技術支持下的“雙線三學”交互式器樂教學實踐

馮迎慧　陳思思　李茂春

《教育部2022年工作要點》提出，要實施教育數字化戰略行動，積極發展“互聯網+教育”，加快推進教育數字轉型和智能升級。為深入貫徹落實文件精神，提高音樂課堂教學質量與實效，立足實際，我們將音樂課堂器樂教學與學校鄉土文化資源緊密結合，讓尤克里里充分發揮音樂教育審美功能，豐富學生的課余生活。

一、音樂課堂器樂教學現狀分析

（一）器樂的課堂普及度偏低

器樂教學是中小學音樂教育的重要組成部分，是學生學習音樂的有效途徑，也是促進教師音樂教學的有效手段。當前，器樂進課堂正在逐步推進，但是它在中小學校受到的重視程度并不高，普及程度偏低。許多學校忽視音樂教學，學生對器樂學材的理解也比較欠缺，在器樂購買、攜帶、保養等方面存在困難，尤其是像尤克里里這類教學難度稍高的器樂普及難度更大。

（二）教學方式表層化、碎片化

在教育數字化時代，以往的教學方式在有些方面很難滿足現階段的教學需求，教師也習慣性地講授某課內容，沒有整體規劃，課堂教學存在表層化、碎片化現象，學生對器樂的學習感知也浮于表層，導致學生無認知發展。如果課堂器樂教學沒有考慮前后單元的聯系性，缺少計劃性，教學形式與教學目標設置不科學，就容易出現無序的音樂活動設計，課堂教學質量降低。要想提高器樂課堂教學的深入性與有效性，就亟須有效融合現代信息技術，改革教學弊端，提高教學質量。

（三）器樂教學評價隨意化

囿于傳統器樂教學觀，課堂器樂教學評價落實面臨諸多問題。在一些開設器樂課的學校里，很多教師持有這樣一種觀點，即能夠正常開設器樂課已經很難得了，至于怎么評價并不重要，器樂教學評價較為隨意。加之器樂教學中的各作品之間缺乏內在的要素聯系，很難滿足學生對音樂作品“面”和“量”的積累，學生在器樂演奏能力方面的進步空間不大。

二、“雙線三學”的交互式器樂教學設計：以尤克里里為例

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，演奏是進行情感表達和音樂表現、開展音樂創作與展示的重要途徑，對學生增強音樂理解、表達和創造能力，提高音樂學習興趣，發展核心素養與身心健康成長有著重要的作用。為有效提升學校器樂課堂教學質量，增加學生課堂與課后延時服務的興趣點，我們將從多維度融會貫通，探索“雙線三學”交互模式的可操作策略，即線上預學、線下導學、混合拓學的交互式“雙線三學”拓展課程（如圖1）。

（一）課前線上診學，善學激趣，對新任務進行分層

根據學情，教師創設適宜的學習條件進行尤克里里器樂學習規劃，并依據不同學生的心理發展水平與音樂認知特點，從內容、難度、資源等方面分層設計線上診學單，基于不同層次的內容設置梯度漸進的學習目標。之后，通過釘釘、“慧美育”平臺等充分且有效地拓展課程預學內容，激發學生學習欲望，發現學生的學習需求點。這一環節主要從調查學生對器樂的了解程度與診學課時內容兩方面進行，通過學生預學與教師預設，提高線下課堂教學活力，做到預設與動態生成相統一。

1.知識研習式：關注問題聯結化

課前預學采取知識研習的方式，能夠更好地促使教師轉變角色，有效提升學生的主體地位。借助診學單中的尤克里里拓展課程目標與內容（見表1），學生能夠學會運用已有知識和經驗，通過整理歸納、對比梳理，將零散的器樂知識系統化。

課程目標如下：

1.正確掌握尤克里里的演奏姿勢，配合歌唱、欣賞、音樂知識等內容，提高學生的音樂素養。

2.通過自主探究與合作演奏，學會尤克里里的基本知識點和演奏技能，注重情感的表達，形成良好的樂感。

3.能自信演奏尤克里里，通過尤克里里的不同教學形式培養學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的能力，豐富音樂課堂教學內容。

