“雙減”政策下高中語文群文閱讀的創新發展

徐曉靜

摘 要：隨著我國教育事業的飛速發展，以及“雙減”政策的有效落實，當前高中教學目標逐漸轉變為培養學生的學習技巧。而語文閱讀技巧是學生能夠學好其他學科的重要基礎，同時也是保證學生持續發展的關鍵因素。因此，高中語文教師的工作重點逐漸轉移到如何找到正確的群文閱讀教學方法，以及怎樣更好地讓學生接受閱讀，增強學生對于閱讀的熱愛。基于此，本文詳細分析了如何在“雙減”政策背景下提升高中生群文閱讀的策略，希望能對相關研究做出參考性建議。

關鍵詞：“雙減”政策；高中閱讀；群文閱讀；創新發展

高中語文閱讀不僅僅是讓學生理解書面的意思，或者是掌握優美的語句，更重要的是學生能否有效吸收語文知識并與實際生活相結合。特別是高中語文學科，對于學生未來發展有著至關重要的影響。而高中語文教師作為學生文學道路的指路明燈，更應該在“雙減”背景下對學生語文閱讀思維能力高度重視，不斷創新教學環節，強化學生閱讀素養，從而幫助學生綜合發展。

一、高中語文群文閱讀的意義

（一）對教學形式進行豐富化

在高中傳統閱讀教學中，可以發現，在展開教學時，語文教學工作者主要是圍繞單篇閱讀進行授課。單篇閱讀主要是根據教材中的某一篇文章開始深入分析，讓學生對每一段文字或者是每一類句型進行仔細琢磨。但是這種傳統的閱讀教學方法，顯然讓學生失去了閱讀興趣，沒有體現學生主體地位。在這種教學模式中，雖然可以讓學生的成績得以提升，但是卻沒有讓學生掌握一定的閱讀技巧，沒有將能力培養的作用發揮到最大，所以并不符合“雙減”政策教育目標。對此，就需要教師不斷摒棄傳統的教育理念，利用群文閱讀有效提升高中學生綜合素質。群文閱讀的開展不僅能夠將學生重新放置在主體位置，更有利于教師進行各方面能力的培養，讓學生在閱讀中發現知識、感受知識，從而強化學生的學習能力。而且在群文閱讀教學中，班級內學生能夠平等進行互動、溝通，在有效的溝通中，學生能夠進行思想的碰撞，進而發散自身閱讀思維。

（二）培養學生探究能力

在課程改革背景下，高中語文教學工作者不僅要對學生進行理論知識的教授，同時還要培養學生各方面的能力。例如：在語文課堂中，教師要注重培養學生的閱讀習慣以及閱讀技巧。唯有如此，才能開展對于學生的個性化教學，由此可以看出，在“雙減”政策落實后，教師光創新教學環節是遠遠不夠的，同時還要將教學內容豐富化，提升學生的閱讀素養。利用群文閱讀開展教學，在群文閱讀中培養學生探究能力以及創造能力。

此外，在高中語文教師開展群文閱讀活動時，除了可以幫助學生在原有基礎上擴展知識儲備量以外，還能借機提高學生的閱讀理解能力。通過全面開展群文閱讀活動，可以鍛煉學生的思維邏輯能力以及口頭表達能力。而且教師還可以創新思路，在課堂中根據某一話題展開讀后分析與討論，鼓勵學生在課堂上闡述自己的想法。同時提高學生對于語文的閱讀能力，并且在教師引導學生進行群文閱讀活動時，學生也會自動積累詞匯與語句的運用能力。即使在學生脫離課堂離開教師指導時，也不會出現因為知識量不充足而完不成閱讀任務的情況。由此可以看出，開展群文閱讀活動這一教學手段，不僅可以使學生的成績提高，更可以激發學生的自主學習能力與閱讀欲望，從而更好地將學到的知識運用到課堂中去，最終實現開展群文閱讀的目的。

