“三全育人”視域下思想政治教育工作能力提升的路徑研究

趙迪

摘? 要：“三全育人”理念是落實立德樹人教育改革目標的指導思想，充分彰顯了中國特色社會主義教育的核心優勢。以社會主義核心價值觀為引導，深入推動高職院校德育教育的創新發展，并運用三全育人的內涵精神與思想政治教育工作緊密融合，全面促進高職院校輔導員思想政治教育能力的有效提升，實現高職院校輔導員隊伍建設和教育創新的協同發展。

關鍵詞：“三全育人”；高職院校；輔導員；思想政治教育工作；能力

中圖分類號：G420? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0160-04

構建“三全育人”理念下的思想政治教育體系是提高教學效果和人才培養質量的必要舉措。高職院校輔導員必須要秉持立德樹人的育人原則，有效發揮思想政治教育工作骨干力量的重要作用，將思想政治工作始終貫徹于育人的全過程，用以體現全員、全方位、全過程育人理念，旨在進一步提升高職院校思政教育工作的育人質量，積極開創高職院校教育事業健康發展新局面。

一、“三全育人”理念下高職院校輔導員的角色定位

高職輔導員在思想政治教育中有效落實“三全育人”理念的首要前提是正確認識其深刻內涵，結合思想政治工作規律及學生成長特點，準確把握高職院校思想政治教育目標，充分體現“三全育人”在全員、全過程、全方位育人的應用價值，從整體上提升高職院校思想政治教育的實效性。

（一）全員育人的組織者

國家政策的出臺，為推動現代化社會全員育人可持續發展提出明確要求，應積極號召高職院校專業教師和管理人員以及家庭、社會等全體成員履行育人工作的重要職責。一方面，高職院校輔導員在班級中扮演著組織者和協調者的角色，同時也是落實思想政治教育工作的主導力量，必須發揮組織協調各方教育力量，達到統一育人目標的引領作用；另一方面，高職輔導員還應立足于學生生活、學習實際，精準聚焦學生發展需求，有序協調各部門以解決學生遇到的各種問題，確保學生身心得以健康發展。與此同時，在思想政治教育工作中需要健全溝通機制，有助于加強家校之間的溝通鏈接，多渠道實現思想政治教學質量的同步提升。

（二）全過程育人的守護者

全過程育人從時間層面要求高職輔導員將思想政治教育貫穿于學生成長的整個學習周期。輔導員是開展育人活動的實施者和推動者，密切掌握著學生各個階段的心理狀態和成長需求，能夠提供及時有效的指導，且全過程育人的時間跨度比較長，伴隨著學生從踏入校門到畢業離校后的一系列過程。輔導員既要對低學段學生進行入學教育和學風建設等育人工作，還應兼顧中學段專業能力以及高學段的人才培養教育。在這全過程育人環節中，輔導員始終扮演守護者的角色，以順應學生各個階段的成長發展規律，有針對性地對學生進行階段性的思想政治教育，使其成為具備專業能力和綜合素養的復合型人才。

（三）全方位育人的推動者

與時俱進、推陳出新是新形勢下創新高職院校思想政治教育的改革方向。互聯網的普及，為高職院校帶來全新發展機遇的同時，也亟待突破當前教育滯后僵化的局面，傳統灌輸式的教學方式已然不能滿足學生日趨多元化的發展需求，極大程度的降低了育人效果。輔導員必須要依托于全方位育人理念，借助信息技術拓展育人渠道，創新教育手段，為學生提供多樣化的發展平臺，多層次的開展育人工作［1］。另外，輔導員要堅持發揮形勢與政策的導向作用，開發心理健康教育、就業指導等豐富化的課堂內容，深度挖掘第二課堂和社會實踐活動中的育人資源，實現思想政治教育線上線下的共建共享，促進高職院校輔導員育人能力的進一步提升。