2.實踐探究式：突出實操體驗性

器樂技能的訓練遵循循序漸進的原則，教師要逐步增加梯度練習。結合前測中的學生器樂學習情況，教師設計了少而精的實踐探究式活動，抓住核心問題，逐層遞進地研習課程診學單的內容，提高學生學習實效，有效培養學生提前梳理學習思路、自主練習的素養能力。

例如，教學自編學材《尤克里里小玩家》第三課時，通過對課時內容的適切設計，我們創設了訓練手指靈活度技能的診學單，緊跟器樂要素目標為學生鋪設技能漸進的階梯。之后，運用跳房子游戲來預學，讓學生熟悉尤克里里的品格，激活學生的學習需求，進行初步的層級訓練，實現素養技能前測的目標（如圖2）。

（二）課中線下導學，能學會知，建構新體驗維度

線上教學的時空屬性決定了診學單的內容難度不宜過大。分層教學目標與內容的設置，也讓學生獲得了適切性的器樂知識。正所謂知其然，更要知其所以然，通過前期的診學單研判與前測，再借助線下導學單，學生的雙線學習內容實現有機銜接，有效掌握器樂演奏技巧，提高對音樂的理解、表達、創造和合作能力，從整體上掌握知識與技能的縱橫聯系和結構層次。

1.巧用微課，提效添趣

為了實現教學資源共享的最大化，我們在尤克里里器樂教學的線上與線下課程設計中加強了基于新技術的移動終端資源展示新形態的課程建設。運用微課，學生能更全面地掌握器樂演奏技巧，提升器樂學習的有效性。音樂資源與音樂活動作為音樂教學的雙臂，教師可以運用教學平臺的云資源庫激發學生的學習興趣，開展高效、自主的器樂教學活動，由淺入深，讓學生既學習了音樂知識技能，又感受到了音樂之美。同時，以連續的線條式課程代替斷續的點狀式課程，為雙線交互式器樂課堂教學提質增效，讓教學鏈條更有序。

2.關注差異，因材施教

與其他樂器相比，尤克里里教學之初會受樂器屬性影響較大，包括調音、按弦、撥弦、和弦轉換之類的彈奏技巧，都需要教師及時參與糾正、查漏補缺。教師還需要有良好的音樂洞察力和敏銳度，關注學生器樂彈奏的差異性，精準解讀器樂教學目標與學材，根據內容對難點進行模塊化分類，設置器樂幫扶小組，點對點、面對面地因材施教，讓學生獲得更好的學習體驗。

（三）課后混合拓學，樂學表達，探尋學習新樣態

五育融合，“樂”促成長。混合拓學模式將線上線下內容優勢互補、多科聯動，在課后進行音樂的延伸學習與拓展深化，可讓學生在“雙減”中減負不減質，在多元的拓展學習中獲得更高的實踐能力，促進核心素養發展。

1.線上橫向延伸，有效發展：“網”紅打卡樣式新“慧”評

為幫助學有余力的學生培養更多的興趣愛好，積累拓展性知識，每周末上午十點，“慧美育”平臺微課堂會發布適合學情的尤克里里視頻號教學內容，指向器樂教學內容和評價核心，打造尤克里里“網”紅打卡地（如圖3），豐富學生的課外活動，提升學生的器樂探究欲望。

2.線下縱向貫穿，有續融合：五育融合形式新方向

（1）以美創新：小馬“劇”精彩

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：通過策劃，實施課程學習活動或主題校園活動，培養學生初步運用戲劇手段進行跨學科學習、跨領域實踐的綜合能力，從而讓學生積極、主動地探索戲劇應用的廣闊空間。基于我們在課本劇方面的優勢，課堂上，我們將音樂與課本劇緊密結合，重點學習聲音、肢體、情感的表現方法和技能，讓學生在音樂的主陣地上蓓蕾綻放。在線下拓學單中，我們還將尤克里里引入小馬課本劇場，讓學生參與具有生活化、挑戰性的音樂實踐與課外活動，不僅可以鍛煉學生各方面的音樂素養，還希望學生能夠有所感悟。

（2）以美傳聲：小馬之聲電視臺

基于跨學科學習理念，讓學生走進生活實驗場，是學生主動建構知識的過程。為此，我們以音樂為圓心進行方向指引，讓學生通過小馬之聲電視臺（如圖4），設計、拍攝、表達自己對美育的理解與設想，以趣導學，在體驗式活動中創作音樂微電影、尤克里里合奏視頻，制作器樂微課程等，加深學生對音樂的深入理解，形成“雙減賦能”的良性循環。

