高中英語教學中分層教學理念應用策略研究

張娜

摘 要：在高中英語教學中實施分層教學法，可以讓所有學生都產生良好的學習體驗，能讓學生享受到學習英語的樂趣，這樣他們才能更加積極地學習英語知識。因此，教師必須摒棄以往的教學方法，要尊重學生的學習感受，不僅要對學生分層，還要對教學目標、教學內容分層。在施教過程中，必須按照學情進行合理引導，對不同學生采取不同的引導方法和評價方法。本文闡述了分層教學法的概念和優勢，接著分析了實施分層教學要遵循的原則，最后提出了在高中英語教學中應用分層教學法的策略，分別從備課、授課、作業布置、輔導方法四個方面的教學方法進行了具體探討。

關鍵詞：高中英語；分層教學理念；應用策略探究

由于學生的個性差異是客觀存在的，教師在教學過程中，要以學生的個性差異為立足點，要尊重學生的學習感受，尊重其個性差異。因此，教師必須充分了解學情，根據學生綜合能力、學習興趣等方面的差異，制訂合適的教學方法。同時，英語學習需要學生有較高的學習熱情，而且還要有一定的英語基礎。因此，教師必須尊重學生的自主能力，堅持人本教育理念，充分運用分層教學法進行教學。

一、分層教學法的概念和優勢

（一）概念

分層教學法針對的是無法考慮學生差異現象制訂的教學策略，其本身是一種教學組織形式，其抓住了“學生的個體差異”這一根本問題，體現了因材施教的思想[1]。如果將分層教學定位為一種教學模式，或將其看成一種教學方法，則需要施教者在教學過程中不斷反思，不斷調整。要根據學生的反饋調整思維層面的東西，但其內涵又遠超過這些。在英語教學中引入該方法，要求施教者必須先了解學生的英語學習能力和英語學習成績，而且要在平時的教學中了解學生的潛力傾向，從而對其進行合理分層。

（二）優勢

由于分層教學法有因材施教的特點，旨在培養高素質人才，因此其施教傾向符合新課改的教育理念。分層教學能讓不同性格、不同學習能力、不同愛好傾向的學生的學習需求得以滿足，而且能讓他們發揮個性，增強學習自主性[2]。將分層教學法引入高中英語教學中，能讓學生的主體地位得到充分體現，因此能促進他們英語學習熱情。而且學生在學習過程中，需要跟老師、同伴進行多元交流。這樣，師生能共同打造輕松和諧的課堂氛圍，學生也會投入更多的專注力。

教師按課程知識將不同層次的教學目標要求進行有機整合并對教學內容進行合理組織，這樣的課前準備能保證分層教學的順利開展。在施教過程中，教師要掌握好課堂節奏，形成有張、有弛、有序的教學節奏，使得不同層次學生的學習活動指向與其學習目標相匹配的內容，促使他們產生有明確指向性的思考，以提高教學效率。因此，分層教學注重協調教學要求跟學生學習可能性的關系。

二、分層教學遵循的原則

（一）以促進學生個性發展為原則

高中生有著不同的個性，而且英語基礎綜合學習能力存在差異，教師要想提高英語教學效率，必須先了解學生各方面情況，可以對學生進行測試，按照測試結果對學生分類。另外，在平時的教學中也要加強師生溝通，根據學生的課堂反饋、課堂反應、學習態度等，了解他們的英語基礎和認知水平[3]?？傊謱咏虒W要遵循促進學生個性發展的原則，教師要注重開發學生的潛力，要讓每個學生都能在英語學習中保持持續性的學習熱情。而層次的劃分是可變的，對于學習態度積極并產生良好學習效果的學生，可以對其進行等級提升，將其劃分到高于其原來層次的學習小組。但教師要根據學生的實際表現進行提級和劃分，不能憑主觀臆斷進行調整。

（二）堅持因材施教原則

堅持因材施教原則是分層教學法的重要實施策略，而教師要想更好地進行因材施教，就必須制訂有針對性的教學計劃[4]。英語教學一般都要經歷如下過程，即制訂教學目標，對教學目標分層；實時授課計劃，對教學內容分層；布置有針對性的作業，對作業分層；此外，平時輔導也要有一定的針對性，要幫助學生提升反思能力。也就是說，對于不同學生要采取不同的施教方法，而且在不同的教學階段，教師要給予學生不同指向的引導。這樣，學生就能帶著明確的目標學習。

