得到這樣一個場景：基于教學目標（課程標準），師生圍繞數字化的教學資源開展教學活動，查看教學結果，整個過程實現數據的記錄。這樣的數據是以教學目標（課程標準）為基礎指標，呈現出教師、學生在教學活動中的表現，以及資源在教學中的利用效果。

基于這樣有內在結構、目標指向的數據，才能分析出教學環節中存在的亮點與缺陷，以及不同學生的學習表現，才能進一步優化教學環節，實現個性化學習。當然，要實現上述場景不能一蹴而就，也不是通過學校某幾個信息化項目便可實現，而是需要教育系統各管理單位、專業機構協同努力，迭代升級。

二、學校教育數字化轉型的實踐探索

基于以上的思考，筆者在牽頭學校數字化變革的工作中，從環境建設、資源建設、數據挖掘幾個重要模塊展開實施。

（一）升級學習空間，建設智聯教學環境

教學是發生在具體空間中的人類活動。隨著教育技術的發展，學習空間的技術屬性越來越強。傳統的教室，包括多媒體教室，都是單一地點和場景的教學環境，在物理空間上彼此獨立，使得學校不同場域的教學過程割裂，教學交互不足，學習狀態難以追蹤。實現數字化賦能教育，師生開展創新教學活動，數字化、智能化的學習環境已然是基本保障。

由此，學校對學習環境進行了數字化、網絡化、智能化升級改造。建設智聯教學環境，提供支持課堂內外的師生互動反饋、高清直播錄播、智能感知等設備，并促進學校物理空間與網絡空間的一體化建設。主要包括：智能工具（智能監控、交互式電子白板、全自動錄播系統等）、專用教室（數字教材應用實驗教室、STEM體驗中心、金話筒創新實驗室、京劇臉譜創新實驗室、書法創新實驗室、視頻教研室、閱讀空間等）、專項網絡（教育專網、專項校園Wi-Fi全覆蓋）。

智聯教學環境的創建，為學校開展數字化教學活動打下了技術基礎，實現了數據共享、設備協同、知識互聯、群智融合，也使學習環境能自適應、自優化地運行。

（二）借助教材平臺，整合多級資源體系

優質的教學資源對于教學目標、教學效果的實現至關重要。教育信息化發展多年，各類數字化內容資源可謂琳瑯滿目、層出不窮。然而，對于學校而言，能使用的數字資源系統多數各自孤立，且存在海量資源重復使用率低的情況。對此，學校分析梳理了已有的多個孤立數字化資源系統之間的邏輯關系，將教材作為核心學習資源和資源擴充的基礎脈絡。

在持續推進市、區、校多層級資源共建融合的基礎上，學校借助上海市中小學數字教材平臺的現有技術架構與資源分發體系，從教學應用需求出發，構建了“市級通用資源、區級課程資源、校級特色資源”三級資源體系。其中，市級通用資源主要包括數字教材、空中課堂資源、三個助手、活動庫、練習庫等。區級課程資源主要包括金山教育閱讀平臺圖書資源、基礎教育智慧課堂課程資源、金山區教研平臺的教研資源。校級特色資源主要包括導學平臺視頻資源、畫展平臺資源、數字圖書資源等。

在此基礎上，學校將校本特色資源作為落實三級資源體系的有力抓手，堅持開發并實施豐富多樣的校本資源（如圖1），逐步探索形成了適合本校教育特點的多級資源技術架構（如圖2），并完成了各平臺間統一身份認證，為用戶提供資源的統一檢索服務。

（三）打通數據壁壘，構建學校數據中心

正如前文所述，數字化轉型實際上是“信息化—數字化—數據化—智能化”的過程。對學校而言，必然要打破各應用的壁壘，構建起學校數據底座。在實踐中，學校通過整體設計和項目實施，將原有的各基礎應用平臺整合對接，建立統一的認證接口，并對校級數據進行匯聚、清洗、分類、分析，形成可視化的應用，從而支撐學校統一的電子辦公、業務管理、數據交換以及集成管理信息服務，滿足學校教育管理與服務的需求（如圖3）。

學校數據中心的構建，可以不斷拓展平臺的功能字段，逐步接入學校新的應用平臺，從而為學校、教師及學生建立起數字畫像的基本數據（如圖4）。在此基礎上，大數據的優勢可得到充分發揮。

基于科學的數據證據，學校和教師就可以對教學中存在的問題進行歸因分析。學生數據被采集和分析后，每位學生都將有一個數字畫像，詳細地展示學生的學習進展、學習效果、學習特征、能力傾向、興趣愛好等指數，幫助學生提高自己的學習效果并制訂學習規劃，幫助教師進行分類培養、因材施教。如，教師將學生閱讀數據和選課數據進行深度挖掘和分析，尋找閱讀與學科、學生選課數據的各種關聯性，了解學生選取了某個興趣課程與對應此類的圖書借閱量是否具有相關性等。

