以“數”入“史”：古籍文獻數據庫在高中歷史教學中的運用

張紹俊

數十年來，隨著互聯網、信息技術的突飛猛進，大量珍貴的古籍文獻文本被數字化，建立了各種類型的古籍文獻數據庫，實現了計算機技術與人文社會科學研究的融合創新，讓我們進入了文獻數字化時代。本文擇取“漢籍全文檢索系統”（第四版）數據庫內容，結合課堂教學實踐，歸納、總結其在高中歷史課程中的應用，分析尚存的問題，提出改進建議，以期較為完整地體現數字化時代與課程教材改革背景下古籍文獻數據庫在高中歷史教學中的運用。

一、古籍文獻數據庫的發展概況

數十年來，隨著信息技術、計算機網絡的迅猛發展，如今我們已進入文獻數字化時代。它以無形文獻（數字化的文字、圖像等）為主要載體，建立各類古籍文獻數據庫。相比過去傳統文獻時代的有形文獻（如甲骨文以甲骨，金文以青銅器，古籍以竹帛、紙張等為傳播載體），在文獻數字化時代，使用者可依靠計算機功能，進行檢索、選擇、整理、分析等操作，更為便捷和高效。

古籍文獻數據庫是以計算機可讀的字符代碼形式，或以古籍文獻掃描影像形式存儲的數據庫，目前國內已有不少開發、應用成果。其發展大致分為早期起步階段（20世紀70年代末到90年代中期）、初步發展階段（20世紀90年代中期到2002年）與基本完善階段（2002年至今）。迄今，國內具有代表性的古籍文獻數據庫有中國基本古籍庫、中華經典古籍庫、文淵閣四庫全書（電子版）、四部叢刊（電子版）、漢籍全文檢索系統等。

漢籍全文檢索系統（第四版）作為一個古籍數字化平臺，收錄了各種文史哲類古籍文獻，其中經部28種、史部771種、子部977種、集部383種，共計2159種文獻，共7.4億字。目前，該數據庫已實現互聯網化、多終端適配的建設，形成PC端、微信移動端、電子程序三種版本與使用模式。它功能完備、檢索迅速、閱讀高效，完全可以作為高中歷史學科教學的信息化應用載體。下面筆者結合具體教學案例，從高中歷史備課、教學、研究性學習與命題評價四個方面，分析其在高中歷史教學中的滲透與融合應用。

二、檢索系統在高中歷史教學中的融合應用

（一）查考史源，答疑釋惑

備課過程中，教師經常會遇到各種疑難問題，此時若能善加利用古籍文獻數據庫，諸多問題便可迎刃而解。如統編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）第1課“中華文明的起源與早期國家”在講述西周分封制與宗法制時提到：“西周實行分封制與宗法制，史稱‘封建親戚，以蕃屏周’，形成了‘天子—諸侯—卿大夫—士’金字塔型的等級結構。”此處“封建親戚，以蕃屏周”是表述西周分封、宗法制的重要史料與文本依據，但教材沒有標明出處，需要教師在備課時查其史源。在數據庫輸入“封建親戚，以蕃屏周”的關鍵詞后，教師發現，史部文獻中有7篇。經過判斷可知，此說出自《左傳·僖公二十四年》：“昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚以蕃屏周。”魯僖公二十四年，即公元前636年。所以，“封建親戚，以蕃屏周”之說，出自春秋早期。

本課還有一例，教材提及“商和西周是我國奴隸制社會經濟發展并走向繁榮的時期”，并在“歷史縱橫”欄目中舉例：“據《周禮·地官·質人》記載，商周奴隸制國家設有專門掌管奴隸和牲畜買賣的官吏，可見當時奴隸買賣的普遍。”有篇目提示，可以反過來檢索篇目《周禮·地官·質人》。教師在數據庫中找到此句：“質人，掌成市之貨賄、人民、牛馬、兵器、珍異。”東漢鄭玄注為：“人民，奴婢也。”由此可知，“質人”在西周時掌管奴隸買賣。這與書中的表述是一致的，也可溯源這段文本的史料來源。

由史料檢索具體篇目，或由具體篇目反向檢索、分析史料，都可加深備課過程中教師對課文內容的認識與了解。利用古籍文獻數據庫，教師不僅查清了史料來源，而且很好地解決了備課中遇到的史料疑難問題。

（二）整合史料，促進教學

高中歷史教學中，教師幾乎每節課都會用到史料，以創設歷史情境，培養學生分析綜合、歸納演繹、比較概括等學科思維與關鍵能力。這種提升學生“證由史出，史由證來，史論結合，證史一致”的學科思想方法的教學，被稱為“史料教學”。史料教學主要涵括學科核心素養中的“史料實證”與“歷史解釋”兩個方面。古籍數據庫擁有海量的史料數據，如使用得當，設計一些高質量、啟發性強的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發學生積極思考，加深對歷史的理解與思維能力，可促進課堂教學，推動學生學科核心素養的培育。