具體可以給學生分成三個層次，第一層次為英語興趣濃厚，英語基礎良好、領悟力強、綜合學習能力強的學生，稱其為A組；第二層次為英語基礎一般、學習努力，但領悟力較弱的學生，稱其為B組；第三層次為英語基礎差、學習興趣低迷、學習態度消極的學生，稱其為 C組。接著針對學生的整體學習能力制訂與其接受能力相符的教學策略。這樣的因材施教能促進全體高中生提升英語水平。

（三）堅持全體性主體性原則

高中英語教學要面向全體，因此教師在實際教學過程中，要注意讓學生根據自身的能力進行學習。因此要尊重他們的個性發展，讓他們在每一個學習環節都能量力而行[5]。而且要關注學生的進步情況，要讓學生之間進行互相幫助、互相監督、互相啟發，這樣他們能不斷增強學習主動性，而且能在碰撞中掌握更多的學習方法，從而不斷提高學習效率，使自身的主體性得到充分發揮。

（四）堅持保底性和激勵性原則

在實施分層教學法的過程中，教師要按照英語課程標準的要求進行，要讓所有學生都向上一層學習靠近。因此，要幫助學生們夯實英語知識基礎，并在此基礎上加深拓寬，引導他們進行更深層次的學習。教師要不斷激勵學生，并給予他們更多的肯定或表揚，要讓學生感受到學習的樂趣，這樣才能產生持續性的學習動力。

三、在高中英語教學中應用分層教學理念的策略

（一）備課分層：認真研讀教材，保證課程難度的遞進性

要想讓分層教學法產生良好的教學效果，教師必須認真備課。要仔細研讀教材，了解其中的知識點，并運用課本中知識點螺旋上升的特點，對所有課程重難點做到心中有數，而且要了解知識的難度遞增特點等[6]。這樣才能讓學生循序漸進地學習英語知識，才能產生學習成就感。因此，英語教師要重視備課分層。具體可以設計不同的預習視頻，給不同學生發送，讓他們進行自主預習。這樣學生就能進一步了解將要學習的知識，而且能了解自身的局限，在正式的課堂學習中，他們可以有針對性地向老師請教問題。這樣，學生們就能在強烈的學習動力的驅動下領悟新知。教師在設計預習視頻時，也要保證知識難度有一定的遞進性，從而讓學生由淺入深地預習。

例如：在教授人教版高一英語必修1中Unit 1 Friendship這一課時，教師必須提前明確教學目標，并根據教學目標設計教學計劃。本課知識目標包括讓學生掌握survey，loose，calm down，ignore，upset，cheat，walk the dog等生詞和短語，能靈活運用 Are you afraid that…？進行提問，并能用 I（don't）think；in my opinion…進行回答；技能目標包括讓學生掌握用英語介紹自己的朋友的方法，能列出朋友身上的問題，并提出合理建議；情感目標包括讓學生掌握解決朋友間可能出現的問題的能力，并養成良好的英語學習習慣等。

分層教學法下教師可以設計3個預習視頻，分別對應三個層次的學生。在給C組學生設計預習視頻時，可以增加一些趣味性內容，因為C組學生普遍學習興趣低迷，英語基礎差，且沒有養成良好的學習習慣，也十分欠缺學習自主性。因此，要用趣味化內容吸引他們的注意力，這樣他們才能產生興趣，并繼續觀看后面的內容。本課主題跟友誼相關，教師可以在視頻最初階段插入一段凸顯友情的影視劇片段，如《Go with the wind》中，斯嘉麗和媚蘭在戰火中相互扶持的片段。這樣，學生在觀看的過程中能受到強烈的視聽沖擊，因此能對后面的內容產生濃厚的興趣。接著可以在后面的視頻中引入基礎性知識，如本課的重點單詞、重點語句等。在介紹重點單詞和重點語句的過程中，同樣要引入直觀化內容，如在教授“calm down”這一短語時，需要列出相應的語句來幫助學生理解。結合視頻最開始的內容，教師可以列出如下語句：After the situation calmed down， Scarlett began to rebuild her home，并展示斯嘉麗重建家園的視頻片段。這樣，學生就能對“calm down”這一短語產生深刻的印象；對于B組學生，教師則可以直接展示課程知識點，讓學生有針對性地進行自主學習；對于A組學生，可以給他們布置一些難度較高的任務，如讓他們運用本課知識點設計跟友誼相關的對話，或寫一篇關于友誼的作文等。這樣，各個層次的學生都能產生良好的預習體驗，在接下來的課堂學習中，他們都能認真聽課，也能產生良好的學習效果。