（四）應用數字化成果，促進教學方式變革

教育數字化轉型的落腳點在每位教師。基于學校的數字化建設成果，教師可以應用信息技術采集、統計數據，從而更準確地把握學情，進行更精準的教學設計，以提升學生的綜合學力。

1.充分利用資源，提升教學素養

基于學校的數字化資源體系，教師可以便捷獲取并充分利用學校內外的優質資源，包括學校視頻號、公眾號、學生作品展示平臺、導學視頻資源平臺、電子閱讀平臺、學校綜合管理平臺，以及國家中小學智慧教育平臺、上海市空中課堂平臺等。學校同時組織教師進行線上線下互動交流，形成良好的資源交流與生成機制。如此開放而便利的資源獲取環境，也激發教師以更開放的心態，打破資源的邊界，不斷自我精進專業技能，提升個人教學素養。

2.精準教學設計，優化作業管理

（1）依托平臺功能，布置前測作業，培養學生預習習慣

課前有效地設計導學任務，有助于教師開展精準的課堂教學。教師提前設計難度適中的課前導學單，通過數字化教學平臺發布給學生，作為新課學習的任務前測，便于學生對學習內容、學習重難點提前預習。在這個過程中培養學生良好的預習習慣。

（2）整合平臺功能，分享切片視頻，提升學生預習能力

空中課堂視頻資源融合了眾多優秀教師的智慧。?學科教師在授課前，先仔細觀摩空中課堂視頻，梳理核心知識點，并將視頻根據教學要點進行切片，通過數字教材平臺發布給學生，讓學生預習時使用。學生可以充分借助這些視頻資源開展自主學習。豐富的學習內容與載體，能多維度拓寬學生預習視角，提升學生預習能力。

（3）收集實時數據，助力精準指導，提高課堂效益

課前，教師整合練習冊、校本化作業等資源，在數字化教學平臺中，以互動答題等形式復現與該堂課相關的知識點。在此過程中，數字化教學平臺收集學生的答題數據（如正確率與答題速度）。教師基于數據診斷學生對所學內容的理解和掌握程度，并準確定位仍未掌握某知識點的學生，從而可以在課堂上實時關注并加以輔導，提高課堂效益。

3.創設學習情境，采集分析數據

（1）創設適宜的學習情境

數字化轉型背景下，教師可以借助數字化媒介呈現真實事件并以此作為學習背景；可以通過直觀生動的課件模擬需要的場景，增強學生在學習活動中的體驗感；還可以借助多種平臺的相互協作，完善情境創設。例如，在自然學科教學中，教師利用DIS傳感設備讓學生通過數據直觀看到不同水深壓強的變化，水越深，壓強越大，并將抽象的聲音現象用圖像和數據直觀地呈現出來。

（2）記錄真實的學習過程

技術的發展使得學生在“屏”上的學習過程能夠被“讀”下來，形成過程性數據。例如，數學學科教學中，教師運用教學助手軟件，實時記錄學生的解題過程，并以小視頻的方式呈現。根據記錄的數據，教師不僅可以了解某位學生解題的思考過程，還能了解整個班級學生的解題情況。再如，數字化的書法教室可以記錄學生的書寫過程，便于教師點評與學生改進。全程的數據記錄不僅為教與學改進提供了數據依據，還為每個學生留存了成長軌跡。

（3）實施多元的評價方式

借助于各維度的數據，對學生進行更為全面的評價，有助于教師不斷改進教育教學方式。學校教學管理平臺可以對學生的各方面表現加以記錄。平臺上的評價方式多元，能實現教師評價、學生互評和學生自評相結合。家長也可以查閱記錄與評價數據，每個學生的成長軌跡一目了然。此外，學校綜合管理的課程系統，可以基于學生的選課、評價信息為學校課程管理提供有力的信息依據，從而促進學校課程教學資源的優化配置。

三、總結與展望

農民的收獲在田野，教師的收獲在課堂。教育數字化的發展，一定是在課堂應用中。為了能夠實現信息技術在課堂中的常態應用，整個教育系統都將做出各自的努力。

金山區第二實驗小學作為一所有著30多年歷史的實驗性學校，在推進自身信息化發展的道路上，始終著眼于教育自身的規律，梳理出各層級資源、服務的建設與應用邏輯，專業人做專業事。學校一方面借助市級平臺，獲取官方的數字教材資源，利用成熟的資源架構形成校本化的多級資源體系；另一方面，通過統一身份認證與數據標準打通學校各應用平臺，實現數據的互通采集。這樣形成了校本化的資源、數據底層框架，為教學環節中有效利用各類資源并采集分析數據打通了渠道，也為提高教學效率與實現個性化學習打下了基礎。

面向未來，我們依舊保持“參與還是等待”的理性思考，無論是面對不足還是困惑，從教育的規律與目的出發，以學生的成長為本，化負為正，為我所用，充分發揮教育者的能動作用，推動數字化更好地賦能教育。

（作者系上海市金山區第二實驗小學校長）

責任編輯：牟艷娜