地方高校公共體育課程思政建設(shè)路徑探索

【摘要】本文分析地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)普遍存在的問題，提出地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)的有效路徑：以“大思政課”理念為導(dǎo)向，增強教師課程思政意識；深層融入思政元素，完善公共體育課程思政內(nèi)容設(shè)計；創(chuàng)新課程教學(xué)方法，構(gòu)建公共體育課程思政“線上+線下”混合教學(xué)模式；優(yōu)化教學(xué)評價指標，完善公共體育課程思政評價體系。

【關(guān)鍵詞】地方高校 公共體育課程 課程思政建設(shè)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0061-04

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市，大多數(shù)靠地方財政提供資金，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學(xué)校。地方高校作為我國高等教育體系的主要組成部分，其任務(wù)是為社會及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。公共體育課程是地方高校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，也是落實立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。在課程思政視域下，地方高校公共體育課程的教學(xué)目標除了增強學(xué)生的體質(zhì)、提高學(xué)生的體育運動能力，還要培育學(xué)生的體育品德，促進學(xué)生道德品質(zhì)與技術(shù)技能“雙發(fā)展”。

一、地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)普遍存在的問題

（一）教師的課程思政意識有待加強

教師是高校公共體育課程思政建設(shè)的重要主體和中堅力量，他們對課程思政的認識直接影響到地方高校公共體育課程思政建設(shè)的效果。目前，地方高校積極響應(yīng)國家關(guān)于課程思政建設(shè)的號召，要求教師主動探索專業(yè)課、通識課及公共課等課程與思政教育的融合。近年來，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展各類課程思政建設(shè)，且取得一定的成效，但部分公共體育教師在教學(xué)活動中仍然存在思政意識不強的情況。一是在教學(xué)中仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重體育知識與技能的傳授，對學(xué)生的價值觀塑造、人格修養(yǎng)提升、體育品德培育關(guān)注不夠；二是部分教師雖初步認識課程思政的重要性，但不清楚如何有效地在體育教學(xué)活動中融入思政教育，把握不準“融什么、如何融”，這在較大程度上影響了公共體育課程思政建設(shè)的進程與質(zhì)量。

（二）課程思政元素有待挖掘

地方高校公共體育課程包含的運動項目較多，常見的有籃球、足球、羽毛球、健美操、啦啦操、游泳等現(xiàn)代體育運動項目，部分民族地區(qū)的高校公共體育課程還會納入一些較有特色、較易操作的民族傳統(tǒng)體育項目，如廣西部分高校的公共體育課開展了板鞋、珍珠球、投繡球、搶花炮等項目的教學(xué)。部分地方高校的公共體育課教師雖然已有意識開展課程思政教學(xué)，但是面對種類繁多的體育項目，在課程思政元素的挖掘上顯得力不從心。主要表現(xiàn)為部分教師喜歡跟隨大流，多選擇一些比較常見的體育精神元素作為思政教育的切入點，如團結(jié)合作、不怕艱苦、迎難而上、堅持不懈等，而對道德品質(zhì)教育關(guān)注不多，如愛國主義教育、思想道德教育、心理健康教育等，導(dǎo)致公共體育課程思政的面比較狹窄，也降低了公共體育課程思政的成效。

（三）課程思政方式相對固化

大部分地方高校的公共體育課程主要采取理論講授、實踐操練、課后訓(xùn)練與競技比賽相結(jié)合的模式實施教學(xué)，其中理論講解和實踐操練占比較高。受公共體育課程學(xué)時少、課堂時間緊湊以及體育運動場館、體育器械不足等因素影響，部分教師并未預(yù)留專門的時間開展課程思政教學(xué)，未運用靈活多變的教學(xué)方法，更未充分運用慕課、微課等信息化教學(xué)手段，更多的是在教學(xué)過程中隨意穿插、生硬融入思政元素，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與課程思政教學(xué)的效果。

（四）課程思政評價有待優(yōu)化

當(dāng)前，地方高校公共體育課程教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)、動作技能等評價都有明確的指標，但大部分學(xué)校未完善公共體育課程思政評價的頂層設(shè)計，未建立健全公共體育課程思政評價體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以落實課程思政評價目標，更多的是對學(xué)生的動作技能完成情況以及日常考勤情況進行評價；部分教師偶爾會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的思政評價，但并未細化到學(xué)生的努力程度、進步幅度、方法掌握程度、情感態(tài)度價值觀等維度，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏針對性、科學(xué)性。

