關于“學習強國”APP應用的文獻綜述

摘? 要：在新媒體時代中，“學習強國”APP以其全面豐富的功能收獲了眾多受眾，但是隨著推廣的不斷深入，其豐富的功能并未得到充分應用。通過梳理當前有關“學習強國”APP與思想政治教育、“學習強國”APP與黨建以及“學習強國”APP作為載體等方面的研究文獻，對“學習強國”APP的誕生、功能、發展趨勢、創新等問題進行分析，以期對“學習強國”APP的未來研究方向提出相對應的建議，從而增強“學習強國”APP的應用功效，促進“學習強國”APP與思想政治教育、黨建工作的融合。

關鍵詞：“學習強國”APP；思想政治教育；黨建 ；載體

為響應習近平總書記“崇尚學習、加強學習”的號召，2019年1月1日“學習強國”學習平臺手機客戶端和pc端同步上線。時任中共中央政治局常委、中央書記處書記王滬寧出席儀式并宣布平臺正式上線，中共中央政治局委員、中宣部部長黃坤明出席上線儀式并講話。中央的高度重視為“學習強國”學習平臺的推廣使用提供了堅強后盾，“學習強國”APP也在全國上下掀起了一波學習熱潮。

“學習強國”學習平臺功能健全，內涵豐富。PC端平臺擁有180余個一級目錄內容，手機客戶端更是聚合了社交、學習、生活等多項功能元素。APP的推出不僅實現了學習的組織化、管理化、指導化、服務化，也為基層黨組織建設提供了新的機遇、新的平臺。目前，各級黨政組織對“學習強國”APP功能的探索正在逐步深入。

那么，“學習強國”APP目前的實際應用情況如何？在高校思想政治教育和黨員教學使用中發揮了哪些功能？還存在哪些問題？目前學術界對這些問題研究狀況如何？還有哪些可以拓展的研究空間？基于此，研究對基于該平臺研究的文獻進行梳理，以期能解答上述問題。

一、文獻的可視化分析

研究據以分析的文獻數據主要來自中國知網。以“學習強國”為主題，發表時間設定在2019年1月1日到2021年12月31日，在此條件上進行文獻檢索，共找到871篇文獻。按論文數量排名，2019年215篇，2020年339篇，2021年282篇，文章數量自2019年以來呈逐年上升趨勢。其中學術期刊535篇，碩博士學位論文26篇，報紙57篇，特色期刊141篇。按引用次數排名，被引用50次以上的1篇，20-30次以上的2篇，10次以上的8篇。論文涉及的研究方向主要包括黨的基本建設、新聞與傳媒、高等教育、計算機科學等。其中，“學習強國”APP與黨的基本建設和思想政治教育方面的研究較多。

以“學習強國”APP為主題，發表時間設定在2019年1月1日到2021年12月31日，在此條件上進行文獻檢索，共找到132篇文獻，其中2019年49篇，2020年65篇，文獻數量自2019年來呈逐年上升趨勢。其中學術期刊102篇，碩士學位論文8篇，報紙3篇，特色期刊19篇。

以“學習強國”APP和“教育”為主題進行檢索，共找到44篇文獻，其中學術期刊32篇，主題主要集中于高校思想政治教育、黨建工作模式創新、課程思政創新、黨員干部教育工作推動等方面，其中碩士學位論文3篇（均收錄于2020年），特色期刊9篇。以“學習強國”APP和“思想政治教育”為主題檢索，共找到9篇文獻。9篇文獻均以高校思想政治教育為案例，多以傳播學和思想政治教育學科交叉為主，研究利用“學習強國”APP進行高校思想政治教育路徑的探索與創新。

以“學習強國”APP和“黨建”為主題檢索，共找到16篇文獻，其中學術期刊12篇，特色期刊4篇。其中高校利用“學習強國”APP推進黨建工作的13篇，基層黨組織利用“學習強國”APP推進黨建工作的1篇，政府機關單位利用“學習強國”APP推進黨建工作的1篇，醫院利用“學習強國”APP推進黨建工作的1篇。值得一提的是，山東省棗莊市立醫院獨創了PDCA法即計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action），介紹了運用PDCA法推動“學習強國”APP使用的做法，探討了現代管理工具應用于醫院黨建工作的必要性與可行性。[1]

以“學習強國”APP和“載體”為主題檢索，共找到10篇文獻，其中學術期刊7篇，碩士學位論文1篇，特色期刊2篇，其中7篇來源于教育類期刊。文獻中的“學習強國”APP作為思想政治教育和黨建的載體出現。

