線上教學促我成長

韓玉美

2022年11月，面對嚴峻的新冠疫情，教育部再次號召“停課不停學”。作為一名70后教師，我能夠從容應對線上教學挑戰，高質量完成教學任務，擁有線上教學的自信與從容，得益于三年來我對線上教學方法的熟悉和掌握。猶記得疫情暴發初期開展線上教學時的忙亂與不安……

2020年初，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部明確提出“停課不停學”，要求積極開展線上教學。我校主要是運用微課開展線上教學。微課，顧名思義，是短小的微型課堂，時長一般是5～10分鐘，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學內容開展教學活動的過程。制作微課，較為關鍵的是，教師要從學生角度思考，服務于學生的自主學習，體現以學生為本的教學思想。

在教育部門和學校的統籌安排下，教師都著手為制作線上微課做準備，紛紛了解軟件使用方法，學習互動技巧，甚至還購買了燈光影音等設備，從開始的手忙腳亂慢慢漸入佳境，微課內容各具特色。有的教師的課堂人氣還很高，收獲不少家長和同學的點贊、加粉，儼然成了“網紅”。我也從學生一篇篇書寫美觀、作答正確的作業中看到，他們的語文能力沒有因為停課而停滯，而是得到了提升。線上教學過程中，我作為一名老教師，既熟練掌握了線上教學手段，與學生一起收獲成長，又有了一些感悟。

一、新模式新領域，付出總會有回報

作為一名70后的老教師，走出傳統教學的舒適圈，邁入線上微課的新領域，我也產生過畏懼和惶恐。對微課制作技術一竅不通，紛繁的軟件彈窗、復雜的操作步驟、密密麻麻的電腦字體，對我來說，不僅是腦力的挑戰，更是體力的考驗。幾番折騰，讓我頭疼欲裂，時刻處于崩潰的邊緣，但是家人的支持，讓我再次獲得信心。從設計線上授課室到指導軟件使用，再到購買設備，家人們都積極協助配合。對于家人都解決不了的，我就咨詢同事，然后認真琢磨、親自操作。第一次制作微課視頻時，在電腦前一坐就是五六個小時，甚至忘記吃飯、喝水，直到肚子餓得咕咕叫了，才知道飯還沒有吃。經歷幾次修改后，第一次制作微課還算順利，我松了一口氣，緊接著準備第二次微課視頻。在準備的過程中，我不斷思考與琢磨，微課制作得更精美了。錄制的時候，我發現兩張幻燈片之間存在較大的雜音，經過反復琢磨、實驗，終于找到了原因：原來是錄制間隔時間不同造成的。找到原因后，我錄制的微課幾乎沒有雜音。

“停課不停學”期間，市教育局也上線了很多名師的授課視頻。學生可以近距離聆聽名師授課，這是線上微課的優勢，然而學生對知識的掌握各不相同，如何才能跟上授課進度呢？在學習名師授課視頻的時候，我產生了這樣的疑問。通過與學生交流，并結合以往的經驗，我感到必須避免播片式的授課方法，而是通過自己的配合講解，為學生的理解消化提供橋梁，讓名師講堂發揮出真正的效果。這時候，我學會了使用“暫停鍵”，在要做練習、提問、強化知識、補充知識或做習題時，輕輕一點，自己再引導學生消化吸收。暫停不是放慢，它能讓學生不流于上課形式，扎扎實實把基礎打牢。正是因為了解每一名學生，認真準備資料，全身心地投入每一次微課的制作中，才能保質保量地完成教學任務。

二、難題難點，三人行必有我師

熟練運用電腦，對于我們這一代人，是一個很難邁過的坎，但再難的坎，只要齊心協力、群策群力就不難。我們年級語文教研組針對大家起點不一、難點相似的特點，每天集中進行線上教研，隨時解決重點疑難問題。這成為我們教研組的常態。正所謂“眾人拾柴火焰高”，研討過程中，除了授課內容、習題設計等問題的交流，我們還結合線上授課的特點，將軟件操作方法、提高授課吸引力技巧以及網絡資源運用等方面的困惑以及心得都分享出來。正是靠著教研組的相互扶持、集體討論，我們才能在疫情防控期間行穩致遠，出色地履行了崗位職責，保證了學生的學習質量。

記得我在教學查字典這一內容時，需要圖、文、聲音配合展示講解音序查字法的步驟。面對網上找不到、個人不會做的難題，我只能對著電腦干著急。通過教研，我們幾位教師集思廣益，積極想辦法，一起思考如何設置教學目標、解決教學重點和難點，然后分頭行動，有的找圖片，有的配文字，有的剪視頻，一個匯聚集體智慧的課件很快就完成了。對于怎樣查一個字有幾個意思、多音字怎么查等學習易錯點，學生一目了然，這在以前是不可想象的。線上交流提高了我們的備課效率和質量，也讓我有更多的時間思考如何為學生講解更多的知識。