如“遼宋夏金元的經濟與社會”一課，課堂導言中提到，北宋學者沈括通過研讀唐詩注意到，唐朝人寫過不少“富貴詩”，描寫當時的“奉養器服之盛”，即奢華生活。北宋經濟與商業的繁榮是本課的重點，需要尋找適切的史料，尋求突破。已知沈括為北宋人，按“時代序”中的“宋遼金”時段，搜索“奉養器服之盛”，可發現有1篇文章。該段課堂導言描述出自《夢溪筆談》：“唐人作富貴詩，多紀其奉養器服之盛，乃貧眼所驚耳。如貫休《富貴曲》云：‘刻成箏柱雁相挨。’此下里鬻彈者皆有之，何足道哉！又韋楚老《蚊詩》云：‘十幅紅綃圍夜玉。’十幅紅綃為帳，方不及四五尺，不知如何伸腳？此所謂不曾近富兒家。”

根據上述材料，教師設計了以下問題：在沈括看來，唐代的“富貴詩”“乃貧眼所驚耳……此所謂‘不曾近富兒家’”，即沒見過世面，不值一提。那么，（1）除了沈括所舉的《富貴曲》《蚊詩》外，你能否說出一首唐代描寫“富貴家”景象的詩句？（2）沈括為什么會如此評價唐人的“富貴詩”？背后體現了沈括怎樣的歷史認識？（3）根據沈括的歷史認識，能否折射出北宋經濟與商業發展的相關歷史信息？

古籍文獻數據庫在梳理、排比、整合史料上，具有得天獨厚的優勢。這為史料教學設計與實施提供了較大助益，對高中歷史課堂教學起到一定的促進作用。

（三）助力研究，提升內涵

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，當代的歷史教學，不僅是將現代信息技術作為課堂教學中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現代信息技術改變學生的學習方式，如何促進學生歷史學習的拓展和深入，如何為學生提供自主學習、合作學習和探究學習的開放空間。課程教材改革，客觀上要求學生在教師的指導下，適應信息時代個性化、多樣化的學習習慣和方式，選擇相關專題進行自主、合作、探究性的學習。在人文歷史類研究性學習中，學生自主發掘、收集整理歷史材料的能力相對薄弱，需要教師提供必要的指導與幫助。

如指導學生以“唐詩里的常見植物種類”為課題開展研究性學習，可讓學生利用數據庫中文集類的《全唐詩》（收詩近五萬首）作為研究文本的基礎，選中“全唐詩”文庫后，以“牡丹”為關鍵詞進行檢索，共發現140首。由此刪繁就簡，進行一定的歸納分析，得出“牡丹”在唐人眼中的受歡迎程度。但是牡丹是否為唐代詩人最受關注的植物之一？這需要進一步研究與數據支撐。教師可指導學生進一步選取唐代常見植物的名稱，將其作為關鍵詞進行檢索，形成《全唐詩》中各種主要植物的數據分析表。結合相關詩詞、文史知識為背景進行分析研究，學生能夠完成一篇文理結合、量化研究特色鮮明的研究性學習報告。

（四）提供命題，優化評價

作為學生學業質量評價的重要依據，任何教學都不可能回避考核，所以命題評價是教師教學活動的重要組成部分。古籍文獻數據庫擁有大量的文獻資料，可為命制好的高中歷史試題提供一定的幫助。

如考查“洋務運動”知識，涉及中國近代史上的“西學東漸”現象，引入大量的近代西方科學知識與技術內容，如電話、電報、鐵路、輪船等，這些都可作為考點。

當教師在數據庫中輸入“電話”這一檢索詞時，共獲得51個結果。《清史稿·交通志三》中有關于電話的記載：“電話初名曰‘德律風’。二十五年，宣懷（盛宣懷）疏言：‘德律風創自歐、美。入手而能用，著耳而得聲，坐一室而可對百朋，隔顏色而可親謦欬，此亙古未有之便宜。故創行未三十年，徧于各國。其始止達數十里，現已可通數千里。’”由此，教師可命制一道選擇題：上述材料中的“德律風”指的是“西學東漸”中的什么事物？

A.電報 B.電燈 C.電話 ?D.電車

“德律風”是電話的舊譯，即“telephone”，故本題選C。

再如，以“鐵路”為檢索詞，可檢索到《清史稿·交通志一》中有關鐵路的記載：“鐵路創始于英吉利，各國踵而行之。同治季年，海防議起，直督李鴻章數為執政者陳鐵路之利，不果行。光緒初，英人擅筑上海鐵路達吳淞，命鴻章禁止，因偕江督沈葆楨，檄盛宣懷等與英人議，卒以銀二十八萬兩購回，廢置不用，識者惜之。三年，有商人筑唐山至胥各莊鐵路八十里，是為中國自筑鐵路之始。”