（三）與學生的身心特點相符

根據高中學生的心理特點以及學習特點來看，高中階段的學生已經養成了一定程度的學習能力，所以更適合開展群文閱讀。尤其是高中階段的學生，思維能力正處于發展的黃金時期，所以可以利用群文閱讀，多層次、多角度引導學生進行問題分析，并且對事物產生自己獨特的看法與認知。同時高中階段的學生已經擁有了一定程度的生活經驗，在開展群文閱讀時，可以促使學生形成快速的閱讀能力，以及自主思考的能力。對此，就需要高中語文教學工作者在創新教學模式時，將學生放置在主體位置，在課堂中引導學生不斷思考、相互交流。唯有如此，才能加快對于學生各方面能力的培養，幫助學生更好地適應今后的學習以及生活。

（四）激發學生閱讀興趣

在“雙減”背景下開展高中學生群文閱讀能力的實踐，能夠將學生的學習感受放在首位，并有效促進其語文思維能力的養成，開啟其大腦的無限潛能。當前部分教師被傳統教育理念制約，授課形式對于高中學生來說過于呆板和無趣，很難激發學生語文閱讀的興趣。而在“雙減”背景下開展語文群文閱讀教學，不但能夠讓學生拓寬知識面，還可以使學生采用更具趣味性的學習方式來探究問題，從根本上減輕了傳統教學帶給學生的壓力，大大提升學生對于語文閱讀的興趣與效果。

（五）能夠提升教師教學水平

群文閱讀不僅僅是一種有效的教學手段，更是傳播文化以及資料的重要工具。所以，群文閱讀的開展不僅是教師的新型教學手段，而且還是教師增強專業水準的有效橋梁。教師作為開展群文閱讀活動的指導者，更是學生在閱讀道路上的引路人，同時也是學生能否取得良好成績的關鍵因素。所以，教師在開展群文閱讀活動時，更應該摒棄傳統教學理念，把群文閱讀發揮到最大價值。并且除了把群文閱讀看作是教學工具，還要借此擴展課堂內容，豐富閱讀素材，充實學生知識量，從而更好地達到教學目的。與此同時，群文閱讀的開展也給教師帶來了新的挑戰，不但要求教師要具備高水平的文學素質，還要挖掘學生身上隱藏的潛質。由此可以看出，只有教師不斷提高自身水準，并且在教學中正確開展群文閱讀活動，同時注重學生的閱讀方式與方法，最終才能讓學生的閱讀成績得到提高。

二、高中閱讀教學現狀

（一）教師缺少開展閱讀活動的意識

根據當前的語文課堂情況來看，大部分高中語文教師的教學模式與新課標的主題都產生了偏差，在閱讀教學中不僅教學方法單一，而且缺少有效手段，很難提高學生的興趣。并且絕大部分教師并沒有積極開展閱讀活動的意識，在教學中只是關注學生的成績。長此以往，學生必然會失去對閱讀的興趣。因此，高中語文教師的首要任務是不斷創新閱讀活動內容，最大限度地營造課堂氛圍，調動學生的積極性，從而提高自身教學質量，培養高中生良好學習技巧的形成。

（二）教師教學理念的缺失

當前，大部分語文教師在教授文章內容時，只注重文章當中的段落結構以及語句分析，忽視了對文章內容的分析。并且教學模式始終是讓學生機械重復地大量練習，背誦典型語句。這種機械式的背誦方法雖然能達到一定的教學目的，但是卻不利于學生掌握更深層的文章含義，甚至引起學生厭煩的情緒，從而阻礙閱讀教學的開展。而且從長遠的角度來考慮，是不利于學生培養個人能力的。而且在這種教學模式下，學生很難對閱讀教材有全面系統的認知，只是把段落結構以及語句的應用牢記于心，但并沒有掌握對于文章的分析，從而影響最終學習效果。

此外，根據當前的教育形勢來看，大部分高中生在語文閱讀教學中產生了缺乏積極性以及學習興趣的現象。究其原因，主要是因為大部分語文教師的教學模式與核心素養根本含義產生了偏差。教師在語文閱讀教學中受到傳統教育模式影響，在課堂中使用的教學手段較為單一，吸引不了學生的興趣。學生對語文閱讀沒有興趣，自然語文閱讀思維能力不會提升。對此，高中語文教師要不斷滲透創新課堂的理念，采取新型的教學手段最大限度地調動學生的積極性。但是，當下我國高中教育階段的許多語文教師的教學觀念還十分老舊，傳統的教學方法在這些語文教師的頭腦中根深蒂固。因此，大部分的高中語文教師在進行實際的語文課堂教學時依舊是采用“滿堂灌”的教學方法，整個課堂教學全程不間斷向學生們講解知識點，不會與學生進行課堂上的互動。但是根據高中生的心理年齡特點來看，這個時期的高中生已經形成了自我意識，并且對這種傳統教學方式十分不感興趣。