對于微課教學而言，我既是教師，又是學生。因此，我不滿足于上好自己的語文課，還一直堅持聆聽其他教師的授課，學習他們的精彩之處。此外，線上微課會放大教師的每一個授課細節，對專業水平要求更高，因此我堅持每天加壓充電，學習專業書籍，并在網絡上學習名師講座，改進自己的教學技巧。疫情防控期間，我給學生用微課上課，也是在給自己補短板。在教學創新的長征路上，我深刻感受到，我們都不能做孤獨的行者，要相互學習、幫助，才能取長補短、盡快適應，真正實現“1+1＞2”的效果。我們經常說“言傳不如身教”，這種團結協作、拼搏上進的氛圍或多或少對學生是有一定影響的。

三、線上線下，學生一個都不能少

我是一名班主任，在完成授課任務之外，了解學生的思想和心理動態也是我的工作。線上教學期間，這項工作對我來說無疑是一個考驗。由于與學生隔著屏幕，他們在電腦那端聽得怎么樣、有沒有開小差、講的是否聽懂了，都是我擔心的問題。這時候，對每名學生家庭情況、性格愛好、行為習慣的了解，成為我預判和處理各種情況的依據。比如，范同學的父母都是醫生，疫情防控期間非常繁忙，范同學一直和爺爺奶奶或姥姥姥爺生活。我會時時與他視頻，關注他的學習與進步。又如，高同學的媽媽是警察，常常早出晚歸，為了將他的精力吸引到課堂上，我經常抽點他回答問題，不讓他因為無人照看就開小差。再如，趙同學一直生活在安徽的姥姥家，因為心理情感對學習專注度有較大影響，他不僅需要掌握知識，更需要得到教師的關心、鼓勵。我時刻關心他們的生活和心情，不僅做好學業上的引導者，還要做生活煩惱的聆聽者，更要做懂得心理疏解的輔導員。

隨著電腦操作的不斷熟練和微課逐漸被學生喜歡，我開始拓展網絡在線教育功能，用視頻溝通的方式解決之前解決不了的問題。比如，小艷（化名）是班級中性格較為內向的學生，見到教師總是怯生生的，平時寡言少語，說話聲如蚊蠅，很少露出開心的笑容，課堂上從不舉手發言。小艷雖然上課表現認真，也能按時完成作業，但作業質量不高，尤其是寫的作文經常邏輯不通，錯字病句比比皆是。以前，我和小艷的家長交談了解過，家長說：“小艷在家是個乖乖女，從不出去玩，也不喜歡讀課外書，無聊時就看手機、動畫片。”至此我明白了，現在的學生大多過分沉溺于電子設備，加之家長引導約束不夠，慢慢就養成了不愿與外界交流的習慣。為了提高小艷的成績，更為了培養她健全的心智，讓她在以后漫長的人生路上走得更好更穩，作為她的班主任，我下決心打開她的心扉，建立起她的自信心。我采取的第一個措施就是用她喜歡的方式走近她，讓她接納。她喜歡玩手機，我就跟她視頻；她喜歡看動畫片，我就在課件中加入動畫的元素。通過這種一對一的視頻交流，小艷與我說話時不再像以前那樣膽怯，還會笑話我：“老師卡在那里的動作好可愛。”

網絡拉近了我和學生的距離，也架設起我和學生溝通的橋梁。我們每周開一次線上班會。為了讓學生在這個特殊時期能夠保持積極向上的生活狀態，堅持學習、思考的良好習慣，每次班會前，我都精心籌備設計，從網絡上廣泛收集正能量的“感動瞬間”，利用活生生的社會素材引導學生，并在班會上積極互動，為學生暢所欲言、表達感想提供平臺，幫助學生上好這一人生大課。

線上教學，無論是對教師還是學生，都是一次挑戰。我們要勇于接受挑戰，汲取經驗教訓，才能在教育的道路上走得更遠。線上教學中，我更是熟練運用小管家軟件的各項功能，如打卡各項報表、上交各項作業、一鍵提醒作業未完成的學生……如今，我已經能夠熟練使用各種線上教學手段。

邁入2023年，在春暖花開線下教學全面恢復之時，回首三年間斷斷續續的線上教學經歷，它們也變成了一筆筆寶貴的財富。從熟悉到熟練應用線上教學方式的過程中，我雖然付出了更多的精力、努力，但也提升了自身的綜合素質，陪伴學生一起成長。因為沒有缺席，所以我感到很自豪。這段經歷讓我深刻認識到，教師只有不斷嘗試創新，才能從“會教育”變成“慧教育”。

（作者系北京市西城區中古友誼小學教師）

責任編輯：孫建輝