二、地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)的路徑

（一）以“大思政課”理念為導(dǎo)向，增強教師課程思政意識

“大思政課”理念源自習(xí)近平總書記高度重視思政課建設(shè)、強調(diào)善用“大思政課”的指示。2022年，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《方案》），提出要堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，建設(shè)全國高校思政課教研系統(tǒng)，設(shè)立一批實踐教學(xué)基地，推出一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這一意見表明，“大思政課”一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來，不僅要在課堂上講，也要在社會生活中講。針對現(xiàn)階段地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)的面比較狹窄的情況，應(yīng)以“大思政課”理念為導(dǎo)向，增強教師課程思政意識，從而切實推動高校課程思政建設(shè)以及“三全育人”格局的形成。

根據(jù)《方案》的要求，推進“大思政課”建設(shè)，要用好課堂主渠道，積極搭建“大平臺”落實思政教育。地方高校教師開展公共體育課程思政教學(xué)，要有利用各類課堂載體的意識，將其聯(lián)合打造成為體育課程思政育人“大平臺”，使“大思政課”建設(shè)落實、落細。一是要有用好傳統(tǒng)課堂進行思政教育的意識。地方高校要遵循學(xué)生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律，激勵教師積極開展課程思政育人工作。高校公共體育課程思政應(yīng)以課堂為主渠道，開展專題學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、資源共享、經(jīng)驗交流、體育競技等教學(xué)活動，并融入相應(yīng)的思政教育元素，從而扎實開展公共體育課程的思政教育。二是要有用好社會課堂進行思政教育的意識。地方高校注重將課堂講授與社會實踐教學(xué)有機統(tǒng)一，有計劃地組織教師走出校門、走向社會、深入基層、深入生活，通過豐富多彩的頂崗支教、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等社會實踐，讓教師社會實踐中認識社會、錘煉意志、積累經(jīng)驗，從而自覺地把愛國情、強國志融入日常體育教學(xué)，主動挖掘積極向上的思政元素并融入公共體育課程教學(xué)中，促使“思政小課堂”和“社會大課堂”緊密結(jié)合。三是要有用好網(wǎng)絡(luò)課堂進行思政教育的意識。首先，要對現(xiàn)有的體育在線課程資源進行優(yōu)化，建設(shè)具有思政特色且符合教學(xué)需求的公共體育教學(xué)資源庫；其次，在增加視頻、音頻等多媒體資源的基礎(chǔ)上，將資源庫與遠程教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、交互平臺進行連接，實現(xiàn)資源的共享和聯(lián)動；最后，通過直播軟件、自媒體App、融媒體中心等網(wǎng)絡(luò)平臺，以及互動型云課堂這一場景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)課程思政內(nèi)容的直觀展示，增強“大思政課”的時代感和吸引力。

（二）深層融入思政元素，完善公共體育課程思政內(nèi)容設(shè)計

針對當(dāng)前高校公共體育課程思政教學(xué)中普遍存在的思政元素挖掘不夠深入、不夠全面的情況，地方高校應(yīng)通過完善公共體育課程思政頂層設(shè)計，制訂相關(guān)制度，促使教師深入挖掘公共體育課程思政教育素材，不斷充實和完善公共體育思政教育資源庫和內(nèi)容體系，以有效支持公共體育課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一方面，地方高校應(yīng)基于公共體育教學(xué)的需求和課程思政教學(xué)的現(xiàn)實需要，設(shè)置體育精神思政教學(xué)指導(dǎo)、體育發(fā)展歷史思政教學(xué)指導(dǎo)、體育名人故事思政教學(xué)指導(dǎo)、體育競技思政教學(xué)指導(dǎo)、體育合作訓(xùn)練思政教學(xué)指導(dǎo)等多元并進的教學(xué)板塊，每個板塊涵蓋相應(yīng)的思政元素，確保課程思政與體育教學(xué)活動深度融合，為提高新時代高校學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。另一方面，地方高校應(yīng)深入挖掘高校學(xué)生日常生活中、時事熱點問題中、專業(yè)課程中涉及的思政元素，積極探尋與學(xué)生發(fā)展需求相對應(yīng)的思政教育資源，不斷完善課程思政內(nèi)容體系。如以優(yōu)秀乒乓球運動員容國團和滑雪運動員谷愛凌為例，深挖他們代表祖國參加比賽、為國爭光的愛國主義精神，并延伸解讀我國體壇的乒乓文化、女排精神、女足精神、跳水精神等，讓學(xué)生在參與體育運動的過程中，主動傳承、弘揚我國的體育文化以及體育精神。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，構(gòu)建公共體育課程思政“線上+線下”混合教學(xué)模式

高校公共體育教師進行課程思政建設(shè)，除了深入挖掘思政元素，還要創(chuàng)新思政元素融入課程的方法。從“線上+線下”的角度探索公共體育課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新，以不斷提高公共體育課程思政教學(xué)成效。