（三）對高中語文群文閱讀的作用缺乏正確認知

受傳統應試教育觀念所影響，當前高中階段學生的壓力是巨大的。在學生的學習階段，無論是語文教學工作者還是學生家長，或者是學生本身，他們的關注重點都是圍繞著每次考試的成績。只有取得優異的成績，才能讓高中學生在選擇大學時多一些選項。對此，高中語文群文閱讀的重點困難包括幾點：1.當前高中語文教師更加重視學生的學習能力以及成績，沒有對群文閱讀產生一定的重視。2.高中語文教師沒有意識到采用群文閱讀能夠提升自身的教學水平，受傳統教學觀念所影響，壓制了群文閱讀產生的正面影響以及作用。3.當前高中學生的生活壓力以及學習壓力巨大，并且在學校中的學習節奏也較為緊湊，并沒有充足的時間開展群文閱讀環節，所以也就無法體會群文閱讀所帶來的思維發散以及情感價值[1]。

三、“雙減”背景下開展高中語文群文閱讀教學的策略

（一）利用互聯網加強教學效果

隨著我國現代社會科學技術的不斷發展，國家一再強調在高中教學中要積極融入網絡技術，以網絡技術豐富教學內容，提升學生對于課堂的興趣，而且這也間接培養了高中學生的信息素養。對此，就需要高中學校領導人加強學校的硬件配置，并與當地移動通信部門積極展開合作，將學校內的網絡基礎建設進行有效整改，保證學校內有快速的網絡信號，并且還要加強多媒體設備的引進，最終利用多樣化的網絡設備提升教學質量。在學校做好準備工作時，教師就要積極探索信息技術的運用技巧。例如，教師可以在備課時利用多媒體進行課堂創新，從而提高閱讀課堂質量。比如：在閱讀《林黛玉進賈府》（高中部編版）這一教學內容時，因為這一名著早已被翻拍成了多版本影視作品，所以在學生閱讀之后，教師可以利用多媒體播放相關的影視片段，觀看利用林黛玉之眼描述賈府富庶情況的片段，體會這一片段對于全文的作用。隨后教師還可以開展討論環節，與學生共同談論，這一片段對于全文有何意義，以此來發散學生的思維，營造良好的閱讀情境?；蛘呓處熯€可以利用課余時間播放《紅樓夢》其他文章片段，讓學生深刻體會曹雪芹高超、巧妙的寫作技巧，從而有效提高學生的語文閱讀興趣[2]。

另外，語文教師在進行課外閱讀活動時，可利用信息平臺創建QQ閱讀班級群，在學生進行閱讀前，教師在群中分享“精彩書籍”或“精彩短句”，以此來確保學生正確選擇課外閱讀主題。并可以引導學生將閱讀時覺得較為優美的語句在群中分享，在互相分享的過程中充實自身，提升課外閱讀興趣。例如：在進行《六國論》的語文教學時，教師可以根據教材內容開展《孫子兵法》課外閱讀主題活動。在開展活動時，教師可以利用信息技術在網上查找相關的圖片以及視頻分享到班級群中，讓學生明確本次課外閱讀的主題。在學生閱讀過后，教師還可組織學生在群中分享讀后感，以此來增強學生與教師之間的交流。再或者，語文教師要是以“傳統文化”為中心開展課外閱讀活動時，就可以利用多媒體設施為學生分享“百家講壇”“大國文化”等相關節目片段，讓學生在觀看節目片段時充分滲透傳統文化帶來的正向引導，同時也可以讓學生對傳統文化提升興趣。在觀看節目后再進行閱讀活動，以此來豐富學生閱讀時的感情。而且語文教師還要充分發揮信息技術的優勢，在開展某一主題的閱讀活動時，利用信息技術整理閱讀素材，并根據教材內容延伸閱讀目標，以此在閱讀活動中最大限度激發學生文學思維能力，達到開展群文閱讀的目標[3]。