教師可命制這樣的論述題：（1）在人類歷史上，鐵路建設最早發生在什么時期？發明者是誰？（2）材料提到中國人接受“鐵路”的過程中有哪兩次挫折？結合所學試分析其背后的原因。

無論是選擇題還是論述題，都在一定程度上考查了學生完成課程學習內容后達到的學業質量水平。學生能夠從所獲得的史料中提取有關的信息，在對史事進行論述的過程中嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點，這些都是以高中歷史學科核心素養及其表現水平為主要維度，是學生完成本學科課程學習后學業成就總體刻畫的具體化。可見，數據庫為高中歷史試題的命制提供了大量材料，有助于提高命題質量和效率。

三、古籍文獻數據庫在高中歷史教學運用中的再思考

在文獻數據化時代，人們獲取資料的方式主要是靠文獻檢索，而檢索的前提是設置關鍵詞。于是，關鍵詞設置得合理與否關系重大。設置不當或不夠周全，就可能遺漏重要的歷史材料；所得結果繁雜，篩選費力，也會影響實際運用效率。為此，教師應掌握相應的檢索技巧，合理設置關鍵詞，以提高檢索的準確度與有效性，使古籍文獻數據庫更好地為歷史教學服務。

（一）加強教師的古籍文獻專業素養

當我們借助計算機技術“窮盡”史料后，教學中面臨的主要問題就在于對史料進行科學的鑒別、篩選、分析和整理。所以，教師需要有較深厚的專業基礎，如目錄學、文獻學、史料學等基本知識。在這一過程中，使用者的專業基礎和學術功力，不僅沒有減弱，反而顯得尤為重要。比如，要了解中國古代政治、選官制度的演變情況，應重點搜索“史部”正史中的《職官志》《選舉志》；要覓中國古代經濟發展史料，應把重點放在“史部”正史中的《食貨志》等；要尋中國古代思想文化史料，應搜索“史部”正史中的《藝文志》《經籍志》與“子部”文獻；文學藝術方面，可檢索“集部”文獻等。較深厚的專業基礎，除了可以提高檢索效率外，還可避免斷章取義、曲解檢索結果。

（二）提升自覺運用意識，開發融合應用情境

隨著計算機技術在人文社科研究領域的日趨普及，一向被認為是古老傳統的歷史學科，其學術研究的方法、手段以至形態，都在發生著深刻的變化。如今的歷史學研究，不僅是收集資料的方式或手段，由于電子文獻檢索的推廣而變得極為便捷，以往竭澤而漁、將材料一網打盡的夢想輕而易舉地變為現實，而且數據庫方法也滲透到邏輯分析的領域，影響到學者思維方式的改變。歷史學科的數字化轉型發展，對以此作為教學對象的高中歷史學科也會產生相應的影響。

在大數據與計算機技術飛速發展的時代，作為新時代的人民教師，應該提高包括數據庫技術在內的各種信息技術的自覺運用意識，積極促進本學科教育教學與信息技術的深度融合、創新應用。對高中歷史教學而言，要進一步開發、拓寬古籍文獻數據庫與教學融合應用的情境與方式，將其與歷史教學進一步有機融合，積累、總結相關教學案例與實踐經驗，為促進學生學科核心素養提升與學科教學創新服務。

（三）滲透融入學科核心素養

新一輪的中學歷史課程與教材改革已開展多年，顯著的變化就是課程目標上由知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標發展到學科核心素養的培養，這成為新課程改革的核心目標與主要方向。為此，我們需要將古籍文獻數據庫的融合應用滲透融入學生的學科核心素養培育中，借助信息化手段，跟上課程與教材改革的新方向。上述案例突出注重史料教學的學習與運用，讓學生在教師的指導下通過課堂教學、探究活動、命題評價解決具體的歷史問題，并內化、掌握一定的歷史學習的思想方法。借助古籍文獻數據庫的史料存儲，開展對史料的深耕與運用，較好地彰顯出背后的史料實證、歷史解釋素養。

古籍文獻數據庫是信息技術與傳統文獻學深度融合的產物。今天我們已進入文獻數據化時代，數字化文獻在史學研究與歷史教學中的應用越來越廣泛，已成為史學研究必不可少的研究手段。浩如煙海的數字化古籍與快捷的檢索服務系統，為歷史教學提供了全面、翔實、準確的資料，在高中歷史備課、教學、研究性學習與命題評價等方面，答疑釋惑、整合史料、助力研究、命題評價，較好地提高了歷史教學的質量與效益。

以“數”入“史”，是信息技術在高中歷史課堂上發揮重要作用的具體體現，對于我們開展信息技術與歷史學科的融合創新有著重要意義。高中歷史教師也應順勢而為、因時而動，總結、積累相關實踐案例與教學經驗，將其與歷史教學進行有效融合、創新應用，為新時代高中歷史課程與教材改革做出自己應有的貢獻。

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（作者系上海市長征中學高中歷史教研組組長，中學一級教師）

責任編輯：孫建輝