在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的嘗試

【摘要】本文基于深度學(xué)習(xí)的背景和當前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，建議教師引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)打造品質(zhì)課堂，并以《父愛之舟》為例論述如何開展深度學(xué)習(xí)的四個階段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

【關(guān)鍵詞】雙減 深度學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 思維

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0058-03

“雙減”對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。深度學(xué)習(xí)以其獨特的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，為教學(xué)創(chuàng)新乃至教育變革提供了支撐點。如何在小學(xué)語文課堂中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，打造品質(zhì)課堂呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編教材語文五年級上冊《父愛之舟》一課，探討深度學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

一、深度學(xué)習(xí)的含義及要求

本文所述的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過積極參與學(xué)習(xí)過程，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)知識的意義，并在此基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進行分析、判斷、遷移和運用，從而發(fā)展高階思維的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本途徑，是課堂改革的重要方向。

開展深度學(xué)習(xí)，要求教師在語文教學(xué)中注意滲透深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生樹立深度學(xué)習(xí)的意識。深度學(xué)習(xí)的效果是學(xué)生能夠遷移運用所學(xué)知識，是學(xué)生能夠不斷反思，從而有效地鞏固、吸收和內(nèi)化知識。在語文教學(xué)中，特別是涉及詞匯和句子的教學(xué)時，教師有必要設(shè)計階段性反思和復(fù)習(xí)活動，使學(xué)生了解知識的內(nèi)在原理和聯(lián)系，總結(jié)解決問題的方法和規(guī)律，運用語文思維解決問題。

開展深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生深入探究，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)思維。深度探究是語文深度學(xué)習(xí)的核心，它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生探究知識的過程，教師在這一教學(xué)過程中只是發(fā)揮指導(dǎo)作用。探究材料的準備、探究方案的設(shè)計、探究活動的參與等，都需要教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生體驗到收獲知識帶來的快樂。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，綜合性學(xué)習(xí)比較適合引導(dǎo)學(xué)生深入探索。教材安排了四個主題的綜合性學(xué)習(xí)活動（各年級綜合性主題學(xué)習(xí)能力要求如表1），目的是提高學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)、活動設(shè)計和組織、合作交流等能力。語文教師根據(jù)每項綜合性學(xué)習(xí)的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的語文學(xué)習(xí)探究活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)思維。

開展深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加深對語文學(xué)科本質(zhì)的理解?？梢哉f，深刻的語文體驗就是沉浸式的語文學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生體驗語文知識的“再創(chuàng)造”過程，加深對語文本質(zhì)的理解，有效促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對統(tǒng)編教材的一些課文，教師可通過情景表演的方式，喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生與同學(xué)或老師爭論，并站在對方的立場體驗對方的思維過程，明白對方得出不同結(jié)論的原因源自對方不同的觀察角度。在不同層次的學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生擁有更多的表達和創(chuàng)造空間，思維更活躍。這種深入的學(xué)習(xí)體驗將加深學(xué)生對漢語精髓的理解。

二、在語文課堂教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)的策略

如何將深度學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)？筆者認為，教師可以從深度學(xué)習(xí)的激活準備、建立銜接、提取遷移、評價反思等四個階段施以不同的策略。

（一）啟動準備階段：建立讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的運行機制

北京師范大學(xué)教授郭華認為，深度學(xué)習(xí)之“深”，首先表現(xiàn)在它超越生理學(xué)、心理學(xué)，而達至社會歷史實踐的深度，它觸及學(xué)生的心靈深處，與人的理性、情感、價值觀密切相連，它要培養(yǎng)的是社會歷史進程當中的人。教學(xué)若不能打動人（心），學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，就不可能有深度學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事情，讓學(xué)生全身心地投入有思想、有感情、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動中？這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動的準備階段，建立讓學(xué)生積極參與的運行機制——確定學(xué)生的現(xiàn)有水平和即將達到的未來水平，為學(xué)生提供既能自主操作又能獲得發(fā)展的教學(xué)材料，讓學(xué)生選擇感興趣的學(xué)習(xí)活動，并堅持學(xué)習(xí)有難度的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生在有難度、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，感受到自己是活動的主體。

