“雙減”背景下初中語文作業設計策略探析

韋春茂

［摘 要］“雙減”背景下初中語文作業設計要堅持“以生為本”“減負提質”的原則，既要注重形式上和內容上的改進與創新，講究實效性，又要把握好量，真正減輕學生的學業負擔，讓學生從繁重的作業負擔中解脫出來，學會多元化學習，發展個性，健康快樂成長。文章就“雙減”背景下的初中語文作業設計展開論述。

［關鍵詞］“雙減”背景；初中語文；作業設計

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0014-03

作業是課堂教學有益且重要的補充，也是檢驗教師教學效果的重要手段之一，還是學生用以查漏補缺、鞏固已學知識、提升語文核心素養的重要工具。2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（全文簡稱《意見》）對作業設計提出了新的要求，即壓減作業的總量和時長，提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。這就要求初中語文教師在設計作業時，既要注重形式上和內容上的改進與創新，講究實效性，又要把握好量，減輕學生的學業負擔，讓學生真正感受到學習帶來的收獲與趣味，養成良好的學習習慣，從而促進學生身心健康發展。下面筆者淺談“雙減”背景下初中語文作業設計的策略。

語文作業分為課堂作業和課后作業。課堂作業除了常規的課堂練習，還包括教師授課時為引導學生感知文本、理解文本、深究文本而設計的一些問題、活動等。“雙減”背景下，初中語文作業設計可以從以下幾個方面入手。

一、緊扣重難點，發揮作業的有效性

作業設計要避免隨意性、無效性，要有目標性和針對性，要突出學生對文本教學重難點的理解與反饋，還要有效引導學生理解文本重要信息，積累語文基礎知識，提高閱讀理解能力，掌握和運用作文技法。

例如，朱自清的《春》的教學重難點之一是引導學生學會仔細觀察、描寫景物的方法。在教學第4段時可以設計這樣的問題：在描寫“春花圖”時作者運用了哪些寫景方法？是按什么順序來描寫的？學生在教師的引導啟發下，尋找并歸納本段寫景方法。（1）運用比喻、擬人、排比等修辭手法。如“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”一句運用了擬人修辭手法；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句運用了比喻、排比的修辭手法。（2）運用虛實結合的表現手法。如寫桃樹、杏樹、梨樹爭春的情態及花色是實寫，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句，是想象，屬于虛寫。（3）運用動靜結合的表現手法。如寫桃樹、杏樹、梨樹屬于靜態描寫；寫蜜蜂鬧、蝴蝶飛屬于動態描寫。寫景順序：樹上繁花（桃花、杏花、梨花）→樹中昆蟲（蜜蜂、蝴蝶）→樹下野花（“野花遍地”）。不難看出，本段運用了由上到下的順序（空間順序）來寫景。

以上兩個問題能有效引導學生集中注意力，在理解字、詞、句的基礎上提取關鍵信息，嘗試分析本段寫景方法，進而活躍思維，由感性認識進入理性分析。若能堅持設計這樣的課堂作業，學生的閱讀體驗將會逐漸豐富，分析能力將會逐步提高，從而為今后此類寫景文章的寫作積累方法和拓寬思路。

二、豐富形式，凸現作業的多樣性

初中語文教學的重要目標是培養學生聽、說、讀、寫的能力。“雙減”背景下，作業的優化設計不可只側重于某一方面。單一、單調、一成不變的作業設計，容易讓學生感到枯燥乏味，導致他們在做作業時持敷衍了事的態度，或抄寫同學的，或借助網絡搜索答案，不會真正地去學習知識、吃透知識。“雙減”背景下，初中語文作業必須具備多樣性，以激起學生學習的欲望和拼搏的熱情。

（一）聽說課的作業

1.“聽”的作業。它主要包括以下三個方面。一是仔細傾聽課文的范讀錄音，抓準朗讀的語氣、語調、節奏、輕重音、停連等，反復模擬朗讀，從而在不斷提升朗讀水平的同時，還能進行課文的整體感知和理解。如在教學《濟南的冬天》時，讓學生聽看朗讀視頻后，說出自己認為朗讀得較好的地方及原因。學生爭先恐后地回答，課堂氣氛十分活躍。在此基礎上，教師適當加以點撥，使學生對朗讀技巧的把握更好、印象更深。二是仔細聆聽教師和同學對課文內容的理解分析，掌握抓住說話要點、組織語言表情達意等能力。如在收聽收看全國教學名師的《濟南的冬天》解讀視頻后，讓學生說出名師解讀的要點。三是認真收聽收看與語文有關的廣播、電視節目，聽聽名嘴的節目主持、演說家的演說等，引導學生通過傾聽培養語文素養，增強語感，為今后快速而準確地理解文章打下良好的基礎。