二、高職院校輔導員思想政治教育的工作現狀

（一）高職院校輔導員隊伍職業化程度較低

強化高職院校輔導員隊伍建設，是學校管理工作中的一項重要內容，以實施整體規劃、統籌安排的整體布局，不斷地提高輔導員隊伍的專業水平和職業能力，確保思想政治教育工作的順利開展。由于我國高職教育發展進程較為緩慢，其發展趨勢與教育體系不相適應，導致社會對職業教育的認可度較低，甚至有些高職院校師資隊伍建設不完善，沒有明確具體的職業規劃，專職輔導員崗位數量與實際需求不符，出現了一名輔導員管理多個班級或是由學生兼任的現象，嚴重影響了高職院校輔導員的職業化發展。在專業化方面，部分輔導員承擔著多個方面的教育教學重擔，這不僅消耗了大量的精力，而且也沒有體現較好的教學效果，難以激發輔導員提升專業能力的內在動力，在一定程度上制約了專業化發展。就自身能力而言，大多數輔導員缺乏思想政治教育、心理教育等領域的知識儲備，無法對學生提出的問題給予適當有效的指導，使高職院校的思想政治教育難以消除低效職業化的障礙［2］。

（二）高職院校輔導員隊伍缺乏一定穩定性

由于高職院校輔導員職業崗位的特性對高學歷人才沒有吸引力，造成輔導員隊伍缺乏穩定性。盡管國家要求輔導員配置崗位人員指數應與學生人數的比例達到1：200，但實際比例與該比例嚴重不符。事實上，國家只能運用職能手段對配比數進行宏觀調控，而部分高職院校受發展制約難以將其落實到具體實踐中［3］。輔導員存在職業使命感與成就感的錯位問題，自身內心期許與職業選擇同樣存在沖突，造成精神價值與事務性工作存在困惑，形成輔導員內心的一定糾結，認為做輔導員工作極大程度上影響了個人成長或前途。因此，在客觀上造成高職院校輔導員隊伍的不穩定，難以使一些輔導員能夠長期從事輔導員工作。

（三）輔導員缺少持續性的職業幸福感

職業幸福感是指主體從事某一職業在滿足需求、發揮潛能和提升能力的基礎上獲得的一種持久的快樂體驗。輔導員在思想政治教育工作方面普遍缺失職業幸福感，因而影響了高職院校的思想政治教育效果。究其原因，是部分院校過度追求學科教學，存在“重教輕管”現象，并熱衷舉辦各類專業技能競賽活動，導致輔導員的地位偏低。同時，輔導員的工作壓力也相對較高，既要處理繁多的事務性工作，又要進行必要的思想政治教育工作，身心不堪重負，且長期處于“白加黑”或“5+2”的工作狀態當中，致使一些輔導員出現職業倦怠現象，從而減弱了工作激情，形成處理學生事務的應付狀態，難以找尋工作動力。歸根結底，仍是源于輔導員的工作壓力比較大，使其在精神層面造成了一定人際關系緊張，再加上工作的負荷承載體有限，使其缺少一定的工作成就感，無法有效提高工作滿意度，造成持續性職業幸福感的不足。

（四）開展思想政治教育工作的時間明顯不足

因為輔導員與學生的配比數無法達到國家預定的標準，致使輔導員負責管理的學生人數較多。輔導員這一工作原本就有一定工作難度，因配比不合理，又再次增加了他們的工作量與難度［4］。同時，高職院校的學生素質相對偏低，缺少濃厚的學習風氣，且有一些學生還存在厭學情緒，如此便再次導致管理工作難度的增加。除了必要的班級管理外，輔導員還應執行一系列管理任務，既要對學生進行安全管理，又要承擔學生就業或創業課程的教學任務，還要負責學生的學籍、學生的檔案管理或獎學金與助學金評定等工作。有些部門遇到的像安全保衛、組織學生進行補考、實施英語過級、準考證發放或學費催繳等工作，他們都會找到輔導員，致使輔導員同時兼任學生“勤務兵”或“保姆”的職責，儼如學校的安保“消防員”或學校的“服務員”。正是因為這些龐雜的工作事務，大量占據了輔導員的思想政治教育工作時間，進而導致了思想政治教育工作時間不足問題。