深度學(xué)習(xí)的起始階段，教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編教材語文五年級上冊《父愛之舟》一課為例，在正式上課之前，教師結(jié)合教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生開展“探究主題”的預(yù)學(xué)活動，讓學(xué)生圍繞課文主題預(yù)習(xí)課文、對課文內(nèi)容有所了解，在此基礎(chǔ)上嘗試提出兩三個問題。這樣，很容易就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，使學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待心理。在開課伊始，教師對學(xué)生所提的問題進行歸類，引導(dǎo)學(xué)生基于統(tǒng)整后的問題進行討論并嘗試解決。然后，設(shè)置以下挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）自由交流：為什么作者用“父愛之舟”命題而不是“慈父情深”？這艘“舟”承載著什么？（2）小組討論：如果讓你寫一篇題為《父愛之舟》的作文，你會怎么構(gòu)思？（3）思考：文本中的哪些場景和細節(jié)感動了你？（4）小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)：課后，將課文制作成電影劇本。你要拍什么場景？請談?wù)勀愕呐臄z想法和理由，并在課堂上交流。前三個問題是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、理解課文，探索和發(fā)現(xiàn)課文中父愛的深度，有效激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的興趣，是靠近學(xué)生意識發(fā)展、讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的學(xué)習(xí)起點。最后一個問題是調(diào)動學(xué)生同理心的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，它需要學(xué)生深入理解文本，在此前提下開展情境活動，即基于項目的學(xué)習(xí)。

（二）建立銜接階段：突出整合、銜接、建構(gòu)

整合、銜接、建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，意味著他們不是被動接受知識，而是親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中學(xué)生需要調(diào)動自己的身體、頭腦和心靈，通過符號和符號系統(tǒng)去整合知識成果及其內(nèi)部聯(lián)系。這樣的整合保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的高起點，但教師容易將知識傳遞本身當作目的，直接將知識“灌輸”“平移”給學(xué)生。深度學(xué)習(xí)正是要使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展自己的養(yǎng)分和手段。語文教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建良好的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生從表面的語文知識走向核心知識，讓學(xué)生把握內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，掌握語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下主動開展學(xué)習(xí)活動，通過聽、說、讀、寫來學(xué)習(xí)、積累、建構(gòu)和運用語言，并在活動中學(xué)會提問、探究、總結(jié)和演繹。伴隨著與教師、同學(xué)及第三方媒體的交流、溝通等活動，學(xué)生全神貫注地感受和體驗學(xué)習(xí)活動的豐富多樣、細微精深，親歷學(xué)習(xí)過程。這種“活動與體驗”便是知識成果和學(xué)生個體的銜接。

在建立銜接階段，學(xué)生可以調(diào)動自己原有的經(jīng)歷，這有助于學(xué)生獲得心得體驗、提升原有經(jīng)驗。這種體驗是獨一無二的。這也是深度學(xué)習(xí)要遵循的過程。仍以《父愛之舟》教學(xué)為例，教師可圍繞語文學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，開展以下語文學(xué)習(xí)活動。（1）聽寫并理解課文中與故事背景、場景、細節(jié)相關(guān)的詞語，然后根據(jù)之前學(xué)習(xí)的復(fù)述方法將這些詞語連接起來復(fù)述課文。（2）聯(lián)系以前學(xué)過的“提取主要信息”的方法，分別把復(fù)述內(nèi)容限制為50字、20字和10字。總結(jié)課文內(nèi)容，整理上下文并列出副標題。（3）用簡單的語言總結(jié)文本中描述的場景。（4）在獨立閱讀課文并發(fā)表評論的基礎(chǔ)上，寫出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和收獲。（5）互動交流：談?wù)勀愕挠|動點在哪里，你的情感共鳴在哪里，并向你的同學(xué)提出一些你認為值得討論的問題。

以上設(shè)計強調(diào)如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容——教師引導(dǎo)學(xué)生把握語文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生充分把握文章內(nèi)容，根據(jù)本文的學(xué)習(xí)，聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識，全面組織和建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力及系統(tǒng)思維能力。