（二）設計巧妙的提問

在語文閱讀活動當中，通過教師對于問題的設計，引導學生運用自身的理論知識進行回答，是活動當中十分重要的一個環節。對此，語文教師在設計問題時，不能將問題設計得過于復雜。過于復雜會超出學生的認知范圍，漸漸會讓學生失去對于活動的興趣。但是也不能設計得過于簡單，如果教師將問題設計得過于簡單，那么是不利于學生進行思考的。所以，教師在設計問題時，一定要貼合學生的實際生活，從而培養學生將語文知識與現實生活融合的能力。并且問題設計得要有層次性，能夠引導學生進行深層思考，從而激發學生的學習興趣。例如：在教師帶領學生學習《哈姆雷特》（高中部編版教材）時，因為這一文章中所描述的人物，就像哈姆雷特、雷歐提斯、克勞狄斯等都具有典型的個性特征，所以在進行這一群文閱讀教學時，教師可以讓學生扮演不同的人物，感受不同人物當時所處的情境以及所作所為是否正確，最后再進行提問“對于哈姆雷特要同敵人同歸于盡的想法，你認為他能夠避免嗎？”以此來讓學生站在不同角色的角度進行探討。因為這一文章內容情節波瀾起伏、曲折動人，所以最適合開展群文閱讀。

此外，在閱讀活動中教師一定要注意利用問題開闊學生的思路，啟發學生的思維。尊重學生在活動中的主體地位，有效與學生進行互動，并且在學生提出問題時，語文教師要注意自身的態度與語言，從而建設輕松愉快的活動氛圍[4]。

（三）幫助學生構建思維框架

在學生進行群文閱讀活動時，一定要先明白文章要介紹的內容才能對該文做出更深入的研究探討。所以，教師在進行文章介紹之前，必須幫助學生建立一種思考框架，利用思考框架向學生介紹文本的大概內涵。同時，將文章內容分為若干片段，并根據文章片段加以說明。此外，在群文閱讀活動結束之后，教師要引導學生進行整堂課程的復習，并且不斷總結鞏固已學知識點，從而對文章的中心思想以及深層情感有更精準的把握。也有一部分學生理解能力較差，在課堂上不能很好地吸收新知識，所以更應該在課后不斷總結學習，實現群文閱讀活動的有效開展，從中找到適合自己的學習方法[5]。

（四）明確閱讀主題

在高中語文教師開展群文閱讀時，一定要明確閱讀主題，有針對性地幫助學生進行閱讀技巧提升。例如：在進行《荷塘月色》（高中部編版）的教學時，教師可以根據教材內容設計關于風景的課外閱讀主題活動。在開展活動時，教師可以利用信息技術在網上查找關于風景的圖片以及視頻分享到班級群中，讓學生明確本次課外閱讀的主題，并選擇適當的課外讀物。在學生閱讀過后，教師還可組織學生在群中分享讀后感，以此來增強學生與教師之間的交流[6]。

（五）通過課外閱讀拓寬學生視野

高中語文教師要清晰意識到在“雙減”教育政策背景下，不單單要注重語文教材內容，還要注重課外閱讀給學生帶來的益處。高中語文教材中的閱讀內容無論是從數量還是類型上，都只是一小部分，并不能完全滿足高中階段學生擴展閱讀的條件。因此，利用課外閱讀進行知識拓展是語文群文閱讀教學中一個重要教學手段。對此，教師要根據不同年齡段以及學生學習情況來制訂全面的課外拓展計劃，幫助學生選擇適合自己特性的書籍，還可以與學生共同瀏覽，分享交流彼此心得，進一步拉近教師與學生之間的關系，凸顯學生主體地位。在此基礎上，還可以舉辦圖書交流大會，每個學生之間互相借閱，互相交流探討所學知識，以此來幫助學生有效進行閱讀能力的提升[7]。