（五）有些輔導員思想政治教育能力比較欠缺

常言道，教師是人類靈魂的工程師，承載著人類文明、文化知識、正確思想、塑造人類生命靈魂或鍛造時代新人的傳承重任。因此，國家要求高校輔導員必須為中共黨員，并具本科及以上學歷。但是，有些高職院校配置的輔導員，卻遠遠難以達到這些要求。許多輔導員往往是由其他工作崗位轉崗而來，缺乏輔導員工作的專業意識，成員結構較為復雜，尤其存在學歷堪堪達標或政治面貌不合格等問題，造成知識儲備不足和缺少比較高的政治素養。在融入輔導員工作狀態當中時，則表現為思想政治教育能力不足，既不能有效幫助學生進行健康成長，又不能很好指導學生進行健康生活，缺少組織開展學生思想政治教育活動的能力素養。

三、高職院校輔導員思想政治教育工作能力提升的有效路徑

（一）完善高職院校輔導員選拔聘用機制

伴隨新時代職業教育形勢的發展，有必要實現高校輔導員的職業化與專業化［5］。鑒于這種形勢，需要解決高職院校輔導員隊伍建設發展不均衡問題，必須要配齊配強輔導員，提高輔導員職業化與專業化程度，解決部分輔導員在崗而不在編問題。這就要求各高職院校必須充分意識到強化輔導員隊伍建設的重要性，并站在“立德樹人”的視角，不斷改進或完善輔導員選拔聘用機制，按照國家提出的明確要求，對標輔導員選拔聘用機制，確定選拔聘用標準，如既要輔導員政治面貌合格，又要學歷達標，還要具有專業性的思想政治教育能力，以此提高輔導員隊伍人員整體綜合素質，并運用公開選拔聘用制，將那些高素質人員，充實到輔導員隊伍當中，增強他們的思想政治教育能力。

（二）努力強化輔導員隊伍建設

國家提出的高校輔導員從業條件，已經為強化高職院校輔導員隊伍建設指明了具體方向，這就需要高職院校細化輔導員工作崗位責任，既要構建比較完善的輔導員職稱制度，又要改革或創新輔導員職務晉升措施。同時，要貫徹好國家規定要求，調整輔導員與學生人數配比，力爭達到1：200的標準線，并通過必要的改革與創新，如可以進行專兼職模式，并以專為主，足額配置輔導員人數。要明確輔導員具體工作職責，爭取將輔導員從原來比較紛繁復雜的工作事務中解放出來，真正回歸到對學生進行思想政治教育或價值引領工作上來。要努力實現輔導員隊伍的穩定，在重視輔導員工作中，構建比較完善的輔導員職稱或職務晉升機制，用以穩定輔導員工作之心，激勵輔導員建立工作責任意識，發揚必要奉獻精神。要盡可能完善內部服務措施，既要為輔導員做好后勤保障工作，又要關注輔導員出現職業倦怠的心理疏導工作，助力實現其職業的長遠發展規劃。要建立輔導員工作激勵措施，根據國家政策，重視對輔導員職稱或職務的正常晉升，不得存有偏頗或歧視現象，并在政策或條件允許的情況下，進行適當的傾斜，以此提高輔導員工作的幸福感，穩定好高職院校輔導員隊伍。

（三）搭建高職院校輔導員思想政治教育交流平臺

高職院校要建立輔導員思想政治教育能力培訓系統性體系，既要組織輔導員積極參加國家舉辦的培訓活動，又要做好校內輔導員系統性培訓工作［6］。為實現這一目標，則需要高職院校規制輔導員培訓計劃，體現對輔導員的分級培訓，尤其要構建科學規范的輔導員培訓成果考核機制，并將培訓成果當做他們進行職稱或職務晉升的一種依據。不僅如此，學校還要構建輔導員工作經驗交流平臺，通過組織輔導員之間的必要交流，引導輔導員取長補短。作為學校，要將那些比較優秀的輔導員工作經驗或典型工作事例以及案例，放到這個交流平臺上，以供廣大輔導員進行參考或借鑒，促使輔導員進行自主學習，自覺強化思想政治教育能力的積極性，體現輔導員工作的綜合素質。