（三）提取和遷移階段：深度探索促進高階思維的發(fā)展

在深度學(xué)習(xí)中，提取和遷移是學(xué)習(xí)的重要方式?！疤崛　笔墙?jīng)驗的擴展和提升；“遷移”是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，也是從抽象到具體的過程，要求學(xué)生具有深刻而靈活的思維。它是學(xué)生自由運用知識的標志，是深度學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。學(xué)生只有能夠提取和遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能把握知識的本質(zhì)，從而實現(xiàn)深度探索、促進高階思維發(fā)展。學(xué)生通過教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動主動質(zhì)疑、探究、演繹，進行情境體驗等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容交織形成密切而獨特的聯(lián)系，最終使知識的本質(zhì)得以顯現(xiàn)。學(xué)生只有把握知識的本質(zhì)，才能舉一反三、聞一知十。正如漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果掌握漢字思維，就可以顧名思義，明白“浩瀚”并非小水、“涓涓”定是細流。提取和遷移的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生把握知識本質(zhì)、形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容深度加工的意識和能力的過程，有助于學(xué)生發(fā)展高階思維。

在《父愛之舟》的教學(xué)中，教師可安排以下學(xué)習(xí)活動。（1）品味描述“貧困家庭”的關(guān)鍵詞和句子，通過聯(lián)想和分析，感受字里行間父愛和“我”的情感變化；（2）根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗，評價文章中的父親；（3）閱讀并交流你印象深刻的場景和細節(jié)，體驗作者“在描述的場景和細節(jié)中包含感情”的表達方式；（4）這篇課文是關(guān)于父親的，為什么對父親沒有直接的贊美？教師通過上述教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，促使學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗展開探索，如分析文本中的關(guān)鍵詞和句子，感受盡管家庭經(jīng)濟困難，但父親仍然盡一切努力為“我”創(chuàng)造最好的條件，體驗到父愛的深沉。接著，引導(dǎo)學(xué)生對文中的父親進行評價（在這個過程中學(xué)生需調(diào)動自身經(jīng)驗?zāi)M體驗文中印象最深的場景），進而質(zhì)疑作者為何不直接贊美父親。從認知父愛的本質(zhì)到質(zhì)疑表達父愛的方式，在這樣的深度閱讀體驗中，學(xué)生的情感、思維得到充分調(diào)動，能夠從自身出發(fā)對文本中的事件、人物和活動進行評價。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入探究語言文字的內(nèi)涵，經(jīng)歷了比較分析、聯(lián)系歸納、評價鑒賞等高階思維發(fā)展過程。

（四）評價與反思階段：促進語文學(xué)習(xí)成果的實際運用

教學(xué)是培養(yǎng)人的社會活動，要以人的成長為目標。評價和反思是對知識和學(xué)習(xí)過程進行評判的意識和能力。深度學(xué)習(xí)將評價和反思自覺化、明晰化，讓學(xué)生自覺思考知識的優(yōu)勢與不足、用途與操作，成為知識的主人。深度學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)知識的過程，更是自我成長的過程。課堂評價和反思主要著眼于考查學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看其參與的廣度，又要看其參與的深度。學(xué)習(xí)的一個重要目的在于實際運用，如果學(xué)生不能將所學(xué)知識運用于日常生活問題的解決，那么就達不到語文深度學(xué)習(xí)的目的。

筆者認為，教師創(chuàng)設(shè)實踐型的語言場景，讓學(xué)生經(jīng)歷“角色體驗—互動交流—遷移運用”的活動過程，既有助于學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識，提高解決問題的能力，又有助于教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在《父愛之舟》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)實踐活動。（1）角色體驗：把自己想象成文中的作者。當父親送你上學(xué)，在父親離開時，你會對你父親說什么？（2）互動交流：夢中哪一幕給你留下了最深刻的印象？為什么？（3）遷移運用：與生活相聯(lián)系，用“新滋味”回憶生活體驗，用“場景與細節(jié)表達情感的方法”寫作。這一系列實踐活動，主要考查學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力和語言表達能力，教師既可以通過實踐活動了解學(xué)生是否將閱讀理解思維轉(zhuǎn)化為對表達特征的理解，以及是否掌握“用場景與細節(jié)表達情感的方法”的寫作方法，又能反思如何調(diào)整或改變教學(xué)策略，使學(xué)生更好地完成語言學(xué)習(xí)并學(xué)會運用。

將深度學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，要求語文教師進一步加工和整合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中發(fā)展高階思維，在實際生活中能夠運用語文學(xué)習(xí)成果，不斷發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：莫芹（1986— ），廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)。

（責編 黎雪娟）