通過文獻整理發現，目前版本的“學習強國”APP聚合了諸多黨政類APP的功能，內容豐富全面，且在貼近受眾需求方面有較大進步，但在部分群體之間，特別是老年群體之間的傳播還不夠深入；在發揮政治優勢、組織優勢和資源優勢，建立學習組織架構，實現有組織、有指導、有管理、有服務的學習方面也在持續推進，但還存在較多的組織管理上的漏洞；在通過運用互聯網技術和新媒體技術，增強針對性、互動性和參與度， 提高覆蓋面和影響力方面在不斷進步，但將黨的理論、黨的政策通過“學習強國”APP傳達到各個基層黨組織方面還略顯吃力。

二、文獻的主要內容

（一）“學習強國”APP的主要應用

首先是利用“學習強國”APP進行思想政治教育。在互聯網時代的大環境下，“學習強國”APP的推出使得開展思想政治教育工作有了更多的選擇和手段。蔡靜俏的研究認為：當下普遍開設的公眾號、官方微博，存在公布信息不及時，內容單一乏味不夠生動等問題，沒有實現與時俱進。同時，媒體平臺上的內容不夠生動，吸引不了學生的關注，無法發揮其思想引領與宣傳教育功能。[2]莫盛程、張琪和陳黃川認為影響思政教育現狀主要包括黨員模范帶頭作用發揮不足、思政教育模式與內容單一、部分人存在思維行動惰性。[3]劉珊珊認為融媒體背景下思想政治教育存在以下問題：教育主體觀念的桎梏、教育內容篩選的困難、融媒體建設的不充分、教育客體的局限性。[4]信息化時代給思想政治教育帶來了諸多困境，而“學習強國”APP的出現為解決這些困難開辟了一條新的路徑。

其次是利用“學習強國”APP進行黨的建設。目前黨建工作存在黨員教育不深入、黨建工作監督不到位、入黨考察方式不夠完善等方面的問題。駱胖認為造成這些問題的原因包括：沒能時刻加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習、沒有發揮好多媒體工具的作用、沒能充分應用好學習強國平臺、沒能深化推進全面從嚴治黨工作的開展。[5]武素梅，朱寶春通過問卷訪談等實證調查發現，基層黨員群眾對新媒體等渠道的黨員學習教育更感興趣，對講座、講堂等形式興趣較低，這也是新媒體的自身短平快的特性決定的，因此黨建的未來發展趨勢必然是與互聯網新媒體平臺結合。[6]王靜提出，經濟社會的發展和大變革條件下，黨建工作中有諸多較為尖銳的問題浮出水面，“三會一課”的黨建活動形式過于單一，內容枯燥乏味，且存在黨日活動創新不足，場地受限等其他問題。[7]“學習強國”APP聚合多種功能于一體，也能為新媒體時代的黨建提供必要的助力。

最后是“學習強國”APP作為載體的運用。作為思想政治教育載體方面，“學習強國”APP發揮著重要的載體功能。據孫冬梅，李守玉調研發現：教師對于學習載體的選擇多傾向于學習效果明顯的，如組織講座學習、先進思想的宣傳教育、現場教學資料等方面。因此，僅從思想政治教育方面而言，“學習強國”APP是一個重要的思想政治教育載體和資源庫。在學生中，“學習強國”APP是黨員以及入黨積極分子們的學習載體，是一個權威地獲取黨政信息的載體，甚至還可以承載部分入黨教育的功能。[8]作為黨建載體方面，封曉鳴認為隨著一批批黨務工作者的摸索實踐，各式各樣的“互聯網+黨建”載體和形式出現。當前，中國進入了百年未有之大變局，基層黨組織的建設也必須跟上時代大潮，否則必將落后于時代。“學習強國”APP作為黨建載體，是應對多元思想交鋒的舉措，不僅可以實現黨建信息的透明度，也能進一步達到了解黨員訴求與群眾需要，進一步提升基層支部的服務性的目的。[9]