（四）創新以學生為核心的思政教育協同機制

做好高職院校學生思想政治教育工作，需要堅持與時俱進，體現因時而進、因事而化或因勢而新。這就需要輔導員必須遵循思想政治教育工作規律和育人規律，按照學生具有的成長規律，提高輔導員的思想政治教育能力或工作水平。輔導員在開展學生思想政治教育工作時，需要體現比較強的針對性和有效性，這就需要創新思想政治教育工作模式。要學會積極應用目前的新媒體功能，尤其要依靠互聯網技術，強化對學生進行思想政治教育工作。當代的高職院校學生是網絡應用的主力軍，網絡已經成為學生生活或學習中的重要一部分。因此，輔導員要善于應用QQ、論壇、微信或微博等，并轉化成實施思想政治教育的有效工具，既要掌控好必要的網絡話語權，又要注意網絡輿情引導，還要對網絡輿情進行必要研判，以確保網絡能夠傳播正能量，弘揚新時代主旋律，傳遞新時代先進文化。同時，也要嘗試積極利用第二課堂具有的育人功能，為大學生組織開展比較豐富多彩的第二課堂活動，尤其要開展一些健康向上、形式多樣或格調比較高雅的校園文化建設活動，將原來善于運用的思想政治教育說教形式，變為學生喜聞樂見的體驗式教育形式，強化育人效果。還要借用大學生的朋輩效應，培養或選拔一些比較優秀的大學生，依靠他們的朋輩效應，影響學生實現自我服務或自我管理，體現自我監督，將思想政治教育融入學生生活的各個環節，達到必要的教育效果。

四、結語

基于“三全育人”理念，提高高職院校輔導員思想政治教育工作能力路徑，需要在現代發達的信息化技術背景下，抓住人的根本需求，做好人的思想政治教育工作。貫徹“三全育人”理念，是在體現對大學生進行的思想政治教育不再出現空白時空。這就需要圍繞高職院校學生，既要體現輔導員對他們的關心照顧，又要體現對他們進行的周到服務。通過堅持“以生為本”原則，立足“立德樹人”，讓學生實現自我教育，實現自我管理，體現自我監督，促進他們提高思想水平、道德品質、政治覺悟或文化素養，讓他們真正成為德才兼備的人才。想要實現這樣的目的，就需要切實提高輔導員的思想政治教育能力。只有這樣，才能落實“三全育人”理念，才能實現高職院校“立德樹人”的思想政治教育工作目標。

參考文獻：

［1］ 項杰. “三全育人”視域下高職院校輔導員素質提升的路徑研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2021（19）： 55-56.

［2］ 袁華. “三全育人”理念下高職院校輔導員談心談話有效性策略［J］. 湖北開放職業學院學報，2021（01）：68-70.

［3］ 吳麗麗. 三全育人視角下高職院校輔導員班級管理中思政教育優化研究［J］. 文存閱刊·人文教育，2021：44.

［4］ 承湘宇. “三全育人”理念下高職院校輔導員提升學生職業核心素養的路徑研究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2020（19）：99-101.

［5］ 何承云. 基于“三全育人”理念的高職院校“三進一融”育人模式研究［J］. 武漢交通職業學院學報，2020，22（03）： 61-65.

［6］ 劉鵬飛. 新形勢下高校思想政治工作改革創新路徑探究——兼評《加強和改進新形勢下高校思想政治工作十談》［J］. 中國高教研究，2018（03）：113.

（薦稿人：肖楊，吉林交通職業技術學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）