初中英語教學中合作學習模式的應用

于菁

進入初中階段，英語學科的學習難度整體上升，學生獨立完成學習任務可能存在一定的困難。在這種情況下，引入合作學習模式對學生的英語學習具有促進作用。教師要結合合作學習模式的基本特征，發揮合作學習模式的優勢，優化學生英語學習主觀體驗。合作學習模式屬于創新性教學模式，但受客觀條件影響，合作學習模式在初中英語教學中的應用仍然存在一些問題。本文闡述了初中英語教學中應用合作學習模式的意義，分析了初中英語教學中應用合作學習模式的問題，提出了初中英語教學中應用合作學習模式的策略，以提供參考。

一、初中英語教學中應用合作學習模式的意義

（一）幫助學生明確學習目標

語言學課程具有內容復雜、學習難度相對較大的特點。對于英語基礎較為薄弱的初中生來說，他們在學習英語課程時會遇到一些問題。在這種情況下，學生依靠自主學習很難完成英語學習任務，容易喪失學習英語的信心。因此，教師要轉變教學模式。合作學習模式能夠為學生創造集體學習環境，為學生解決問題提供幫助。在合作學習模式下，教師可輔助學生分配目標任務，根據不同學生的學習能力，分配更加明確、更易實現的階段性目標任務，促使學生根據小組合作學習的基本要求，提高個人的英語學習能力。

（二）幫助學生發現學習中的實際問題

不同的學生在英語學習能力方面存在客觀差異。在小組合作背景下，學生可以積極交流，共同尋找解決辦法。對于初中生來說，合作學習模式能夠緩解他們學習英語時的緊張情緒。在學生進行合作學習時，教師要注重觀察分析，與學生有效溝通，幫助學生分析個人存在的問題，指導學生尋找解決問題的方法，從而提高學生的學習質量。

（三）培養學生的自主學習意識

在合作學習模式下，學生不再單純依賴教師的講解和指導來解決問題，而是通過互相幫助快速找到解決問題的方法。在合作學習模式中，學生能夠學會自主思考、自主分析。從這個角度來說，合作學習模式有助于培養學生的自主學習意識，增強自主學習意識不僅可以讓學生獲得良好的學習效果，還能提高學生的英語學習能力。

二、初中英語教學中應用合作學習模式的問題

（一）合作學習目標定位不清晰

合作學習目標定位不清晰，主要是指雖然課程有明確的宏觀教學目標，但學生的能力存在客觀差異。部分教師在組織學生進行合作學習時，仍以固定的課程學習目標作為整體的目標任務。從合作學習模式的應用效果來看，缺乏明確的目標定位會導致學生的合作效果不佳。并且，這不利于教師從實際出發，發現學生存在的問題。在英語課程學習中，統一的課程學習目標無法幫助所有學生獲得有針對性的提高，不能增強英語課程教學效果。

（二）合作學習過程中師生互動不多

在合作學習的過程中，部分教師未能找準定位，教師只是在學生集中反映一些普遍問題時，為學生進行統一解答，學生無法發散思維，進行更加細致全面的思考。除此之外，無法滿足學生與同伴交流的需求，也無法幫助學生解決實際問題、增強合作學習效果。

（三）學生合作學習分工科學性不足

合作學習分工科學性不足，主要是指教師雖然尊重了學生的主觀意愿，允許其進行自由分組，但未能結合課程學習目標合理分配組內成員的任務。在分配任務時，部分教師會將過多的目標任務集中分配給學習能力較強的學生，這不利于發揮合作學習模式的作用，也會影響部分學生學習英語的信心。

三、初中英語教學中應用合作學習模式的策略

（一）改變課程教學模式，合理設置教學目標

合理設置教學目標主要是指教師應當突破課程教學目標局限，結合合作學習模式的基本特征，為不同學生設置不同的課程學習目標，以提高目標設置的精準性和合理性，激發學生的學習興趣，使合作學習模式在初步落實時取得良好的效果。例如，在教學人教版初中英語七年級上冊第二單元“This is my sister”時，教師可以改變傳統的英語課程教學模式，開設英語聽說課。教師可以利用多媒體播放關于介紹家庭成員的英語詞匯音頻和對話交流視頻，讓學生熟悉英語詞匯發音，把握英語口語表達的一些細節要點。隨后，教師鼓勵學生自主合作，模仿示范案例中介紹家人的句式，自主進行探討交流，通過協同合作的方式完成對話和學習任務，以提高學生的英語學習能力。具體來說，這單元課程涉及的英語句型包括以下兩種：“Whos she？”和“She s my sister.”。這單元的學習任務是掌握this、that、these、those單詞的應用方法，運用所學句型介紹家庭成員。教師只要合理設計教學流程，融入合作學習模式，就能夠達到預期的英語課程教學效果。

（二）提高合作學習背景下的師生互動頻率

提高師生互動頻率主要是指教師除了依托課堂教學環境主動與學生互動交流，還可借助先進的互聯網平臺和在線學習輔助工具，與學生進行全方位的互動交流，為學生提供重要指導，與學生有效溝通。例如，在教學人教版初中英語七年級下冊第三單元“How do you get to school？”時，教師可聯系學生的日常生活，借助多媒體平臺向學生展示上學時常常用到的交通工具，如公交車、自行車、地鐵等。隨后，教師可在課程中設計一些探究性問題，引導學生積極參與討論，讓學生說說自己的上學方式。教師也可結合個人的實際經驗，向學生介紹自己的出行方法。這種由教師和學生共同參與的主題交流活動，有助于鍛煉學生的英語口語表達能力。具體來說，該課程中需要掌握的英語知識點包括：掌握單詞bus、subway、train、ride、bike、foot、walk；掌握句型“How do you get to school？/ I ride my bike.”“How does Mary get to school？/ She takes the subway.”。在合作學習模式下，學生可以與教師進行互動溝通，結合不同類型的出行方式進行對話，或者由學生自主進行合作練習，最終進行組內展示。

（三）科學分配合作學習任務，提供充足的自主學習空間

在實踐中，教師還應當根據學生的英語學習能力、不同課程的學習側重點和培養要求，進行針對性的任務分配，以有效提高學生的英語學習能力。對于初中生來說，小組合作的學習方式更有助于提高他們的學習能力。例如，在教學人教版初中英語七年級下冊第七單元“Its raining！”時，教師可結合這一單元的學習難點分配任務，讓學生了解關于rain的不同時態的句型，并立足于英語聽說課程，給學生提供說英語的空間，幫助學生記住rain這個單詞在不同的時態下所表達的不同含義。在分配了目標任務后，教師可鼓勵學生自主分組，輪流進行實踐訓練，讓學生牢固掌握這部分知識。

結語

在初中英語教學中應用合作學習模式有積極意義。教師應當結合合作學習模式的基本特征，進行系統、全面的分析，以學生的能力情況為基礎，提高合作學習質量，找準合作教學切入點，幫助學生通過合作探索掃清英語學習障礙，理解和掌握英語重難點知識，提高初中英語課程學習的整體質量。

（作者單位：貴陽市第二十三中學）