（二）應用短板的解決辦法

在新媒體時代，該如何引入“學習強國”APP，并發揮其在思想政治教育中的優勢呢？謝文昊和華雨航認為“學習強國”APP在思想政治教育中具有提高思想政治教育者的網絡社區參與意識、新媒體運用能力和對新媒體信息的快速反應能力等優勢。[10]王迪生和崔艷華認為“學習強國”APP具有靈活方便隨時學習、教學資源豐富、無需付費無經濟負擔等優勢，同時對于意識形態的主陣地的筑牢具有重大意義。[11]卞波和吳春梅從傳播學的角度分析認為“學習強國”APP具有認知定位、傳播渠道、行為方式這三方面的優勢，學習強國的出現，就是相關政府部門與高校形成整體，以科技手段與理論實踐，攻克網絡思想陣地，奪取意識形態的話語權的必要手段。[12]在利用“學習強國”APP進行途徑與方法探索方面，孫淼和徐喜寧提出要通過正確的輿論引導，培養大學生的國家情感、通過獨特的內容選擇，增強大學生的政治覺悟；通過短視頻播放配合，實時更新，提高大學生的新聞興趣。通過“學習強國”APP這個平臺，大學生不只是簡單地接受新聞信息和黨政思想的過程，而是充分發揮其思想政治教育功能。[13]蔡靜俏不僅從廣度上提出了探索的方法，提出了構建以“學習強國”APP為中心的多元育人工作平臺，利用“學習強國”APP推動教育模式變革和人才培養方式創新，還從深度上探索了融合的方法，提出了應用“強國視頻會議”進行非接觸式黨建活動、善于應用“新思想”板塊深化日常主題教育活動、善于應用“志愿者”板塊開展實踐活動、善于應用“教育”板塊整合資源以提高教學質量，將APP中各專業學科的思想政治教育元素、APP中各類影視作品的思想政治教育元素轉化為思想政治教育素材，實現思政育人效果。

新時代黨建的新問題普遍存在，“學習強國”APP的運用可以在一定程度上改變現狀，所以要充分利用“學習強國”APP，助力黨建。駱胖認為“學習強國”APP推動了黨建的創新發展，且加強“學習強國”APP的應用是占領思想意識形態陣地的重要舉措，是開展思想政治教育的重要載體。他特別指出：黨組織可以通過學習強國的平臺來對黨員群眾進行輿論引導，也可以進行案例分析，使得黨員群眾對于社會主義核心價值觀的認識更加深刻。武素梅和朱寶春認為，利用“學習強國”APP構建起學習組織，注意行政手段的推廣和激勵政策相結合，注意提升黨員群眾的參與性、互動性。王靜認為“學習強國”APP為黨建工作的進行提供了不一樣的路徑，突破很多地域空間的限制，更重要的是，“學習強國”APP上功能區域豐富多彩，無形中促進了受眾對黨的新思想、新動態、國家最新政策等內容的學習和理解。在如何利用好“學習強國”APP進行黨建方面，張會認為要借助學習強國來創新黨建工作，首先要樹立新媒體和黨建工作融合發展的意識，加強新媒體和傳統媒體之間的結合，發揮各自的作用，充分地完善黨建工作；其次就是建立學習型黨組織，借助學習強國平臺來加強鞏固自身的專業知識，加強對信息技術的學習，最后是創新黨建的工作機制和方式，在培養黨員中，可以借助學習強國平臺來促進黨員形成主動學習的習慣，打破傳統的學習方式，并且實現線上線下的融合發展。[14]邵超提出利用“學習強國”APP進行黨建必須做到以下幾點：形成正確的學習理念、完善學習的相關制度、發揮學生干部的模范作用、科學設置學習的內容、促進黨支部學風建設等。[15]

在探索“學習強國”APP作為載體方面。“學習強國”APP主要存在載體形式過于單一、乏味等問題，需要對思想政治教育的載體運用形式進行創新。一是寓思想政治教育內容于各種具體的現代化信息素材。“學習強國”平臺關于愛國主義教育題材的微課、慕課、音樂等作品，實現了思想政治教育內容與現代信息技術的高度融合，提升了思想政治教育的育人效果。[16]二是加強地區傳統民族特色、信息技術及思想政治教育三者的高度融合。“學習強國”平臺把各地區的歷史傳統、旅游文化、飲食習慣、民族特色等整理并拍攝成視頻作品，使人們在觀看作品時受到“潤物細無聲”的熏陶。[17]三是創新思想政治教育活動形式，實現“活動載體”的線上遷移。“學習強國”平臺靈活使用了“線上活動載體”形式，如“我和我的祖國”歌唱展等活動，形式多樣，已被各教育主體廣泛接受和使用。[18]