一是結(jié)合高校公共體育課程思政建設(shè)的要求，構(gòu)建“體育+思政+互聯(lián)網(wǎng)”的智慧教學(xué)模式，從不同的視角支持思政元素在課堂教學(xué)中的融合、滲透，促進公共體育課程思政教學(xué)提質(zhì)增效，從而實現(xiàn)公共體育課程思政育人的價值。例如，開展校園籃球文化建設(shè)，進行“奮斗、拼搏、團結(jié)、向前”等體育精神的滲透，單靠理論講授、技能訓(xùn)練較難實現(xiàn)目標，因此應(yīng)采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境與濃厚的教學(xué)氛圍。如播放奧運會、世錦賽我國籃球運動員比賽時的精彩片段，既生動展示了我國籃球運動員高超的技戰(zhàn)術(shù)水平，又讓學(xué)生從中感受籃球運動員的努力拼搏、永不言棄、精誠合作的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對我國籃球運動的榮譽感和自豪感，這是“體育+思政+互聯(lián)網(wǎng)”的情境體驗式教學(xué)方式的優(yōu)勢所在。

二是立足線下豐富的德育形式，鼓勵學(xué)生課外主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。體育是學(xué)生可以在業(yè)余時間廣泛參與、便于參與的課程，這一特點有效拓寬了高校公共體育課程思政的覆蓋面。首先，組織以體育為主題的學(xué)生社團，吸引學(xué)生積極參加體育鍛煉，普及體育文化知識，讓學(xué)生了解體育的內(nèi)涵和魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。其次，開展各種主題的大學(xué)生群體性體育鍛煉活動，如大學(xué)生馬拉松比賽、大學(xué)生趣味體育競技活動、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會等，能更好地激勵學(xué)生“走出網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”進行體育鍛煉，并在體育鍛煉中堅定理想信念、培育優(yōu)良品質(zhì)。最后，將豐富多彩的體育鍛煉活動作為學(xué)生素質(zhì)拓展的重要形式，進一步推動校園體育文化建設(shè)，使學(xué)生受到良好體育文化的熏陶，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、樹立現(xiàn)代體育的觀念。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價指標，完善公共體育課程思政評價體系

科學(xué)的評價指標是高校公共體育課程科學(xué)、有效、持續(xù)開展的基礎(chǔ)。以體育教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成才規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)定和量化評價指標，建立健全高校公共體育課程思政評價體系，運用好評價結(jié)果，有利于全面提高地方高校體育課程思政教學(xué)工作的成效。

一是注重評價指標的設(shè)置。教師要深入解讀國家關(guān)于課程思政教育的文件要求，結(jié)合高校公共體育課程思政內(nèi)容進行教學(xué)評價體系構(gòu)建，主要從學(xué)生的身體能力提升、綜合素質(zhì)成長、性格心理改善等角度設(shè)定一級評價指標，再從學(xué)生耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等角度，對身體能力提升指標進行細化；從專注力、意志力、適應(yīng)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等角度，對性格心理改善指標進行細化；結(jié)合學(xué)生的成長狀態(tài)及素質(zhì)培育情況，將愛國情懷、競爭意識、合作能力、交際能力等素質(zhì)納入綜合素質(zhì)成長二級評價指標體系中，從而構(gòu)建高校公共體育課程思政教學(xué)評價指標結(jié)構(gòu)體系（如下頁圖1所示）。

二是注重評價結(jié)果的應(yīng)用。教學(xué)評價主要包含教師評價和學(xué)生評價兩部分，評價的方式以教師評價、學(xué)生自評、生生互評、網(wǎng)絡(luò)評價等為主。高校要切實開展對公共體育課教師的課程思政教學(xué)評價，通過運用評價結(jié)果，幫助教師重新梳理授課內(nèi)容、反思教學(xué)方式、判斷課程思政目標達成程度與教學(xué)質(zhì)量提升情況等，促使教師適時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方案，以取得更好的課程思政教學(xué)效果；對學(xué)生進行體育課程思政學(xué)習(xí)評價不能拘泥于體育理論知識的了解和運動技術(shù)技能的掌握，還要通過評價手段引導(dǎo)學(xué)生增強體育意識和培養(yǎng)體育品質(zhì)。從教學(xué)評價的角度促進高校公共體育課程思政內(nèi)容的滲透，可以對課堂教學(xué)活動的開展產(chǎn)生積極的影響，實現(xiàn)地方高校公共體育課程思政的價值。

綜上所述，地方高校公共體育教師要準確把握課程思政的定位，對體育教學(xué)改革進行科學(xué)的解讀和規(guī)劃，創(chuàng)新設(shè)計體育教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻

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作者簡介：吉子明（1990— ），山西陽城人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向為大學(xué)體育。

（責(zé)編 黃健清）