（六）加長學生討論時間，突出學生主體地位

在傳統高中閱讀教學中可以發現，教師與學生互動形式較為單一，并且活動重點偏向閱讀策略教學，活動主題并不突出。而且在進行閱讀活動討論環節時，往往教師留給學生討論的時間較少，但是學生卻對這一活動內容十分感興趣，長此以往，必定會打擊學生的討論積極性。對此，在開展群文閱讀活動時，教師需要加強閱讀活動中問題的設置，盡量將問題設置為貼合實際生活，并且設計學生十分感興趣的問題，進而突出學生主體地位。在群文閱讀時，合理安排教學時間，給學生留有足夠的探討時間與空間，將群文閱讀活動變成開放性的課堂。從而提高學生的思維能力，增強師生之間的互動。此外，教師還要意識到，要想有效開展群文閱讀活動，始終離不開教師的指導與鼓勵。因此，教師也可以將自身的想法作為活動補充，以此來擴寬學生思路。

（七）營造良好的閱讀氛圍

良好的讀書氛圍是學生閱讀質量的保證。所謂良好的讀書氛圍是指讀書時學生用心專一，不浮躁不倦怠，整體聲音洪亮并且感情充沛。由此可以看出，良好的閱讀氛圍是激發學生閱讀興趣的關鍵因素，容易使學生形成閱讀習慣。當學生形成閱讀習慣時，就會對語文課文感興趣。因此，教師有必要為學生營造一個良好的閱讀氛圍。例如：閱讀周活動或閱讀交流會，這樣不僅能發展學生的語言技能，還能讓學生交流閱讀后的觀后感，從而激發學生的閱讀興趣。與此同時，教師應該做好充分的準備，不僅要掌握大量的文本知識，而且要拓展課文的知識面，最好能夠感染學生，使語文教學過程具有吸引力。此外，教師感情充沛的閱讀示范是形成良好閱讀氛圍的有效手段。在學生的心目中，教師是非常重要的角色。因此，教師可以基于這一點為學生進行閱讀示范，用情感閱讀來引發學生對閱讀的興趣。

（八）創新閱讀手段

群文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多種對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。為使這一過程有序、有效進行，教師應不斷強化高中語文群文閱讀教學手段，而合作學習是當下提升高中學生語文閱讀能力的有效切入點。所以在教師將合作學習教學手段融入群文閱讀課程中時，最先要做的就是將課程中的主體地位歸還給學生，進而使其自身的主觀能動性得以激發，提高后續課程的開展效率。教師還應從分組這一方面進行相應考量，因為在課程中將學生分成小組的目的就在于讓大家能夠相互溝通、相互學習，而在這種教學環境中教師會更多地利用問題形式來引導學生提升語文閱讀理解能力，所以此時的分組合理性需要教師著重注意。如果教師將所有閱讀能力更強的學生都分到一個小組中，這就會導致課程中的問題、活動都由這個小組包攬，從而體現出一定的不公平性，這就會使得其他組學生的整體學習興趣降低。所以教師要想切實將小組合作的優勢發揮出來，就需要依據學生的實際學習水平、表達能力、記憶能力等方面，進行科學的衡量，由此展開最為合理有效的分組。

結束語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，語文教師一定要不斷創新群文閱讀活動模式。在教學中，除了要關注學生的學習成績，還要凸顯學生的主體位置。并在此基礎上利用群文閱讀活動最大限度激發學生的學習興趣，以及自主學習語文的能力，為學生全面發展奠定堅實的基礎。此外，高中語文教師也要注重自身的水平素養提升，只有教師的教學水平達到一定水準，才能更好地教授當代高中生，從而最終實現教學目的。

參考文獻

[1]強海彬.語文核心素養導向下的高中語文閱讀分層教學策略[J].語文新讀寫，2022（17）：91-93.

[2]劉亞莉.有關高中語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊，2022（34）：151-153.

[3]王鑫元.探究教學策略 提高閱讀素養：淺談高中語文閱讀教學策略[J].學周刊，2022（28）：141-143.

[4]王艷紅.高中語文閱讀教學中學生問題意識的培養策略探析[J].試題與研究，2022（30）：61-63.

[5]劉連續.高中語文閱讀教學強化學生學科核心素養的措施[J].山西教育（教學），2022（10）：76-77.

[6]許娉婷.新課程改革下高中語文閱讀教學創新思考[J].作文，2022（40）：39-40.

[7]任彥華.“雙減”政策下高中語文群文閱讀的創新發展研究[J].學苑教育，2022（23）：42-43，46.