三、研究評析

關于“學習強國”APP應用的文獻發表數量呈現不斷增長的趨勢，且在傳播學領域、思想政治教育領域、黨的建設領域都在不斷增加。不難發現，學界對“學習強國”APP的研究越來越重視、越來越深入。隨著學習強國用戶的日益增加以及內容的日益豐富、功能的日益拓展，“學習強國”APP的研究近幾年的研究思路也在不斷拓展，但還需要更多更加深入的研究。

從現有研究文獻來看，這個領域的研究成果影響力還不夠，所發期刊檔次不高。這說明研究還需要進一步拓展和深化，以形成更有價值的研究成果，發揮該平臺對實際工作的推動作用和研究成果的指導作用。具體來說，存在如下不足：第一，在闡述“學習強國”APP對高校黨建的具體推動作用時，學者們雖然保持著肯定的態度，也列舉了如“強國視頻會議”等功能，但是卻沒有結合實際來考慮。即使在高校群體中，使用學習強國開展黨建活動的黨支部仍然是少數，開展活動的效果依然不清晰，面臨的問題依然較多。第二，目前學界的學者在研究“學習強國”APP的時候，對部分問題選擇性避開，強調使用“學習強國”APP對思想政治教育的作用，卻避開了研究解決學生形式主義的學習的辦法；強調使用“學習強國”APP進行黨的建設，卻避開了支部老黨員對智能手機以及軟件的使用情況。在研究中對于這些深層次問題沒有涉及。第三，目前研究“學習強國”APP的案例主要分布在江浙滬等東部沿海發達地區，對于經濟水平較為落后的西北部地區的研究成果則相對較少。因此地域上分布的不平衡的狀態也從側面反映了不同的地域對“學習強國”APP的重視程度是不一致的。第四，群體之間的不平衡。對于研究的群體，案例多分布于學習能力強、思維活躍的大學生群體，且多以班級、院校為整體，對學生群體與“學習強國”APP之間的各種關聯性進行研究。相比較而言，對于其他不同職業群體、不同年齡段群體的研究較為缺乏，研究成果較少。這也導致了“學習強國”APP在學生以外的群體身上的作用并沒有體現在直觀的調查研究結果中。

基于上述研究中存在的問題，后續研究可以在如下幾個方面拓展深化：第一，多視角對“學習強國”APP的功能進行挖掘。現有的研究多是立足于自身需要來對“學習強國”APP的資源進行利用，對學習強國本身的功能挖掘并不充足，還要從“學習強國”APP與思想政治教育資源的轉化利用、“學習強國”APP的作為黨員教育載體、“學習強國”APP與各黨支部黨員黏性等角度進行研究，拓寬研究的視角，不斷挖掘“學習強國”APP蘊含的功能。第二，深化對“學習強國”APP的效果挖掘。現有的研究成果多停留在理論研究層面，對“強國視頻會議”“強國通訊錄”“強國云盤”等功能的研究存在“理論可行”、實際效果不詳的問題。利用“學習強國”APP更新黨建、思想政治教育的形式都需要實踐調研，收集大量的樣本進行分析，以基層對“學習強國”APP的真實使用效果為依據得出結論，針對問題，提出意見建議。第三，有針對性地對“學習強國”APP的研究重難點進行挖掘。“學習強國”APP作為一款“年輕”的黨政資訊類APP，必然存在一些不足。在研究中要抓住重點難點，例如：學習強國功能全面但功能使用率不高、用戶形式主義地學習、評論中復制粘貼他人成果的行為、答題時直接跳過題干抄答案的行為等都是重難點問題，應當成為研究的重點，從起因，過程和結果著手解決問題。第四，要注意研究地區的平衡。對于“學習強國”APP的研究要多學科、多層次、多方面、多路徑進行研究，發達地區的教育資源充足、優勢明顯，APP的受眾也數量龐大，因此研究阻力較小。應加大對小、散、遠地區的使用情況研究，促進“學習強國”APP的研究走深走實，要在堅持平衡宏觀和微觀的基礎上兼顧重點。第五，要注重研究對象群體間的平衡。目前，高校學生群體是研究的熱門。相比較而言，對老年群體、農村群體的研究微乎其微，甚至都沒有對老年群體的研究。要擴寬研究對象的年齡、居住地、職業等的研究范圍，從而避免增加“學習強國”APP在其他群體中使用的不確定性。

參考文獻：

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責任編輯? 姜淑娟

作者簡介：成圳，南京農業大學馬克思主義學院碩士研究生。