（二）授課分層：全面引導學生，保證過程引導的合理性

課堂教學中的分層操作存在一定的難度，教師面對的教學群體的能力層次都是有一定的差異性的，學生的接受能力不同，聽課反應不同，跟教師的互動節奏也不同。因此，教師必須做全面考慮。在課堂活動中，師生之間必須進行充分互動，教師要掌握好師生互動的節奏，而且要充分發揮課堂主導權，由于針對不同層次的學生，對其提出的問題難度也有所不同，因此教師必須有指向性地引導學生回答問題，而且在學生回答結束后要及時給予肯定或表揚，要培養他們敢于嘗試、大膽表達的精神?？傊?，要做好全面引導，以保證教學過程引導的合理性。

例如：在學習人教版高一英語必修1中Unit 4 Earthquakes這一課時，需要學生掌握crack ，canal，cut across，fall down等跟地震有關的詞匯，能了解地震的成因，掌握板塊構造相關知識；能力目標包括能夠詳細描述舊金山和唐山兩個城市的面貌，能聽懂介紹地球板塊活動相關聽力材料，能口頭表述跟地震相關的傳說等。由于學生通過觀看預習視頻已經對本課知識有了基本的了解，因此在課堂教學中，教師可以對新課導入一帶而過，具體可以用多媒體信息技術播放跟地震相關的視頻，或分別展示舊金山跟唐山兩個城市各自面貌的圖片，讓學生欣賞。

這樣的新課導入能很快吸引學生的注意力。視頻播放結束后，教師可以跟學生進行一定的問答互動。課堂初期的教學目的都是激發學生的學習興趣，而需要興趣激發的重要群體是C組學生。因此，教師在提出問題后，要直接指定C組學生來回答。如提問：同學們經歷過地震嗎？地震來臨時，我們要怎樣應對呢？這樣的問題并沒有標準答案，因此被提問的C組學生能積極回應老師。對于學生的回答，教師要先肯定，后糾正，如果學生的回答中有亮點，要放大亮點，幫助他們建立自信，促使他們愛上英語學習。教師跟C組學生進行問答互動，能有效活躍課堂氛圍。接著，教師可以引出課題，開啟重點知識講解。在接下來的環節中，教師可以讓學生進行自主閱讀，并給各個層次的學生布置與其能力相匹配的學習任務，讓他們跟同伴之間進行自主討論，明確問題的答案。對于C組學生，可以讓他們找出課文中的重點單詞和重點語句，并結合上下文進行自主翻譯，以了解課文的大概內容；對于 B組學生，可以布置如下任務：閱讀課文找出課文中跟地震有關的傳說，嘗試著用自己的話復述一遍；對于A組學生，可以讓他們找出唐山大地震先兆的相關描寫，同時總結地震造成的損失，并用自己的話描述當時的救災情況，嘗試著解構 everywhere引導從句的結構等。這樣，各個層次的學生都能在自己的能力范圍內學習新知，這樣的引導十分合理，學生都能高效領悟新知識。

（三）作業分層：尊重學生喜好，增強作業內容的趣味性

完整的教學離不開課堂延伸，因此，教師要加強作業分層設計。傳統教學法下的“一刀切”的做法不符合因材施教原則，因此，教師必須對作業量和作業內容做合理安排，并分層。尤其要考慮學困生，要給他們布置有趣味性內容的作業，而且要減少作業量，以助力他們夯實英語基礎為目的進行設計。而對于中等生，可以給他們布置進階性作業，讓他們在完成作業的過程中復習所學知識，并加深學習印象，從而實現各方面能力的提升；對于學優生，可以給他們布置創新性任務，以促使他們產生更多的創新思考，讓他們在完成作業的過程中，一邊鞏固所學知識，一邊提升英語語感和寫作能力。因此，教師可以根據具體的課程內容給各個層次學生的作業中增添趣味性內容，這樣能讓學生產生良好的學習體驗。

例如：在學習人教版高一英語必修1中Unit 3 Travel journal這一課時，要求學生能掌握 transport disadvantage，prefer等詞匯的用法。能在對話中靈活使用，When are you leaving？ How long are you staying in？ When are you coming back？進行對話，能討論自己熟悉的不同的交通方式的優勢和弊端，能靈活運用現在進行時進行表達。因此本課內容需要學生進行大量的口語鍛煉。在課堂教學中，教師可以用多媒體信息技術播放相關音頻，讓學生嘗試著了解音頻對話的內容。這一環節結束后，教師播放與音頻相對應的視頻，這樣學生能看到人物對話的場景和人物的表情，因此能進一步了解對話內容。這一環節結束后，教師和學生一起進行問答互動，邀請學生說出對話內容。如此一來，課堂氛圍會變得十分活躍，教師則可以進行分層教學。