三、聯評賦能，實現教學評一致性

沒有評價反饋，就沒有教學的改進與提高。當前，器樂課堂教學、評價方式出現多元化發展趨勢，對學生的課堂學習方式、能力、情感、態度、價值觀進行綜合考量。比如，以義務教育藝術課標為指導，依托教材，結合學生主體特點，教師從評價內容、評價方式、評價工具、評價管理四步鏈條式地建構了尤克里里器樂教學評價體系。具體表現在：評價內容——唱、奏、合、創，梳理分項內容，悅評有據；評價方式——雙線結合，夯實器樂課堂，多維擴面；評價工具——以數字化軟件平臺助推教學進程，提質增效；評價管理——做優評價管理檔案袋，遷移運用。

（一）巧用平臺，使線上評價動態、精準

教學評價是教育活動的重要組成部分，它以教育目標為依據，運用有效的評價技術和評價制度，對音樂活動的過程和結果進行測定、分析、比較，從即時性、過程性、終結性三方面做出多元和客觀的雙線評價，多管齊下，關注“分項評價”維度，以實現教學評的一致性。進行線上評價時，教師以運用數字化、智能化技術的音樂“慧美育”平臺為數字支架，用技術賦能教育評價，通過技術革新實現器樂評價模式的轉型（如圖5）。

（二）制定制度，使線下評價扎實有效

教學評價就像一把“標準尺”，對教育教學的發展起著“定標導航”的作用。線下評價活動中，依據學情與辦校特色，我們制定了“爭做千里馬”的獎章制度，基于此延伸出的是音樂課程的“小馬知音少年”評價制度（如圖6），從即時性、過程性到終結性出發設計相應評價細則，發現每個學生的音樂潛能，營造快樂、積極的音樂學習氛圍，為學生未來的音樂學習奠定堅實的基礎。

評價工具是實施評價的載體，是連接教學與評價的重要橋梁。本著全面推進素質教育的目標，我們以音樂教材、課標為載體，結合器樂課堂教學特點與學生音樂基本能力培養，做優尤克里里評價管理，通過四步鏈條式的器樂評價體系促進學生學習的發生，提升學生的自主學習能力，實現音樂器樂進課堂的教、學、評、管一致性，優化教學形態（如圖7）。

四、小結

音樂是美的藝術，也是情感的藝術。教育數字化時代，“雙線三學”的交互式器樂課堂教學模式打開了學生思維的閥門，以音樂學科為圓心，巧用課程理念，善用混合拓學式的前延后探，從表層理解到深度學習，從零碎分析到序列聚焦，帶動其他方面的發展。教師不斷夯實“三學”聯動基礎，融合線上線下，做到優勢互補，整合單元性的器樂演奏學材，引導學生從單一到結構化的深度體驗，轉變器樂教學互動方式。

在器樂課堂上，教師重視評價的診斷功能，巧用評價的激勵功能，善用評價的改善功能，不斷提高課程教學質量，提升器樂課堂教學整體水平。制定可伸縮的評價標準，凸顯音樂要素的感知表達，重視音樂行為的隱性層面，創新器樂評價體系，關注學生器樂學習的個性化表現，可將讓學生全面而有個性地發展落到實處，既關注學生的終結性成果，更關注對學生學習的過程性評價，達成個性測評、快樂測評的教育目的。

教育數字化時代，教師要立足課堂實效，主動擁抱信息技術，積極進行課程教學改革探索，實施多元化、個性化的評價，建設高品質的課堂。今后，我們會繼續與音“悅”同行，探索如何增加大器樂教學交互力度、優化教學資源、深入研究新形態學材，實現線上線下資源的互聯互動，完善“雙線三學”交互式器樂課堂教學模式，帶著熱愛音樂的初心與執著敲開學生的愛樂心門。

注：本文系浙江省教育科學規劃2023年度共同富裕專項課題“義務教育優質均衡發展與浙江教育共富的研究”（課題編號：2023GF049）的階段性研究成果。

（作者馮迎慧系浙江省瑞安市教育發展研究院音樂教研員，高級教師；陳思思系浙江省瑞安市云周周萇小學音樂教師；李茂春系浙江省瑞安市莘塍第一中學教師，浙江省正高級教師）

責任編輯：孫建輝