2.“說”的作業。“我口說我心”，“說”是學生主動表達自己內心情感、看法與主張的思維訓練。教師要擇機創設語言表達情境，讓學生各抒己見、暢所欲言，在反復訓練中切實有效地理順自身的說話邏輯，提升自身的說話能力。課前幾分鐘，可以讓學生以小組為單位討論國內外新聞、市縣新聞、校園新聞等；也可以讓學生看一段有教育意義的視頻，看完之后圍繞其中一點談談感受。課中，可以鼓勵學生積極回答問題，快速復述文章情節，大膽質疑課文內容，主動跟同學交流與討論。對于故事性較強的文本，如小說、戲劇等，可以指導學生以小品、課本劇、講故事等形式演繹出來；對于演講稿，則可以以個別學生演講，其他同學評說的方式來學習。通過這些活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好知識。課后，可以讓學生把一周里印象最深或最感興趣的事饒有趣味地講給教師或親朋好友聽。這些均能提高學生“說”的能力。

（二）讀寫課的作業

1.“讀”的作業。要學好語文，就得博覽群書。“讀萬卷書，行萬里路。”在“讀”中豐富知識，開闊視野，陶冶情操，提高素養，啟迪智慧，增長才干。“讀”可以是課文的限時閱讀，感知大意；也可以是即將要學的課文的作者的其他作品的閱讀。如教學《秋天的懷念》前，先讓學生閱讀史鐵生的小說《我的遙遠的清平灣》、散文《合歡樹》，感受史鐵生的語言風格，使學生在學習前就對作者有一定的了解。這樣，學生就能對課文有更深刻的認知。“讀”更應該是課外的廣泛閱讀（包括初中生必讀名著的閱讀），這是“小語文”走向“大語文”的必然步驟，是豐富知識的必經之路。教師要合理布置課外閱讀作業，并不定期檢查指導，以使學生在閱讀中提升語文素養。

2.“寫”的作業。“寫”是常見的作業形式。“雙減”背景下，初中語文“寫”的作業，不要僅限于寫試卷、寫單篇作業，還應包括寫學習卡片、寫日記、寫學習小結、寫觀后感等。這樣多元化的作業既能提供運用知識的機會，又能培養動手實踐能力。另外，摘抄好詞、美段、佳文，歸納記錄寫作技法，概括積累典型事件，撰寫學習心得等，都有利于學生積累寫作素材，豐富知識貯備，提高寫作能力。

三、創新思維，提升作業的趣味性

“興趣是最好的老師”，培養學生對初中語文的興趣是他們學好語文的關鍵。學生對學習感興趣，才能將“要我學”自覺轉化為“我要學”，發揮學習主體作用，真正成為學習的主人。學生在被調動學習的主觀能動性后，就能使自身的學習產生低消耗高效率的效果，這契合當今減負增效，實現高效教學的倡導。初中語文作業如何設計才能激起學生的興趣呢？筆者認為，可以設計以下幾種類型的作業。

1.情境作業。情境作業是指教師基于一定教學情境設計的作業。情境作業對培養學生情感，啟迪學生思維，提高學生口語表達能力，培養學生小組合作學習意識等有積極的作用。例如，教學《背影》前，讓學生觀察父親或母親在廚房忙碌的背影，再在課堂上模擬展示并說出自己的感受。這一情境作業，能提醒學生注意細心觀察身邊的親人，引導學生感悟親情，有利于教師開展感恩教育，充分發揮語文課程的育人功能，落實語文教學立德樹人的根本任務。在此基礎上，引導學生感知與探討課文中作者敘述的父親的背影，以使學生產生情感共鳴，深入理解和掌握文本主旨。又例如，教學《我的叔叔于勒》時，設計這樣的問題：假如在輪船上，于勒認出了菲利普夫婦，故事會有怎樣的發展？學生就此展開想象的翅膀，點燃思維的火花，說出各種可能出現的情形。在學生討論展示后，教師結合人物性格給予適當點撥。這樣，學生對課文的理解和印象就會尤為深刻，能于輕松的氛圍中完成課堂作業。