課堂教學完成后，教師可以給三個層次的學生布置與他們學習能力相當的課后作業。針對本課內容，可以給 C組學生布置如下作業：跟同伴表達自己曾經去過的旅游景點，說說令自己印象最深刻的景點，并表達具體原因。這樣的任務有較強的趣味性，C組學生能產生濃厚的探究興趣。因此，他們能投入更多的專注力進行自主探究，自然能主動復習所學知識；對于B組學生，可以給他們布置閱讀任務，具體給他們提供課外閱讀材料，材料文本內容要跟旅游相關，讓學生進行自主閱讀，并討論對話內容。接著結合自身的旅游經驗，設計一個跟旅游相關的對話。

為了增加學生的參與興趣，教師可以給學生更多的鼓勵，讓他們大膽想象，大膽設計，并大膽對話。高中生都有很強的自尊心，因此很難放下面子進行英語口語表達，為了避免出丑，大多數學生都選擇不表達。因此，針對這種心理，教師要給他們足夠的鼓勵，可以讓他們忽略語法，甚至可以忽略發音的正確性，只需大膽開口。這樣，學生才能積極完成課后作業，充分投入英語口語練習中，從而不斷提高英語口語表達能力；對于A組學生，教師可以給他們布置寫作任務，讓他們以“My most unforgettable travel experience”為題寫一篇游記，并要求必須應用至少5個本課重點單詞、詞匯，同時要至少應用一個本課重點句型。這一任務能勾起學生愉快的旅游回憶，又能讓他們有針對性地復習所學知識。因此，每個學生都能產生良好的學習體驗，也能產生良好的學習效率。

（四）輔導分層：引導查漏補缺，助力學生提升反思能力

輔導分層可以分為課外輔導和課后輔導。課外輔導主要指向的是C組學生，教師要關注他們的預習結果。具體可以在課堂初期階段跟C組學生進行充分互動，針對所學知識進行提問，根據他們的反饋判斷其預習情況。長此以往，C組學生就能養成良好的預習習慣；課后輔導關注的同樣是C組學生，要檢查他們學習上的漏洞，并找出他們學習行為上的不足。為此，可以適當對他們加大訓練強度，以助力他們提高知識的復現率，使他們不斷加深學習印象。

例如：在學習人教版高一英語必修1中Unit 2 English around the world這一課時，本課要求學生能講述英語發展史，能利用outline復述課文，能在合適的語境中運用所學知識，能進一步增強對英語學習的熱情。高一學生正處在英語學習習慣的形成階段，讓他們在玩中學更符合他們的學習期待。因此，教師要摒棄傳統教學模式，引用新的教學方法。不能一味地對學生進行理論灌輸，要注意激發學生的好奇心和創造力，而且要能跟他們的日常生活產生聯系。這樣他們才能主動應用所學知識，在合適的語境中進行英語對話。讓英語走進學生的生活，能促使他們提高英語學習主動性。分層教學法下，教師要重點關注英語學困生。課前他們會進行一定的自主預習，而在課堂教學中，教師則可以先檢驗他們的預習情況。針對本課知識，教師可以提出如下問題：預習任務中，老師讓大家自主查找英語發展史的相關資料，同學們都收集到了哪些信息呢？根據C組學生的回答，教師能判斷他們的預習態度。而以上問題本不屬于英語學科問題，是一種常識性問題，學生只要態度端正，通過網絡搜索和翻閱相關書籍，不難找到答案。而且這一問題本沒有固定答案，也沒有所謂的標準答案。因此，根據學生的回答，教師能判斷學生的預習情況。同時，教師也要給予學生充分肯定，并對其回答做進一步補充。這樣，C組學生能更好地建立起學習自信，也能在接下來的課堂環節中積極回應教師；在課后輔導中，教師要關注學生對課后作業的完成情況。重點要抽查C組學生的作業，如果給他們布置的作業是運用本課重點單詞和短語進行造句，如針對“at present”進行造句，有學生給出了如下造句：He is busy at present writing a new novel.教師則應給予其充分表揚。這個造句沒有語法錯誤，而且沒有多余的成分。而當學生得到老師的表揚后，則能產生強烈的學習滿足感，因此會更加積極地學習英語知識。

結束語

總而言之，在新的教育背景下，高中英語教師必須不斷嘗試新的教學方法。分層教學法的引入，對教師教學模式的革新和學生綜合學習能力的提升都是十分有利的。教師一定要充分發揮分層教學法的優勢作用，要跟學生進行充分溝通，了解他們的學習習慣和英語基礎，對他們進行合理分層，而且在課堂教學中，要對他們進行有目的性、有針對性的引導，尤其要幫助學困生建立起英語學習自信，這樣才能促使全體學生提升英語水平。

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