2.編寫故事后續作業。編寫故事后續作業，即續寫故事，是指在學生熟悉課文的基礎上，誘導其繼續挖掘課文內容，發揮想象力，續寫課文的一種作業方式。例如，教學《皇帝的新裝》后，讓學生續寫游行大典結束后，皇帝如何對待騙子、大臣們及說真話的小孩。學生要續寫得好，就必須熟讀課文，抓準課文的中心和線索，明確人物的個性特征，展開豐富且合理的想象。這有利于讀寫結合的教學目標的實現，在激活學生思維、開發學生智力的同時達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的教學境界。

3.游戲、競賽。字詞識記情況、背誦情況、文學文化常識識記情況等的檢驗，可以游戲的形式進行。如利用希沃白板中的“兩人跑步沖刺”游戲來檢驗學生的字詞掌握情況，用“擊鼓傳花”游戲來檢驗學生的詩文背誦情況，用小組競賽的方式檢驗學生的文學文化常識熟知程度等。游戲、競賽能激發學生的求知欲，極大地調動學生語文學習的積極性，培養學生的團隊意識，弘揚團結拼搏的精神。讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，是達成寓教于樂、融教于趣、以競促學、以學圖進的教學目標的關鍵。

4.表演作業。根據課文內容編排課本劇，有助于深化學生對課文藝術形象的了解，培養學生的形象思維能力、想象力和創造力。如在學習《天下第一樓》后，學生利用課外時間，自由選擇角色進行課本劇排練。排練好之后在課堂上表演，班上學生對表演者進行客觀、公平、公正的評價，并評出最佳演員，給其頒發證書。表演作業不僅能激起學生參與學習、參與班級活動的熱情，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的動手能力、團隊協作能力和形象表演能力，還能將語文與生活聯系起來，縮短兩者之間的距離，使學生產生“讀書就是讀生活”的體驗，拓寬學語文、用語文的空間。其很好地貫徹了“語文的外延即是生活”的教育思想，具備較強的實踐性。

四、因材施教，突出作業的層次性

因天賦和后天諸多因素的影響，學生之間存在著能力差異，所以教師在作業布置上不可“一刀切”。教師要尊重并根據學生的能力差異劃分作業梯度，分層設置作業，如設置基礎型作業、提升拓展型作業等作業套餐，學困生、中等生、優秀生分別選擇契合自己能力水平的作業套餐。這樣能有效增強學生的學習體驗，滿足學生的個性化作業要求。學生在完成與自己能力水平相匹配的作業后能產生成就感，體會到學習的樂趣，不斷增強學習自信心，有效保持學習積極性。作業的層次不同，教師的評價標準也應有所區別。教師應實施分層評價，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。對學困生以鼓勵其努力為主，對中等生以鼓勵其上進為主，對優秀生以激勵其奮發為主，以得體的評價用語溫暖學生的心，培養學生的作業情感和學習情懷。

五、依規布置，注意作業的適量性

《意見》強調，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。這樣分配給各學科的作業時間就更少了。因此，作業布置要適量合宜。教研組、班主任、任課教師要多層級協同、統籌管理，根據學科特點及課時量科學合理安排作業，確保學生能在規定時間內完成。學校可成立作業督查管理領導小組，不定期對教師的作業布置進行督查，一旦發現問題，如某學科作業量過多，布置重復性、懲罰性作業等，便給予相應教師批評教育，并責令立馬整改。這能在一定程度上保證作業布置的科學性、規范性。

總之，“雙減”背景下初中語文作業設計是一門藝術，也是一種創新的要求和體現，其對教師提出了新的要求。對此，教師不可無動于衷，也不可有畏難情緒或退縮的想法。教師要積極轉變傳統作業布置的思想，更新理念，不斷發展教學思維，扛起“創新進取”的大旗，當仁不讓地走在時代教學改革的前沿，勠力同心，踔厲奮發，精研深耕，從學生的學情、個性差異、個性發展等角度出發，設計科學、合理、高效的作業，使作業不僅成為檢驗教學情況的手段，而且成為培養學生綜合能力的有效工具，進而推動初中語文教學健康發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 宋榮.淺談新課改下小學語文作業的優化設計［J］.甘肅教育，2018（22）：75.

［2］? 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021.

［3］? 朱雪梅.雙減政策下初中語文作業優化設計的探索與實踐［J］.世紀之星（交流版），2021（3）：13-14.

（責任編輯 農越華）